小学略读课文的教学策略

小学略读课文的教学策略

作者：张宇

来源：《学校教育研究》2016年第21期

近十年的语文课堂教学改革，尤其是略读课文教学出现了严重问题：第一，把略读课上成了阅读理解课；第二，课堂教学忽视了语文基本功的训练；第三，淡化了语文教学过程中的语文意识。随之而出现的语文课堂教学呈现出：以教师讲为主，无休止的逐词逐句分析；无意义的合作讨论；语文课不姓“语”，说明性课文成了科学课，更多的语文课堂成了“德育课堂”等怪现象。基于以上种种问题，我针对教科版教材实施了一些有效提高阅读教学的尝试性工作。下面我简要谈谈小学略读课文课堂教学应当怎么做。

一、明确课标中对阅读教学的目标要求

语文教师如果不掌握了解课标，就是盲人骑瞎马，走到哪算到哪。以往我们出现了在阅读教学中，阶段性不清，各年段阅读教学分析上用力，低年级忽视阅读、字词教学，中年级忽视段的教学，高年级忽视学习语言、领悟写法。因此我们要求教师必须明确语文阅读教学目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。让我们语文教师必须依照课程标准年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。

语文教学是一个从认知到感知再到感悟的过程，简单说就是一个感知理解深究的过程。而在这一过程中，教师应该起到一个设计引导过程，把大部分时间留给学生，发挥学生潜在的能力，让学生自己学习。教师能减就减，能略就略，但教师要把握好知识的正确性和其拓展性，不能让学生漫无边际的胡思乱想。比如，在教学科教版五年级上册略读课文《迷人的天山牧场》时我们可以根据课文设计如下学习目标。

1.天山在哪，那里有多迷人。

2.你从那些句子或段落里知道天山是迷人的。

3.你向往这里吗，有没有想去看看的打算呢。

4.你读了这篇课文后思想有了哪些变化呢。

当学生明确了自己在学习过程中要实现这些目标时，就会自己去阅读，寻找答案，最终完成教学目标的实现。使学生的感情得到了升华。

二、理清略读课文思路

对一篇略读课文，教师首先要求学生理清课文思路，通过快速阅读领略课文的大概内容，抓住课文的关键词语重点句子，列出提纲，设计问题。当然这些问题不必要写在纸上，存在于

脑海里就可以了。其实也就是自己多问几个为什么的过程。当所有的问题一一解决了、课文的内容、主题思想也就出现。学生的感悟也就油然而生，这就是所说的略读。比如，在教学科教版三年下册略读课文《爱心项链》一文时，教师可以根据课文内容设计好以下几个问题。

1.什么是爱心项链？

2.课文中讲了谁的什么事？

3.文中把什么比作了可以串成项链的珍珠呢？

4.作者想要表达什么呢？

教师指导学生带着问题阅读课文，寻找答案。然后让学生把这几个问题的答案串联起来就成了一条线，也就是思路。再让学生根据答案开个概括课文主要内容。这样学生知道了课文的主要内容和作者的写作意图。也就体会到了作者的思想感情。

就这样，明确了目标后，沿着问题设计一条线索，很容易就解决教师繁琐讲解的那种事倍功半的难题。

三、略读课文的教学要本着教师少讲少问，学生多读多练的原则

语文课标要求：三个学段背诵优秀诗文160篇段，课外阅读总量不少于145万字。可见任务之重。多读、多练是学好语文的唯一出路。“多读”，我们要求课堂教学中做到两点：一是课文读得遍数要多，逐渐训练学生达到读正确、流利、有语感目标；二是要在课堂挤出时间，读相关篇章，鼓励名师把课外阅读引进课堂，注重课外阅读。没有大量的课外阅读，学生语文素养大幅提高是不可能的。课堂40分，只有教师少讲少问（即“精”讲、“疑”问），才能给学生充分空间多读多练。

我们的语文课堂教学，走过了表演型、合作型、游戏型、课件泛滥型新奇特的课堂。现在我们要想真正地提高语文素养，语文课堂教学应当返“朴”归“真”。追求语文教学手段的简明化、环节要简单、内容做到精练、方法以略读为主，实现语文教学真实有效性。要达到这样的效果，教师必须课前充分准备材料，理清课文思路，达到精讲少讲。总而言之，对略读课文如何教学必须遵循“略”这一基本指导思想。在操作过程中如果不顾学生情况，完全搞一刀切，那样会事与愿违。比如，像教科版的《快乐读书屋》、略读课文里的选文，都力求要有童心童趣以及必要的审美价值，我们在进行课堂教学时深入浅出，教学要求不可以过高，又不能太低，要根据课时学生学情机动灵活地掌握方法。略读教学在新课标里有着与众不同的作用。不论怎么样，出现什么问题，我们要学会在教学实践中由浅入深逐渐探索，不断实践，不断摸索，只要遵循略读教学的基本规律，让学生学会读书，学会阅读，欣赏汉语语言的独特魅力，让每一个孩子都享受到中华传统文化的精华。