幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用

幼儿园歌唱教学中图谱设计的问题及对策研究
上虞市崧厦镇中心幼儿园吕亚娣一、引言：
图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，是一个寓教于乐的过程，图谱能恰到好处地增强这种娱乐效果，符合音乐艺术教育的娱乐性特点。

运用图谱把歌唱活动寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快、学有所得，从而帮助教师提高教学质量，达到教学目的。

我们幼儿园的歌唱活动中也常常会使用图谱，但是在实践操作中，我们注重了图谱帮助孩子记忆歌词的功能，而忽略了图谱的其他价值，导致歌唱教学活动出现了不少的问题：
二、问题描述：
在一次组织歌曲《小篱笆》的活动中，为了帮助孩子们理解歌词，记忆歌词，我根据歌词内容，设计了这样一张图谱:
在活动中，我范唱后请幼儿说出你听到了什么？个别孩子作答后我就拿出图谱，以帮助孩子来记住这些歌词，他们一说出一句，我就马上出示图谱，有时一下子出示两张，接下去我就带领孩子们看着图谱一起朗诵歌词，最后一起跟着钢琴演唱歌曲。

但是在孩子的演唱中出现了问题：1、孩子们在演唱时，“青青的草儿发嫩芽”这句歌词记不住，总是直接唱成“草儿发芽了”，“野外的小河流水啦”唱成“田野的小河流水了啦”等，虽然在我的一再提醒下，不会唱的乐句让幼儿重点念歌词，最后孩子们终于学会了这首歌。

但是，孩子们对三拍子的节奏控制不好，连音、附点唱不准，喜欢抢拍或拖拍。

另外就是演唱时没有感情，介于念歌词和演唱的中间，不能把歌曲三拍子的优美的情绪表达出来。

问题呈现：
1、这么多图谱的帮助，幼儿还是不会演唱歌曲。

2. 图谱的设计，仅仅表现了歌曲的歌词内容，对音乐节奏、时长、音乐形象和情绪等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。

3.图谱的设计都是老师完成的，是从老师的自身角度出发。

三、原因分析：
为什么我出示了这么多的图谱，帮助孩子学习歌曲，但是孩子们还不会演唱歌曲呢？究其原因是：
1、幼儿的原因：（1）幼儿不理解歌词的意思。

歌曲中的歌词语言精练，有些用了拟人手法，幼儿不能直观地理解，而4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，所以歌词中的有些词对幼儿来说比较抽象，幼儿也就难以理解。

虽然教师用了图谱帮助孩子理解歌词，但是有些图谱表示的意思他们不理解，或者与歌词内容有出入。

（2）三拍子的歌曲是首次学唱，对于中班孩子来说节拍的控制也是有难度的。

2、教师的原因：（1）教师自身对歌唱教学目标认识不够，德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。

人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。

”歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。

而我却认为学会唱歌就是歌唱教学的首要任务，而“学会唱歌”就定位在记住歌词，会合上音乐把歌词唱出来，其实歌唱教学的
目标并非如此片面。

（2）图谱设计方面也有不少缺陷：a、教师设计图谱时，都是从自身出发的，自己认为孩子难理解的词就画得具体一点，图片也多一点，认为容易理解的词，图片就画的简单、少一点。

对于不能用图画表示的，我就直接用文字来表示。

b、图谱与音乐节奏不统一，不能表现出歌曲三拍子的节奏，也不能把歌曲中的乐句表现出来，反而把歌曲的乐句弄得支离破碎，影响了孩子对歌曲整体的感受，更不能帮助幼儿有感情的地表现歌曲的情感。

C、教师不管歌词难易每一句都制作了图谱，导致展示出来的图谱很多，放图片时也手忙脚乱，超出了孩子的视觉广度。

四、计划制定：
第一阶段：设计形象化的图谱
中班幼儿以具体形象思维为主，所以歌词需要转化为幼儿可以理解的图谱符号。

我认为，在歌曲学唱中，图谱的设计要根据歌曲的特点、幼儿的水平来设计不同的图谱。

首先，图谱应当为解决教学的重难点服务。

因此，在设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。

其次，根据幼儿理解水平设计图谱。

有关研究认为，外在中介物必须在适当的时间节点提供，才能引起行为的发生。

在歌唱教学中，图谱作为中介物使用时，教师应当关注幼儿的理解水平，图谱的设计应有利于幼儿的学习和表达，图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。

再次，歌曲有其独特的表现要素，如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等，图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物，应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息，利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。

第二阶段：孩子共同参与设计图谱
教师成人的思维方式与孩子的思维方式有所不同，我们要从孩子的角度出发，来制作图谱，为了使图谱更快的让幼儿理解，我们还可以让孩子共同参与制作图谱。

可以分两步走：
1、让幼儿挑选图谱。

教师对于难点的句子、节奏预先画好几张图谱，在学唱时，让幼儿自己来选择哪张图谱你更看的懂就采用哪张图谱，图谱是幼儿自己选择
的，应该更容易理解和掌握。

2、个别乐句让幼儿来设计图谱。

例如：歌曲中有一些教师都觉得难表达的地方，以前常常用字词来替代，现在可以在学习的过程中问问孩子，你觉得可以用什么图画来表示，根据孩子的回答一起制作图谱。

还有就是歌曲中的一些唱法，如休止符、连音等也可以让孩子们自己想办法来制作图谱，是图谱的作用发挥的更好。

以上方法的实施需在教学实践中不断调整。

五、目标及成果形式
参考文献：
《学前教育学》黄人颂主编，人民教育出版社出版
《学前心理学》陈帼眉主编人民教育出版社出版
《歌唱活动》许卓娅主编南京师范大学出版社。