☆两套初中英语教材的比较与分析——统编教材与牛津教材
人教版和牛津版初中英语七年级上册的对比研究
语言研究人教版和牛津版初中英语七年级上册的对比研究马文思【摘 要】人教版初中英语Go for it和牛津初中英语Fun with English自出版后得到广泛认可和使用，但是对这两套教材的对比研究较少。
因此，本文将尝试从这两套教材的内容选择和情感态度两方面进行粗浅的教材对比分析，此处仅选取两套教材的七年级上册为例以挖掘这两套英语教材各自的特色。
【关键词】人教版初中英语 牛津初中英语 内容选择 情感态度一、前言教材是课程的核心，决定了教学的内容和形式。
教材分析和评估是根据一定的标准对教材进行分析和评价，以了解该教材的优缺点，了解它能否适应教学的需要，从而为选择和使用教材提供指导。
人教版初中英语（2012修订版）是在2003年版本的基础上由人民教育出版社和（美国）圣智学习集团合作，依据《课程标准》基本理念，根据国外先进外语教学理念修订而成。
牛津初中英语是由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的，根据《课程标准》编写，体现新课标的教学理念。
本文将选取两套教材的七年级上册试图从题材内容选择和情感态度两个方面分析它们的异同。
二、内容的选择比较在教材的编制过程中，教材的内容选择有着非常重要的地位。
而语篇是学习教材的主要依据。
学生的英语学习主要通过语篇的学习来完成，学生不仅能学习其中的词汇和语法，还能提高英语听说读写等技能，且能通过与文本的交流中了解文化。
下面仅以两套教材七年级上册中的内容为例以挖掘两套教材中异同。
通过对两者内容的比较可以得出以下结论：第一，人教版中涉及到的话题有以下8个：家庭、朋友与周围的人（starter unit1，unit1&2），周围事物（starter unit2，unit3&4），体育（unit5），食物（unit6），颜色（starter unit3），购物（unit7），日期（unit8），学校（unit9）；而牛津版中涉及到的话题有6个：家庭、朋友与周围的人（unit1），食物（unit4），购物（unit5），学校（unit2），节假日活动（unit3），服装与时尚（unit6）。
牛津初中英语8A教材
牛津初中英语8A教材篇一：牛津初中英语8A教材分析牛津初中英语8A教材分析一、指导思想认真领会与落实课标精神与要求；研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。
根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。
二、教学要求 1 目标要求1) 教学目标制定应明确具体,符合课标、教材要求和学生的实际认知水平。
2) 注重基础知识的学习和听、说、读、写技能的培养, 加强观察记忆思维和创新精神的培养。
3) 通过有效的课堂教学模式, 让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功, 形成积极的学习态度。
2. 进度要求 1) 总体原则根据市、区县教研部门的教学要求和本校学生实际情况,整体规划教学进度,在保证完成教学任务的前提下,安排一定的复习时间帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳。
2) 新授课进度期中考试前完成牛津初中英语8A教材Unit1---Unit3 的教学，期末考试前完成牛津初中英语8A教材Unit4---Unit6的教学。
原则上不要提前结束新授课的内容。
三、教学内容分析（一）教材结构牛津初中英语8A教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。
每个模块包含三个单元。
每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。
各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。
每个单元分别由Wele to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。
每三个单元安排一个Project。
有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识汪群初中叶爱萍我们目前使用的是《牛津初中英语》，该教材每三个单元围绕一个模块展开，其中模块与模块之间、课与课之间存在着联系。
如9A：第一模块的主题是Getting along with others，即“与人交往”；第二模块的主题是Teenage life，即“青少年生活”，各模块中涵盖三个单元，每个单元在形式上相对独立，在内容上互为联系与补充，并有内在延续性。
初三的学生进入了青春期，兴趣爱好发生了极大的变化，他们探讨问题的方式也发生了变化，常常通过对某个话题的讨论来表达自己的思想，希望能有更多的共同话题来满足他们这一阶段的需要。
9A 的话题就体现了这一点。
第二模块的三个话题与青少年的娱乐生活有关，“电视节目”、“电影明星”、“侦探故事”都是他们感兴趣的话题，也最容易谈起的话题；第一模块谈论人际交往问题，这一部分安排的内容比7A深刻得多。
首先，第一单元谈论星座，无疑是学生中的热门话题，通过这个话题，学生可以在学习过程中找到与自己有着相同星座的人，寻找同类人的相同点与不同点，这是交往的第一步。
在平时的交往中，要注意和谐相处，要懂得控制和调节自己的情绪，这是交往的第二步，第二单元的“色彩与情绪”就体现了这一点。
日常生活中，矛盾与困惑的产生是必然的，第三单元的“青少年烦恼“就解决了这个问题。
这些都很好的体现了教材的人文性。
另外，每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的，每一课的各板块之间又有内在联系。
如8A Unit1 Friends：这一单元的主要任务是学会描述朋友，为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即pre-task。
在Welcome to the unit 中复习描述人物所需要的单词和短语。
除了书上提供的词汇，老师可以适当拓展，给学生更多自由发展的空间。
为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie 和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share 及friendship。
典范英语与牛津树的比较
典范英语与牛津树的比较摘要：一、引言二、典范英语与牛津树的概述三、典范英语的特点四、牛津树的特点五、两者之间的比较六、适用人群与场景七、结论正文：一、引言随着英语学习热潮的不断升温，越来越多的家长和学生们在选择英语教材时陷入了纠结。
典范英语和牛津树这两大英语教材体系，究竟哪个更适合孩子学习？本文将从各个方面进行全面对比，为大家解答这一疑问。
二、典范英语与牛津树的概述1.典范英语：典范英语是一套以情景会话为主，辅以词汇、语法、语音、听力、阅读、写作等多种技能训练的英语教材。
适用于各年龄段，侧重于培养学生的口语表达能力。
2.牛津树：牛津树是一套英国原版的儿童英语教材，分为多个级别，涵盖生活、学习、科普等多个领域。
注重培养学生的阅读理解能力、词汇积累和语感，适合学龄前至初中生使用。
三、典范英语的特点1.生活化：典范英语的对话内容贴近生活，让学生在实际情景中学会运用英语。
2.系统性强：教材分为各级别，逐步提升学生的英语能力。
3.强调口语：教材以口语交流为主，注重培养学生开口说英语的能力。
四、牛津树的特点1.阅读导向：牛津树以阅读为核心，帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
2.知识面广：教材涵盖多个领域，让学生在学英语的同时，拓宽知识面。
3.培养语感：牛津树的句子结构和语言表达地道，有利于学生培养良好的语感。
五、两者之间的比较1.目标侧重：典范英语注重培养学生的口语表达能力，牛津树则侧重于阅读理解能力和词汇积累。
2.难度进阶：典范英语的级别划分较为细致，适合不同年龄段的学生；牛津树的难度逐渐提升，适合学龄前至初中生。
3.内容风格：典范英语以生活化为特点，牛津树则涉及多个领域，知识面更广。
六、适用人群与场景1.典范英语：适合希望提高口语表达能力、生活场景应用能力的学习者。
2.牛津树：适合希望提高阅读理解能力、拓宽知识面、培养良好语感的学龄前至初中生。
七、结论综上所述，典范英语和牛津树各有特点和优势，具体选择需根据学生的实际需求和兴趣来决定。
初中英语教材分析1.0
（一）优点
2、话题贴近学生生活且富有时代气息。 教材的话题涵盖学生的方方面面，从“人与人”、“人与自然”、“人与环境”、“人 与社会”的角度，多方位地创设语言应用情景，满足学生的实际语言运用的要求。
1 Making friends
2 Daily life
2 The natural world 7A
3 The Earth 4 Seasons
3 Travels 4 Fun time
5 Visiting the Moon 6 Travelling around Asia
7 School clubs
8 Collecting things
记叙文 说明文 议论文 应用文
18
15
1
2
信件 3
Hale Waihona Puke 诗歌 4戏剧 1小说 14
其它 34
（一）优点
5、重视学生策略、方法的培养。 在阅读文章的联系部分，即vocabulary和comprehension部分会适时添加“strtegy” 环节，穿插一些学习技巧，有利于培养学生有意识地去运用技巧提高阅读效率 和速度。
科学性原则
要体现循序渐进的原则，根据不同阶段的学 习特点，使语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识等目标相互结合、渗透。
一、教材编写
义务教育阶段新课程标准（2011）综合语言运用能力
语言知识 语言技能 学习策略 文化意识 情感态度
语音 词汇 语法 功能 话题
听
说
读
写
认知策略 调控策略 交际策略 资源策略
《牛津英语》(上海版)与《PEP英语》教材对比分析——以小学英语五年级(上)教材为例
882018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS《牛津英语》(上海版)与《PEP 英语》教材对比分析——以小学英语五年级(上)教材为例文/彭家鑫【摘要】本文以小学五年级上册英语教材为例，从语言知识的语法、功能、话题三个维度对两版教材进行对比，进而形象直观地呈现出两版教材，为小学英语教材的编写提供不同的思路和角度。
【关键词】《牛津英语》；《PEP英语》；教材分析【作者简介】彭家鑫，中国海洋大学基础教学中心。
新课程标准强调培养学生的实际语言应用能力，英语教材是学生学习英语的载体，是习得知识的一个重要来源，所以教材的设计、教材内容的选择对激发学生学习动机，促进教师教学至关重要。
20世纪70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)的输入假说模式逐渐发展，随之交际教学法和自然教学法的影响越来越大，语言学习的交际能力得到大家的重视，传统教学模式中提倡的语法教学被轻视甚至是被抛弃。
但是随着教学实践的推进，过度强调交际能力和自然习得的英语教学效果并不理想，学生并不能有效的掌握英语知识，所以语法教学的价值又受到了重视。
因此，如何在有限的课堂中找到更好的干预方法，在不影响语言交际的同时把对语法的注重达到最大化是许多语言学家研究的重点(Nassaji 1999; Nassaji& Cummuing 2000)。
能否把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来是决定一本教材是否成功的一个重要因素。
语言形式和语言功能对学生来说都很重要，掌握形式、理解意义是理想的状态。
编写英语学习基础阶段的教材有两种主要的方式，即以语法体系为主线和以交际功能为主线。
这两种方式各有其侧重，同时又各有弊端。
理想的教材和相应的教学方法应该寻找语法功能和交际能力之间合理的平衡，以及两者有机的结合。
(何兆熊，2002)作者主要以语言知识中的语法-功能-话题为主线对比了两本教材：《PEP小学英语》五年级上册单元语法现象话题主要句型1人称代词和系动词的搭配(以he,she为主)描述人物的特征(性格、体貌)What’s he like?2简单合成词的构成日常的课程和活动What do youhave onWednesdays?3可数名词复数的构成(-s,-es两类)表达自己喜欢的食物并描述特征What would you like to eat?4Play+the+乐器; Play+球类表达自己的特长爱好What can you do?5There be陈述句描述室内陈设和物品的位置There is a bigbed.6There be疑问句描述自然景观的位置Is there a lake inthe park?《PEP小学英语》五年级上册教材侧重于学生兴趣的培养和语言知识的学习，增加了Let’s wrap it up的环节，让学生自己寻找规律，总结每个单元的语法知识点，这有利于培养学生自我总结归纳知识的意识，有利于养成良好的学习习惯。
牛津初中英语教材缺点
牛津初中英语教材缺点篇一：对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见摘要在新课程初中英语教材使用中,我们不妨以构建合理知识结构体系为载体,合理的分配上述出现的资源问题,注重学生的语言学习认知规律,从而提高学生学习英语的主观能动性,以满足他们的学习发展需要。
关键词牛津初中英语教材编排一、教材彼此联系脱节,语言知识再现不够在《牛津初中英语》(Fun with English)教材中有一个称为预备教程,该教程其实就将前面1—6年级的课程教材综合。
为了能够使得学生掌握牢靠的英语知识和技能,很多学校在教学《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习负担加重,预备教材的作用未能有效地发挥,从而导致教材之间的联系脱节。
这样的教学编排,一方面,与现有的教学课时安排不足相矛盾,不利于激发学生的学习激情和兴趣;另一方面,使得学生对语言知识再现缺少一定的认识,不利于他们的学习发展。
话题很大,不好讲。
但毕竟用了几年,谈点感想。
牛津高中教材体现了课标精神,这是套话,也是实话。
最突出的莫过于task 了,从skill到step,三步分解的技能训练,很详尽,很实用。
但这也是我最讨厌的部分了,把实用主义搬进教材、搬进教室,建构主义和杜威的“从做中学”、“学习即生活”、“学校即社会”有什么大的区别吗?直到苏联的卫星上了天,美国人才知道杜威主义的危害性。
不重基础教育的形式训练,搞什么语用,中国哪个地方能够语用?每个单元有近一半都搞task,有几个学生能做到这些任务?都是走马观花,没有实际效果。
有一个project作品展示就行了!还有就是话题为单元,把很多不合语言学规律的东西都搞进教材了,就是为了这个话题。
如word power很多词汇很生僻,不是高频词汇。
这些非常用词弄进来干吗?浪费时间。
牛津初中英语教材简介
《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点
第一课时：Comic strip + Welcome to the unit 第一节课可以看做是一个单元的读前热身活动。教师在备课 时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目 以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此 基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分 调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺 垫。 第二、三课时：Reading 阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3个课 时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开 活动，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等。阅读 后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式 进一步加深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、写的活 动，培养学生综合运用英语的能力。
学生运 用所学的语 言知识，完 成课本所给 的任务。中 心任务目的 明确，步骤 清晰，语言 真实。
检 测 Checkout
分A、B 两部分----词 汇和语法。 目的是复习 巩固语言知 识，同时让 学生体验进 步和成功， 增强学习英 语的信心。
项 目 Project
每两至三个 单元安排一个项 目， 让学生综 合运用在几个单 元所学的语言知 识、语言技能和 学习技巧， 培 养口笔头交际能 力、动手能力、 自主学习能力、 创新能力和合作 精神。
卡 通 漫 画 Comic strip
Eddie 和 Hobo 之间 简洁有趣的 对话， 使 学生在不知 K 不觉中 进 入本 课话 题，了解本 课要点。
导 入 Welcome to the Unit
本项属于 热身练习， 旨在激活已 知的相关知 识和介绍后 面内容中的 语言项目。
初中两版本英语教材比较与评析——《新目标英语》（人教版）和《牛津英语》（译林版）
初中两版本英语教材比较与评析——《新目标英语》（人教
版）和《牛津英语》（译林版）
唐小燕
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2012(000)021
【摘要】英语教材不仅是教师教的重要材料，还是学生重要的自学材料，在实现
课程目标方面具有重要的作用。
因此，笔者选取两套英语教材《新目标英语》（人教版）和《牛津英语》（译林版）进行评析。
在引言中，笔者论述了研究的必要性、目的和意义；进而对两套教材进行了比较和分析，总结了两套教材各自的优势与不足。
在此基础上，第三部分给教师提出了一些建议。
【总页数】1页(P42-42)
【作者】唐小燕
【作者单位】江苏省常州市新桥中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.初中两版本英语教材比较与评析——《新目标英语》(人教版)和《牛津英语》(译林版) [J], 唐小燕
2.初中英语教学中的教材应用技巧——以牛津译林版初中英语教材为例 [J], 许小宏;
3.基于学科核心素养的初高中英语衔接教学中的专题设计——以译林版牛津初中英语教材为例 [J], 张雪薇
4.基于学科核心素养的初高中英语衔接教学中的专题设计——以译林版牛津初中英语教材为例 [J], 张雪薇;
5.跨文化视角下我国中学英语教材练习研究——以译林版《牛津初中英语》为例[J], 黄婷婷;杨静雅;吕乐薇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新旧版“牛津英语”教材对比及其对初中英语教与学的影响
新旧版“牛津英语”教材对比及其对初中英语教与学的影响本文通过程晓堂的系统性评价方法对比广州使用的新旧版“牛津英语”教材的异同，并通过调查问卷和访谈的研究方法探讨教材变化对教师和学生教与学的影响。
本调查对象包括来自广州初中两所学校的234名初一和初二年级学生以及20位英语教师。
结果表明：两个版本教材有各自的优缺点，大部分师生更喜爱和适应广州地区学生水平的新版教材；两套教材在多方面具有共同点，如教学理念、各单元编排的内部结构、语言观等。
两套教材中不同点导致对教与学产生以下影响：其一，内容的缩减，减轻了学生和教师的负担；其二，选文创新激发了师生教与学的动力；其三，内容难度的降低，但考查难度没有调整，导致老师需要用额外的资料以提高学生的英语能力和考试成绩。
标签：英语教材；系统性评价；教材对比《英语课程标准》（2011年版）（以下简称“英语新课标”）于2011年12月颁布，课标与教材关系密切，教材是课标和教学之间联系的纽带，而英语新课标的推出意味着新版教科书的面世——2012年开始，广州地区初中开始使用新版“牛津（上海版）英语教材”（以下简称“新教材”）代替旧版教材（以下简称“旧教材”）。
新教材以英语新课标的要求作为基准进行了修改，当下有大量对旧教材的研究，但是对新教材的研究少之又少。
本研究着重运用教材评估理论分析新旧教材在内容编排的异同，通过对教师和学生的调查问卷和访谈，研究教材改版对教与学的影响，同时根据研究结果对新版教材的使用方法提出建议，使得教师更全面了解新教材并充分发挥新教材使用的优势。
一、国内外教材评价的方法在英语教材评价方法的研究成果上，国外发展得比较早，国内大部分学者根据其研究成果进行更符合中国教育现状的拓展，但国内在此方面的书籍以及研究相对较少。
国外学者根据教材评价的目的，对教材评价的方法分为二分法和三分法：如二分法中，Ur（1996：185-186）的一般评价标准和专门评价标准以及Cunningsworth（1995：1-2）的整体印象评价和深入评价；三分法中，Grant（1987：119-121）将教材评价分为初步评价、细致评价和使用中评价，建议进行问卷调查，并提出了“the‘CATALYST’test”的三个问卷。
牛津初中英语教材的 特点及教学策略
9A Module 1 Getting along with others Unit 1 Star signs Unit 2 Colour Unit 3 Teenage problems Module 2 Teenage life Unit 4 TV programmes Unit 5 Films Unit 6 Detective stories
与他人 的 关系
衣食 住行 爱好
与 自然 的 关系
人
性格 特征
个人自 然状况
社会 与科学
文化 意识
爱 爱 自 他 己 人 爱 爱 家 生 人 活
以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深， 将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中
语 法（7A—9B）
1.名 词 2.代 词 3.数 词 4.介词和介词短语 5.连 词 6.形容词（比较级、最高级） 7.副 词 （比较级、最高级）8.冠 词 9.动 词 （……情态动词） 10.时 态 现在进行时（7A） 一般现在时（7A） 一般过去时（7A） 一般将来时（7B） 过去进行时（8B） 现在完成时（8B）
11.被动语态（8B） 12.非谓语动词：动词不定式（8A） 13.主从复合句 宾语从句（9B） 状语从句（8A--if，9B --unless， although，so that ） 定语从句（9B — who，that，which） 14.直接引语与间接引语（8B）
现在完成时
（初中 8B Unit 1） 1. 学习动词过去分词的拼写。 2. 识别使用现在完成时的语境。 3. 运用现在完成时谈论发生在过去并与现在有联 系的事情。 4. 理解表示时间的状语词组并在现在完成时中加以使用。 （already, ever, for, just, never, since, yet） （高中 Module 2 Unit 1） 1. 帮助学生复习巩固现在完成时的用法。 2. 帮助学生总结用现在完成时的句子中常用的时间状语 （already, yet, lately, recently，several times，for + 一段时间，since + 某一时间点）等。 3.帮助学生区别现在完成时与现在完成进行时的用法。
初中英语教材跨学科分析——以人教版教材为例
初中英语教材跨学科分析——以人教版教材为例摘要：英语义务教育课程标准提出英语教材需要突出循序渐进的原则，这样便于培养学生终身学习的语言材料，保证与其他学科间的联系，这在英语教材中的跨学科性更突出表现全面发展的意义。
只是目前由于跨学科的分析还停留在高中或大学的阶段，初中研究跨学科的比较少。
因此，本文的研究对象是初中英语教材，通过使用定量分析法对初中英语教材进行跨学科分析，运用定性与定量分析结合的方式，划分为整体与分层两个方面，针对主体、文本等不同部分的学科覆盖率、类别、多样性、一致性等统一分析，专门研究初中英语教材中跨学科的不足，对跨学科的覆盖率、多样性、一致性等方面提出解决的建议，想要给初中英语教材的跨学科提供借鉴。
关键词：初中英语；跨学科分析；人教版教材前言由于现代科学技术与教育的快速发展，给不同学科间建立了良好的联系，在英语课堂中融入跨学科，有助于帮助英语课程调整综合性或其他的问题，及时改变英语课程结构也有利于改变目前的英语教学现状，发挥跨学科教学的作用。
运用跨学科教学不再单纯的以英语学科的知识为主，把英语学科的内容确定为核心，进而适当添加其他学科的知识进行教学。
因为英语跨学科的发展，凸显了英语教材跨学科的重要性，英语教材是教学的根本依据，更是学生的参照物，英语教材的跨学科决定着跨学科教学与学生学习的成果，这是很关键的。
一、跨学科的定义本文认为英语教材的跨学科就是保证以英语教材为主，确定一个或多个学科间的联系，保证学科间知识的相互渗透，拓展学生的眼界，在不同的视角中巩固不同学科的知识，进而发展创新。
二、英语课程标准1.思想性原则选择教材时一定要考虑学生的因素，由浅入深的教学，才能保证教学的乐趣，这样也有利于帮助学生深入了解国内与国外文化的区别，进而提高学生对文化的鉴赏能力，树立学生正确的人生观与价值观。
所以进行英语教材跨学科分析要保证学科间的联系，进而挖掘英语教材中的文化与思想，突出英语教材中的民族、历史与英语学科间的关系。
牛津深圳版教材与人教新目标教材对比分析
人教新目标的词汇教学好操作吗？
• 结合语境： 实物、图片、简笔画 • 利用语篇： 词-句-文（词不离句， 句不离文） • 分层次、分阶段
牛津深圳版的词汇教学如何进行？
• 教材没有词汇板块
对老师要求高；主导作用
语法教学
• 归纳法 还是演绎法 • 语法教学重在语用，而非结构形式。应该经历以 下环节：1.呈现语法现象；2. 引导发现并归纳语 法规则；3. 理解语法的语用功能；4. 有语境的 （控制性）训练；5. 联系生活，创设语境，进行 语法的运用。----黄俊斌老师
模块：两个单元围绕主题 展开 单元：集中讨论一个话题 A Window to the World
一纲多本阶段
特点：3.探究性： 以学生为主体，促使学生的学习方式发生转变 • 改变注重知识传授的取向，摈弃注入式教学法； “教师讲-学生听”、“教师板书-学生笔记” • 引导学生进行自主学习、探究式学习、合作学习， 提高其学习能力； 通过听、读、看，让学生观察、发现、感悟、体验、 内化以及生成 这一探究的过程， 启发学生运用学习策略，特别是元认知策略，如制 订计划，确定目标，进行小结、反思、评价、监控等。
一纲一本阶段
高中教材则以语法为核 心，每一篇课文配有词 汇与语法的练习。教材 还根据中国学生学习和 认知的特点，适当加入 了英语和汉语相比较的 内容，帮助学生理解。
教具：挂图、卡片、投 影、录音带
一纲一本阶段
贡献：功不可没 1.教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致 使教学质量低下的局面。 2. 为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。 3. 社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语 到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。 4. “文革”以前，人们上大学后是从零开始学习英语 的。这之后的大学生入学时就具有了1600到1800词 汇量为基础的语言水平，这是一大进步。
两套初中英语教材对比评价—《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》
两套初中英语教材对比评价—《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》是近年来流行的两套初中英语教材，它们随着各自不同的设计理念同时给予了不同的教学帮助。
首先，这两套教材都以“自主学习”为理念，鼓励学生通过不断实践和语言环境中学习英语。
《牛津英语(沪教版)》侧重于通过视听输入激发学生学习英语的兴趣，它引入了比较流行的音乐，动画，小剧本的方式，营造轻松愉快的英语学习氛围。
而《go for it!(人教版)》更加注重综合性的应用，它灵活的结构与课文，和有趣的图片，文章，游戏等能够更好地激发学生的参与度，让学生在轻松的氛围中学习英语。
其次，改变传统的“文化”英语教学模式，《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》都采用了紧跟时代发展，尊重学生兴趣发言的课程设计。
其中，《牛津英语(沪教版)》更加强调主动参与，学习的内在动力，如话题，讨论小组，实践活动，全方位的把英语学习与学生的实际生活融合在一起，让学生通过自身的经历得到锻炼，建立语言知识结构，并把所学知识运用到实际生活当中。
而《go for it!(人教版)》则更加注重教学发挥学习主导，以及素养教育和知识整合深化为主，因此，在把近年来流行的话题，活动，考试技能结合，使学生有话可讲，有东西可参与，也有东西可学习，更有效的把知识吸收到自己的个性特点里。
最后，两套教材都以“双向”教学模式进行课堂教学。
首先，对教师来说，《牛津英语(沪教版)》具有完善的备课系统，给予相关教学指导，同时也能让老师根据不同学生的学习习惯和兴趣，采用灵活的组织方式来达到学习目标，这种可付诸实践的教学模式给了老师更多的自主性。
而《go for it!(人教版)》努力一致激发学生的学习兴趣，激发学生的智力，开发学生的语言知识以让学生学会用英语思考，减轻教师的负担，达到自主学习的目的，积极拓展学生的思维。
牛津译林版初中英语教材分析[35张]
![牛津译林版初中英语教材分析[35张]](https://img.taocdn.com/s3/m/87170e653968011ca3009178.png)
总词数
490 463 407 299 386 170
2215
四会
380 335 277 223 223 124
1562
三会及纲外 词 110 128 130 76 163 46
653
单元结构
• Comic strip (1 page) • Welcome to the unit (1 page) • Reading (3~4 pages) • Vocabulary (1 page) • Grammar (2~5 pages) • Integrated skills & Study skills (3~4 pages) • Main task (2 pages) • Checkout (1 page) • Project (2 pages)
整体框架
每册书有两个模块（Module），每个模块三／两个单元(Unit)。各 单元话题大多联系学生的现实生活（the students’ here and
now），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的 兴趣，又引导学生探索身边的世界。
7A Modules 1—2 人与人的关系 7B Modules 1—2 人与环境的关系 8A Modules 1—2 人与自然的关系 8B Modules 1—2 人与社会的关系 9A Modules 1—2 人与人的关系 9B Modules 1—2 人与社会的关系
卡通漫画(Comic strip)
第一课时
导 入(Welcome to the unit)
阅 读(Reading)
第二、三课时
词 汇(Vocabulary)
第四课时
语 法(Grammar)
第五、六课时
两种初中英语教材功能意念项目对比分析
两种初中英语教材功能意念项目对比分析作者：王筱娜来源：《东方教育》2017年第16期摘要：随着经济的发展，英语在国际交往中发挥着日益重要的作用，它已经日益成为获取各种信息的重要工具。
注重义务教育阶段的英语英语课程不仅对国家有重要意义，对青少年的发展也具有重要意义。
作为课程的核心，教材的重要性不言而喻。
本文选取2012 版人教版初中英语教材和2012版沪教牛津版初中英语教材作为比较的对象，通过对文献资料进行检索，采取对比分析法对功能意象进行比较分析。
希望本文能够为教材的开发和利用提供一些思考和建议，使教材的编写更符合中学生外语的学习，以促进当前的初中英语教学的发展。
关键词：英语教育；英语教材；功能意象一、教材的定义教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
同时，广义的教材不一定是装订成册或者正式出版的书本。
凡是有利于学习者增长知识或者发展技能的材料都可以称之为教材。
狭义的教材指教科书。
根据《英语课程标准》（2011版），英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂物、卡片、教学实物等。
二、国内外英语教材的研究综述1.国外英语教材的研究综述十九世纪五六十年代，国外专家和学者已经开始了对教材的研究，然而对英语教材进行评价的工作则出现在一个世纪之后。
从当时英语教材评价对象来看，教学法和传统的语法-翻译法是主流，然后才发展到是对教学课程和教学材料的科学评价。
到了20世纪八、九十年代，国外对英语教材的评价研究获得了大量重视和关注，许多学者纷纷加入其中，同时也取得了丰硕的成果。
其中影响力较大，最为著名的学者有 Hutchinson & Waters、Grant、Sheldon、Jo Mc Donough Christopher和 Shaw 以及 Cunning sworth 等。
第二组牛津初中英语译林版教材分析ppt课件
（生活的必需：食、衣 ）
健康的生活方式和正确的审美观
（爱好、能力）
良好的习惯和公共道德
（生活的必需：住、行 ）
8A Module 1 Teenage life Unit 1 Friends Unit 2 School life Unit 3 A day out Module 2 Nature and environment Unit 4 Wild animals Unit 5 Bird-watcher Unit 6 Natural disasters —人与自然的关系 8B Module 1 Travel in time and space Unit 1 Past and present Unit 2 Travelling Unit 3 Online travel Module 2 Rights and responsibilities Unit 4 A charity show Unit 5 International charities Unit 6 A charity walk —人与社会的关系
Period 10
Project（课题研究）
每两至三个单元安排一个项目， 让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧， 培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。
从内容方面看，每个单元中的这几个板块均围绕同一话题来进行不同方面的训练，培养学生的综合语言运用能力。
第一课时
第二、三课时
第四课时
第五、六课时
第七、八课时
第八课时
第九课时
第十课时
一至二课时
课时安排
2014年改版：《英语》（译林版）
义务教育教科书《英语》（译林版）在《牛津初中英语》整体架构基本不变的前提下，将7A-9A每个模块由三个单元增加到四个单元，即每册增加两个单元，9B即现在的九年级下册维持现状。
《牛津英语》(上海版)与《PEP英语》教材对比分析
《牛津英语》（上海版）与《PEP英语》教材对比分析作者：彭家鑫来源：《校园英语·下旬》2018年第11期【摘要】本文以小学五年级上册英语教材为例，从语言知识的语法、功能、话题三个维度对两版教材进行对比，进而形象直观地呈现出两版教材，为小学英语教材的编写提供不同的思路和角度。
【关键词】《牛津英语》；《PEP英语》；教材分析【作者简介】彭家鑫，中国海洋大学基础教学中心。
新课程标准强调培养学生的实际语言应用能力，英语教材是学生学习英语的载体，是习得知识的一个重要来源，所以教材的设计、教材内容的选择对激发学生学习动机，促进教师教学至关重要。
20世纪70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的输入假说模式逐渐发展，随之交际教学法和自然教学法的影响越来越大，语言学习的交际能力得到大家的重视，传统教学模式中提倡的语法教学被轻视甚至是被抛弃。
但是随着教学实践的推进，过度强调交际能力和自然习得的英语教学效果并不理想，学生并不能有效的掌握英语知识，所以语法教学的价值又受到了重视。
因此，如何在有限的课堂中找到更好的干预方法，在不影响语言交际的同时把对语法的注重达到最大化是许多语言学家研究的重点（Nassaji 1999； Nassaji& Cummuing 2000）。
能否把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来是决定一本教材是否成功的一个重要因素。
语言形式和语言功能对学生来说都很重要，掌握形式、理解意义是理想的状态。
编写英语学习基础阶段的教材有两种主要的方式，即以语法体系为主线和以交际功能为主线。
这两种方式各有其侧重，同时又各有弊端。
理想的教材和相应的教学方法应该寻找语法功能和交际能力之间合理的平衡，以及两者有机的结合。
（何兆熊，2002）作者主要以语言知识中的语法-功能-话题为主线对比了两本教材：《PEP小学英语》五年级上册教材侧重于学生兴趣的培养和语言知识的学习，增加了Let’s wrap it up的环节，让学生自己寻找规律，总结每个单元的语法知识点，这有利于培养学生自我总结归纳知识的意识，有利于养成良好的学习习惯。
人教版初中英语与牛津初中英语的比较分析
简单比较分析牛津（上海）版初中英语及人教版初中英语摘要：人教版以及牛津沪版两套初中英语教材经过各种改版试点以及长时间的实践教学，已经被广大学生和老师所接受。
本文将从三个方面出发，简单分析和比较这两册不同的教材。
关键词：人教版初中英语；牛津初中英语；七年级教材分析随着时代的不断变革，人们的教育方式以及教育本身也在不断变化。
现如今，在被大众所广泛接受的学校教育中，各类教学材料有着非常重要的作用。
现代学习论提出，教材是“按照一定的教学目标，根据学习者的特点，采用不同类型的教学媒体为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写（制）的各类教学材料”，由此，教材的重要性可见一斑。
而英语作为现代义务教育重要的一环之一，其教材也在不断的更新中丰富了起来。
现在市面上有许多由各大出版社发行的优秀教材，结合了国家的教育标准至于，致力于让学生更好地了解运用英语。
本次作业，我选择了其中的牛津初中英语和人教版初中英语来做对比分析。
牛津（上海）版初中英语由上海教育出版社和牛津大学出版社合作出版，以原版教材为改编而成。
人教版初中英语是人民教育出版社在教材Go for it!基础上，依据《英语课程标准》改编的一套七至九年级英语教材。
此次我将从两版教材的七年级内容出发，从两者语法内容，插图运用，以及情感目标三个方面来进行简要的分析。
1.语法内容在教学材料中，内容的选择是非常重要的，它必须涵盖到符合学生相应阶段需求的内容。
其中英语课程标准要求的语言知识中语法知识需要在教材中占据一定比重。
在牛津七年级上册英语中，十数个语法点都相对均匀地渗透在八个单元里，例如第一单元里有两个语法点：特殊疑问句和不定冠词a,an；第二单元里的简单现在时以及Adverbs and adverbial phrases of frequency；第四单元Adjectives 这一个语法点，和第六单元的条件句。
至于在人教版最新的七年级上册英语中，包括starter在内的12个单元里设置了七个语法点，分别是形容词性物主代词；一般与特殊疑问句及其回答；指示代词；人称代词主格；方位介词；名词性物主代词和可数与不可数名词。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
looks nice,Ben.What does it have on it?
Kitty:Your pizza
Ben:It’S got some ham,some chicken,some cheese,plenty of tomato and green pepper.And a lot of tasty pastry.
can’(t)go the bes(t)doctor
在目前的教学中我们发现有些学生本身读音不准、语音辨别能力低和语流连贯能力弱等问题,从而影响听力的效果,在听力中,学生们往往由于受到语流中的连续、弱读、失去爆破、重音移动等语音现象的影响,导致听不懂,听错,所以对于语音的辨析具有重要的意义。在听力类型中比较集中的还有Listen and choose(20%),Listen and complete(22%)与Listen and answer(11%),相对而言‘,其他类型的听力就很有限,使得该教材的听力活动十分单一。该教材中的这三种类型的听力活动与我们平时的考试测验的试题比较相近。比如:该教材的Listen and choose分为两种:听短文或对话选择A、B、C、D与听短文或对话判断正误。在我们的考试中就有此类练习。另外,Listen and complete也与考题相近。在听力训l练中,接触一些此类练习,有助于学生熟悉题型,对于提高听力能力与听力
牛津英语8年级教毒|课文语籀的体裁
信件日记故事说明文对话诗歌11551t
从8年级两套教材的课文语篇来看,统编教材的体裁只有三种:故事、对话与说明文;而牛津教材的体裁有六种:信件、日记、故事、说明文、对话、与诗歌。就种类的多样性来看,牛津教材的体裁比较丰富;就各个种类所占的比例来看,统编教材的语篇主要是故事,而牛津教材主要是在说明文上。
2.材料多样性的比较
外语教育学理论阐明,瞬力的材料应该具有多样憾。因为在日常生活中,我们会遂虱译多嚣专孝与俸裁酌瞬力内容,魄辩在路上会氍瑙麓友会蠢你箨疆呼,蠢开广播会听见新闻,在学校会听见讲座等等。因此,为了适应今后的交际需要,我们有必要让学生接触多种多样的听力。嗣前颁布的《新课程标准》也提出扩大瞬茨范垂:“戆浚麓不司勾式豹语疆,翔:陈述匀、疑瓣匈程搀令等。(三级);能听懂有关熟悉话题的语段。(三、四、五缓);能听。陵简单的故事的情节发展,理解其中主要人物和事件。(四级);能听懂广播电视中初级英语教学节目。(四级)能昕懂正常语速的故事翻记叙文,理勰故事的因暴关系。(五级)综上所述,孵力孝芎誊章的题材每俸裁酶多样往是簿量醑力毒孝糕质量靛~个标准。我瓣于两本教树做了如下的比较:
从英语教学的角度来看,学生应该多接触不同体裁的文章。因为,我们日常的生活中不光只接触故事、对话,应该是不同体裁的文章,比如,在阅读产品介绍时我们大多阅读说明文;在读报时,我们会看到议论文;在读文学作品时我们往往要阅读到诗歌、小说等体裁,在与他人联络时我们需要写信,在机场我们必
22
丽液失再听下去的信心。而《牛津教材》鼠然从大体上来看也是呈上升趋势,但是,从折线图来看,上升与下降的幅度不烧很稳定,而崩.,六年级从籀~册开始磷力专葶精在字数上要求狠毒,辫蘧,大棼主该教耪躲断力榜辩麸簏旗驹受度藏比较难,因此,容易从一开始就会“吓”倒一些听力能力较差的学生。
Kitty:That’S a healthy pizza.
促使学生会主动地听,从而提高听力的效率。
(2)听力材料的体裁比较:
材料的体裁主要有信件、日记、故事、说明文、日常对话、诗歌等,它们可以归结为对话与独自两种类型。①在比较两套教材(四个年级)时我们发现
《统编
六(上)六(下)七(上)七(下)八(上)八(下)九(上)九(下)总计教材》
对话23211710978499独自2318795843总计2524181816161312142 o参见郭宝仙《英语谍程内容的选择与组织》山西人民…版社2004年第171页
从上图葫来,《牛津教材》的听力活动类型多达25项,相对《统编教材》柬说童‘分丰富。营先,在语蠢方嚣,在六年缀到七年级的每一个Module后两安撼
掣。。n p。pp。。口6ac。n口‘om甜。口prawn厂]
I...一
听力材料如下:
Waiter:Good evening.
ne Lis:Good evening.
Waiter:Here is the menu.What would you like to drink?
Kitty:I'd like orange juice,please.It’S healthy.
Ben:A Coke,please.
Mr Li:Tea is my favourite drink.
(1)昕力材料的题材比较:
我怼予教楗豹六、七零缀黪舞力毒孝辩静邋楗馁了魄较。
从比较中我们可以看出,虽然《牛津教材》的篇数少,但是该教材所涉及的题材比《统编教材》丰富。由于《牛津教材》倡导以学习者为中心,以话题为主线来组织教材,因此,每一个Module的听力材料的题材类型也是比较多样的。
相对而言,《统编教材》的篇数虽然较多,但是由于该教材受到学术理性和社会经济效率论的影响,采用结构——功能法教学,以结构为主线,因此材料的题材也要受到影响,相对来说,该教材的题材大部分属于学校生活与家庭生活。其实在真实生活中,学生将要遇到许多话题,多接触各种题材的听力内容将有益于学生听的能力的培养。另外,真实、有趣、多样的听力材料也会激起学生的兴趣,
63
从以上的统计中我们可以发现,《统编教材》比较重视对于语音的辨析,该教材从六年级的第一册到八年级的第一册在每课的Listen and read与Listen and compare中分门别类地让学生边听边读音标,边听边比较读音与掌握连续与不完全爆破等语音规则。
比如:afa(t)boy a(t)ten