残疾人高等职业教育课程开发探索

残疾人高等职业教育课程开发探索
[摘要]残疾人高等职业教育对象的特殊性，决定其课程设置既要符合高等职业教育的培养目标，又要符合残疾人身心发展的特殊需要。

如何设置个性化课程方案，不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距，实现“人职匹配”，是值得深入探究的一个问题。

文章提出依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式和
适当的课程文件，并以此进行残疾人职业教育课程开发。

[关键词]残疾人高等职业教育课程开发职业测评
残疾人高等职业教育课程就是接受高等职业教育的残疾人，在学校组织中所获的有计划的经验的总和。

特殊的教育对象要求残疾人高等职业教育课程的设置既要符合高等职业教育的培养目标，又要符合残疾人身心发展的特殊需要。

但最初的残疾人高职教育课程设置基本上都是在普通高职教育相关专业课程的基础上为兼顾残疾
人的特点增设一两门特殊课程。

这种嫁接的课程模式因其不符合残疾高职生身心发展的特点，影响着残疾学生的正常发展和成长。

随着残疾人教育事业的发展，也越来越突显出它的不足。

为此，国家出台了一系列书面的课程文件和材料，高职院校及教师也做了一些有益的探索和尝试，但由于教育对象的特殊性，改革残疾人高等职业教育课程，缺乏可供借鉴的成熟模式。

如何有针对性地设置个性化课程方案，不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距，实现“人职匹配”，是残疾人高等职业教育值得深入探究的一个问题。

本文以职业分析和职业测评为切入点，阐述了对残疾人高等职
业教育课程开发的探索与思考。

一、残疾人高等职业教育课程开发的价值取向
从哲学角度来看，“价值”是指客体的属性对主体需要的满足程度。

人们对价值主客体关系的不同认识和评价，便构成了不同的价值取向。

当前，残疾人高职教育课程设置以就业为导向已成为人们对残疾人职业教育课程价值的共同取向，即残疾人高等职业教育课程改革应始终以残疾人未来就业为准绳。

在课程设置之初应通过科学的市场调查和分析，充分考虑就业岗位群的实际需求，确立明确的人才培养为目标。

同时，应帮助学生了解自己的职业兴趣、职业倾向、职业能力以及相关岗位的就业环境，获得相关的职业信息。

结合培养目标，为残疾人选配个性化的课程方案，进而有针对性地培养其职业能力和社会生存能力。

这样不仅有利于实现广大残疾大学生求职就业，更能促进社会的稳定，最终达到“双赢”的目标。

二、残疾人高等职业教育课程开发的现实诉求
（一）学生的个体差异性
个体差异性是残疾人高等职业教育的一个主要特性。

一方面，残疾学生与健全学生之间存在差异。

比如，由于视觉损失和器官的代偿功能，盲人高职生的抽象思维能力很低，但其听觉灵敏度较之常人要高很多，这些特点导致其在知识学习和能力培养方面与健全学生相比存在显著差异。

这就表明，残疾人高职教育绝不能生搬硬套普通职教的做法，而应该切实考虑残疾学生的特殊性，有针对性地开展教育教学工作。

另一方面，残疾学生群体之间同样存在差异。

由于致残时间、残疾类型、残障程度不同，每个残疾高职学生身上又会表现出不同的特征，可谓千人千面。

这种差异具有不确定性，我们必须根据学生自我发展需求和原有基础，决定学生“学什么”“能学什么”，实现对受教育者个人特点和发展意愿的尊重，这是课程开发的一个重要原则。

（二）市场的选择性
对江苏省残疾人高等职业教育院校残疾人毕业生的追踪调查显示，其中有27.8%的学生认为工作后不适应，还有33.5%学生表示根本不喜欢现在所从事的职业。

再例如，目前我国培养聋人大学生的高等职业院校大多开设聋人动漫专业，在校的学生人数也在逐年增加。

但有资料显示，动漫专业的残疾人毕业生每年仅有4.5%左右能进入动漫行业。

我们知道，“若受训者找不到工作或找不到对口的工作，这只能说是职业教育的‘失败’。

”究其原因，主要是职业教育课程的设置与市场需求严重脱节。

比如，不少院校为聋人动漫专业设置的课程停留在理论层面，甚至用计算机专业课程来充当动漫教学的主体课程，这显然有悖于残疾人高等职业教育培养一线技术和管理人才的目标，最终培养出来的动漫人才自然就会“四不像”。

优胜劣汰是市场选择的必然结果，要想适应市场需求，实现“人职匹配”，我们必须在课程设置之前进行前瞻性的职业分析。

这样不仅能扩大学生的就业范围，同时也能实现残疾人高等职业院校的可持续发展，这是课程开发的又一重要原则。

三、残疾人高等职业教育课程开发的策略
（一）依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式
如何提高毕业生的职业能力，最终达成“人职匹配”，本文认为应将测评和分析前移至课程设置之初，以保证职教课程开发的科学性和实用性。

职业分析是指对特定职业和职业群进行系统分析，以明确该职业对从业者必备知识和能力的具体要求。

职业测评则是指通过对某一个体的职业价值观、职业兴趣、职业人格等方面进行的系统性测评，可以确定个体的职业适应性。

霍兰德指出，在职业指导时，首先应该通过测评确定个体的职业兴趣类型，然后寻找与之相匹配的职业。

这一理论发展至今也引起了特殊教育界的重视。

但残疾高职生因其致残原因、残障程度的不同，职业局限性更强。

如果学习过程不能有的放矢，仅在毕业阶段对其进行测评指导是远远不够的。

残疾人职业教育由于其教育对象的特殊性，其专业设置较为局限，随着残疾人教育事业的发展，课程设置和调整就成为保持残疾人职业教育活力而必须进行的经常性工作。

参与这项工作的人员众多，有学校、教研机构，还有残联和各级教育行政等部门。

他们必须就需要培养学生哪方面的能力、怎样兼顾个体间共性与差异、应采用什么教学形式和方法、如何安排课程及各门课程内部结构等方面达成共识。

也就是说课程的设置和调整必须有一个标准的样式。

这一标准样式的科学性和有效性，必然依赖职业分析和职业测评来保证。

（二）依据职业分析和职业测评的结果选择适当的课程文件
研究人员在课程开发过程中通过职业分析和职业测评工作，归纳出职业群中每个职业或多数职业都需要的能力、技能、知识，寻找贴近职业、贴近学生起点水平、接受能力、可用学时等因素，制定适宜的课程目标，编订适合的课程标准，开发特需的课程模块，制定符合职教培养目标和生源特点的评价标准。

我们不难看出，职业分析和职业测评是课程目标确定、课程内容筛选、组织、实施以及课程评价的依据，是残疾人职业教育课程开发以就业为导向的保证。

四、以职业分析和职业测评为起点的残疾人职业教育课程开发流程
目前，我国还没有建立在职业分析和职业测评基础上的残疾人职业教育课程模式，这无疑对职业教育课程改革有着消极的影响。

下面对残疾人职业教育科学有效的课程模式加以探究。

（一）课程开发流程图
课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤，结合残疾人职业教育的目标、内容和形式如右图。

（二）课程开发流程图的具体解析
1.分析评定阶段。

这个阶段是课程开发的逻辑起点。

主要完成以下任务计，一方面，对未来岗位和岗位群进行的全面分析，掌握具体的工作内容、环境以及进入该行业需要的相关条件；另一方面，残疾大学生的生理缺陷导致其在学习生活中遇到的困难比普通人
要多得多，对就业环境的要求相应较高，就业的范围也相对较小，因此，我们不应事先设置好专业和课程，让他们入学之后别无选择去学习，而应在他们入学后先通过访谈和科学测查来了解他们的基本情况，包括残障的类别及程度、致残的时间、职业的兴趣、职业性向、潜在的职业能力等方面的基本情况，为后续的方案设计实施以及评价提供依据。

2.课程方案设计实施阶段。

根据前一阶段分析和测查的结果，教育者可以掌握每个学生想学什么、能学什么、需要学什么，再结合岗位的具体需求，为他们配备个性化的课程。

这样的课程具有显著的差异性和灵活性。

每个学生的课程都由不同的课程模块组合而成，有时甚至可以打破专业限制，在一个更广的范围内根据各人的不同水平和需要来组合课程。

有的放矢地开展职业教育，不断无限缩小个人职业能力与职业需要之间的差距。

3.评估反馈阶段。

教师要帮助学习者知晓特定的工作职责以及目标岗位的要求，并结合从雇主处获取相关信息，对学习的进展和效果进行阶段性的评估。

必要时及时调整学习计划，并适时采取干预措施。

上述职业课程开发流程体现了职业分析和职业测评的关键作用。

但此模式的具体运作中还有一些问题有待于在进一步的研究中去逐步解决。

五、亟待解决的问题
对残疾人高职生的职业测评是人才测评的新课题，也是残疾人高等教育中的一个新课题。

目前迫切需要建立专门机构并尽快构建适
合我国国情的残疾人职业测评体系，并由一支掌握需求分析、设计和评价等相关技术的专业化、职业化的团队来操作实施。

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