生物科学史在高中生物教学中的运用

生物科学史在高中生物教学中的运用

：高中生物教师应当充分正视生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为基础，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物基本技能、综合修养的和谐、协调进步与发展。

：高中生物生物科学史学习情境自主探究德育教育

高中生物新课标明确指出“注重对生物科学史的学习”，认为“生物科学是一个发展的过程，凝聚着众多生物科学家的心血与智慧。对生物科学史的学习，学生得以站在同科学家比肩的角度了解生物科学发展过程中的点点滴滴，尝试理解生物科学的本质、掌握生物科学的研究方式方法，并从中真正体会、领略到生物科学家献身科学、大胆质疑、勇于创新等的诸多先进精神。这将有利于学生生物科学素养的显着发展与进步”。那么，生物科学史运用于高中生物课堂教学有哪些显着优势?以下笔者结合自身的高中生物教学实践经验对上述问题展开细致分析与探讨。

一、生物科学史可以作为课堂导入的材料，为学生创设良好的学习情景。

高中生物学科中蕴含有众多逻辑性较强的专业术语，若是单纯死板地向学生灌输具体专业术语背后蕴含的生物学原理，

很可能使学生产生“生物学习枯燥、乏味”等类似的错误学习观念，并对其生物学习的长远性发展产生非常不利的消极影响。

这就要求高中生物教师在开展具体生物专业术语等知识点

的教学时，想方设法激发学生对这一知识点的学习兴趣与积极性，使得他们内心真正形成积极主动探究的学习动机。这其中，笔者认为，将与所学内容密切相关的生物科学史作为课堂导入的材料，可在一定程度上达到精心为学生创设良好学习情境、增强生物学习趣味性的教学效果。很显然，这一措施既有利于轻松实现生物课堂的导入，又能以学习情景为契机，最大限度地诱发学生对相关生物知识点浓厚学习兴趣及高涨学习积极性的迸发与维持。

对于这一点，笔者有非常深刻的认知与体会。例如，在学习“牛胰岛素”这一知识点时，笔者就向学生出示了新中国成立初期，我国生物科学家关于人工合成结晶牛胰岛素的科学技术成果史料：我国生物科学工作者将人工合成的产物注入实验用小白鼠体内，以此对其效果进行测验。实验结果显示：因为体内的胰岛素因为突然增多，小白鼠发生了生理上的惊厥反应，这表明，我国生物科学家所研制出的人工合成产物就是具有生命活力的人工合成胰岛素。学生在看到这一史料时，就很好奇地进行讨论与交流：牛胰岛素到底是一种什么物质?牛胰岛素对小白鼠有如此显着的效果，对于人体是否

也存在同样的效果呢?牛胰岛素究竟可用于哪些人体疾病的积极治疗呢?……如此，就通过上述生物史料的运用巧妙为学生创设了一个疑问的生物学习情境，使得学生在该情景中对“牛胰岛素”这一知识点的学习探究兴趣与积极性得到充分的激发与调动，自觉且主动地将自身的思维及注意力全部集中到接下来课堂知识点的详细讲解中，真正取得了一举多得的良好课堂教学效果。

二、生物科学史可以作为探究学习的材料，推动学生自主探究学习能力的发展。

生物科学的发展本身就是生物科学家进行探究性发现的一个历史过程，富含有强烈的探究特征。而这在很大程度上可作为高中生物教育工作者能动性培养、促进学生自主探究学习能力切实得到进步与发展的一笔宝贵资源财富。

例如，笔者自身在高中生物教育实践中，就会有意识、有针对性地选取与具体生物知识点有密切联系的生物科学史材料(如一些生物科学家的经典探究实验)，并将其作为引导学生自主进行生物探究性学习的实验课题。像，在学习“温特实验”时这一生物知识点时，笔者除了向学生阐述了“温特实验”的主要步骤、实验结果与示意图，如下图所示：

除此之外，还以“温特实验”为基础，向学生提出了如下问题：

温特的实验中切去了尖端后剩余的管状尖是什么?

温特实验中为什么琼脂要放在一侧而不是放在正中间?

温特实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂快的方式是

什么?

温特实验中为什么胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长?

温特实验相比以前的生物实验有哪些优势?

你从中得到哪些启发与启示?

如此一来，就将温特实验这一划时代的生物科学实验变成了一个可供学生自主进行探究性生物学习的重要阵地。使得学生在思考、分析这些问题的同时，真正经历了一个“观察、总结现象、提出问题―提出质疑、形成猜想―设计对比实验、验证猜想―进行归纳与总结、得出正确生物科学结论”的探究性学习过程，进而为实现掌握“温特实验”这一生物知识点、形成良好生物自主探究学习能力等教学目标的更好落实打下了坚实基础，做足了充分的准备工作。

三、生物科学史可以作为德育教育渗透的材料，促进学生身心的和谐发展。

生物科学史的发展与进步，离不开中外众多生物科学家的无私奉献，这也是对学生巧妙进行德育教育渗透的一个有效突破口。有利于帮助学生在掌握生物科学知识的同时真正从科学家发现生物现象、得出生物科学结论的背后了解、学习其勇于质疑权威、敢于挑战世俗、始终以坚韧不拔的顽强意志与毅力面对艰难险阻，以及勇于为生物科学无私奉献的高尚

精神。这自然有利于在无形中促进学生道德品质、精神情感等的提升与发展。

如，在教学孟德尔遗传规律这一知识点时，笔者向学生讲述了孟德尔历经8年时间在大量实验的基础上才最终借助豌豆发现了两条生物遗传的基本定律，教导学生“生物科学并不是一帆风顺、水到渠成的研究，而是需要研究者具备难以想象的坚韧意志。面对暂时的困难，不应当灰心，相反应当坚信自身内心的信仰，始终坚信美好的光明在等待着自己，并自始至终付出努力。这样才能真正迎接到属于自己的辉煌与成功”。之外，更是特意补充了另一份史料：由于种种原因，孟德尔的实验结论并为充分引起当时人们的广泛关注，其研究成果自然也难以为世人所知，只是发表在了一本不知名的小杂志之上。可是，无独有偶，一个世纪之后，来自不同国家的三名科学家都在对孟德尔遗传规律不甚知情的基础上

开展了对这一领域的研究工作，并取得了同孟德尔大致类似的研究成果，并引起了社会科学领域的广泛关注与大范围报道。可是当他们在了解到原来孟德尔早在一个实际之前就已经发表过类似的科学论着时，他们选择将这一重要的生物科学荣耀归还于孟德尔，对外则承认三人的研究工作都只是对孟德尔遗传规律的一个成功验证。如此一来，学生就能从上述三名科学家的实际行为中真正感受到“诚实为人”的高

尚精神及伟大情操。实现了借助生物科学史料促进自身心灵