课例研究：助推年轻教师专业成长

课例研究：助推年轻教师专业成长

【案例叙述】

2015年期末，教导处在做学科考试质量分析时，发现了一个情况，让我们惊诧不已：五位年轻英语教师所任教班级的质量全线告急，有一个班的情况甚至让我们几欲崩溃。

“为什么会这样？”

“这几位老师平时还是比较勤恳的啊？”

“学校不是为他们找了师父吗？”

“备课本、作业本检查时，他们的完成情况不是还不错的吗？”

我们不断自问，试图尽快找到原因，然而百思不得其解。

第二天，我们开始听他们的课。课前，先看他们的备课笔记，发现流程设计还是完整的，结构清楚。可是，上课的情形让我们急了，他们只是走完了教学流程；重点的地方没有凸显，没有时间的保证；难点之处，没有集中攻坚的举措；整节课，浮光掠影，“奔忙”而过。在课后的交流中，上课教师也表达了自己课堂的迷茫之处：缺乏课堂的实践智慧，缺失自信。

原来，问题出在课堂教学上！出在没有课堂实践智慧上！【问题分析】

说实话，上述情况对我们的触动很大。常规的“师徒结对” 对教师的孵化功能还行吗？没有机制的保证，没有新意当然会渐

渐消退。年轻教师最最需要的是什么？毫无疑问，是课堂教学技

能的长进，这也是他们专业自信的源头；他们的当务之急是什么？当然是“课例”的引领，对，是“课例”，他们需要在课例的引领下把握教学的目标、重难点，需要在“课例”中改进，找到教学该有的节奏，进而谙熟教和学的真谛。

【实施策略】

于是，学校谋划以“团队共进”为出发点，在发挥骨干教师

引领作用的同时，构建“以课例研究为载体”的共同体培养模式。

经过不断的实践与探索，我们不断改进研究模式，优化研究方法，形成了助推年轻教师专业成长的有效策略。

一、制度保障，规范课例研究活动

为了更加有效地发挥“课例”研究对教师团队培养的促进

作用，我们在初期阶段就规范了运作的要求。

（一）组建团队

我们在原有英语教研组的基础上建立“英语教师成长共同

体”，由区英语学科带头人、学校教导处分管英语的主任直接管理，英语教研组组长协助管理。

（二）保证时间

每一次课例研究活动，想要教师们积极参与，就需要有时间的保障，所以学校在开学初排课程表时就把每周三上午的三、四节课定为英语课例研讨时间，这两节课所有英语教师都不排课，这样就避免了教师们在每一次活动时要调课的麻烦，也不会影响到正常的教学秩

序。

（三）规定流程为了使每一次的课例研讨活动都能保质保量地开展，我们制订了一套系统化的运作流程。

1.个人备课――上课教师先自己独立备课，写出教学设计初稿。

2.小组研讨一一同备课组教师就教学设计初稿进行第一轮研讨，修改、完善教学设计。

3.集体听课――英语组所有教师共同参与听课，同时结合每一次研讨的主题填写课堂评价表。

4.评课议课一一听完课后，所有教师结合听课情况进行研讨，分析所听课，要求人人发言，既肯定优点，也针对不足提出改进建议，帮助上课教师改进教学设计。

5.优化教案――上课教师结合教师们研讨的结果再次修改、优化自己的教学设计，形成定稿，放入学校资源库。

6.撰写反思――上课教师结合自己上课、磨课这一过程撰写教学反思，听课教师结合自己听课、研讨的过程撰写听课反思。大家一起反思，一起成长。

二、骨干示范，推动课例研究开展为了提高活动的效果，同时也为了起到示范引领的作用，我们的前两次活动分别安排了组内区学科带头人李老师、区优秀青年教师高老师先后执教研讨课。教导处组织所有英语教师一起听课并填写课堂评价记录表，听完课后，教师们围坐在一起进行研讨。

研讨时，每位教师都能从自己的收获和建议两方面发言，最后由教研组长汇总教师们的发言内容，并记录在册。两位上课教师也根据大家交流的内容撰写了教学反思。不仅如此，其他教师在教学博客上撰写了教研活动反思，写下了自己在参与观课议课过程中的所思所想所获，教师们纷纷跟帖点赞。一石激起千层浪，? 晌还歉山淌U谟(15)镒榭？了一个好头，大家参与研讨课的氛围和积极性都被调动起来了。接下来，我们就按照原定计划，定期开展活动。到了第二学期，我们将此课例研讨活动与校本研修相结合，每一次的课例都围绕主题设计，教师们的观课也更突出主题化：除了要看整节课的教学设计，还需要思考校本研修主题的渗透落实情况。

这样，随着课例研究活动的不断深入，教师们也切实感受到这种“抱团成长”模式对自己教学水平提升的促进作用。可以说，每一次活动让每一位教师都受益匪浅。

三、不断创新，优化课例研究形式在课例研究的过程中，除了结合学校的校本研修主题开展活动外，我们还结合市区教研活动的主题开展了系列化的研讨活动，如语篇板块教学研讨、单元目标分解研讨、练习课教学研讨等。随着课例研究的进一步深入，我们在思考如何进一步创新研究的形式，让教师们的研究水平和教学能力再上一个台阶。所以，在第三学期我们作了以下尝试。

（一）师徒同台执教三年级的邹老师和她的徒弟俞老师共同解读教材，一起备课，在达成一致意见以后，撰写教学设计方案、制作课件，两人分别用这份课件在自己的班级上课。通过听课对比，教师

们发现，虽然两位教师用的是相同的教学设计方案和统一的课件，但是课堂效果还是有一定的差距：邹老师经验丰富，课堂把控能力比较强，还能善于抓住课堂上的生成点适时地调整自己的教学；而新手俞老师上课时更多的是跟着课件内容走，对学生的关注相对就要少一些，有一些内容的操练还不够扎实。这一次的研讨活动对几位年轻教师的触动特别大，他们深刻地认识到，提高自己的课堂教学效率，不仅仅是备好课，还要下很多的“功夫”。

（二）同课异构

这是一种较为常见的教学研讨形式，五年级的两位教师分别就Unit 7 At weekends 这一单元的story time 教学进行备课、上课，内容统一，但两位教师的教学设计却不尽相同，各有利弊。研讨时，大家基本达成的一致共识是：五（2）班杨老师的课导入部分重点突出，操练有效，学生参与面广，而文本学习过程中教师引导学生阅读、理解课文内容时层次还不够清晰；而五（3）班的成老师刚好与杨老师相反，导入部分设计显得有些冗长，重点句型操练不到位，但是文本学习的过程，以人物为线索引导学生阅读，条理清楚。结论是两位教师的教案如果能互相取长补短，整合彼此的优点，改进自己的设计缺陷，则是一份比较优秀的教学设计。

（三）同课续构

这是六年级的一次教学研讨活动，六（1）班的李老师先开始上Unit 6 Keep our city clean 这个单元第一课时的研讨课，

大家在进行认真的研讨后，六（3）班的皇甫老师结合大家的意见和