第六章 学前游戏教育实施的基本任务

• 技巧：衡量游戏是否成功的标准可以通过小故事串联记忆。
• 对教师指导进行评价的内容有哪些？
• 答：对幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容可以参考一 些方面： • （1）引导游戏的进程。 • （2）教师自身与幼儿的相互作用。 • （3）教师指导的对象或范围。 • （4）探索和运用多样化的指导游戏的方法。 • （5）激励式指导方式和类型。
• 技巧1：教师的指导方式方法这一知识点可以通过一个课堂小场景进行记忆：生理课上，李 铁老师让一组学生通过观察他（自身为媒介）说出人体的主要结构，让另一组观察青蛙 （材料为媒介）说出两栖动物的主要结构，让最后一组学生相互讨论（儿童伙伴为媒介） 人体与两栖动物上的区别。 • 技巧2：教师的两种身份介入儿童的游戏这一知识点可以根据短语联想记忆：教师可“身处 其中”（游戏者）感受游戏，也可“置身事外”（旁观者）观察游戏。
• 技巧：教师以旁观者的身份对儿童游戏进行指导的方式可以通过 老师教学场景联想记忆：老师教育学生基本礼仪时，告诉小朋友 （言语方法）“接受帮助要说'谢谢'（直接方式）做错事了要诚恳 地跟别人道歉‘对不起’”（间接方式），同时做出敬礼姿势告诉小 朋友升国旗时要敬礼（非语言方法）。
• 7.言语指导的间接方式具体策略有哪些？
• 答：教师对儿童游戏的现场指导应把握以下策略或基本要求：
• （1）指导以观察为依据。对于儿童游戏中的行为，无论是抑制或否定还是促进或肯定，都必须是在 充分丶细致的观察之后进行指导。 • （2）确定指导的方式方法。教师通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用 什么样的方式去指导儿童了。 • （3）确定指导的时机。教师在学前儿童游戏中指导，除了要注意方式方法的适应性以外，还要注意 指导的时机。 • （4）把握好指导的对象范围。教师在学前儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必 须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础上，做到对个别儿童游戏的指导和全体儿童游 戏进行的一般性影响相结合。 • （5）把握好互助的节奏。节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问 题。
• 5教师以游戏者的身份对儿童进行游戏指导的方式有哪些？
• 答：这是教师以和婴幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和 行为进行儿童的游戏指导。可采用平行游戏和共同游戏两种方式。 • （1）平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游 戏施加影响。 • （2）共同游戏：教师直接参与到儿童游戏里，与儿童一起共同 游戏。 • 技巧：教师以游戏者的身份对儿童进行游戏指导的方式可以通过 举例串联关键词的方法记忆：一座独木桥的两端各有一个人要过 桥，如果两个人不能平行通过，那么就得共同合作来过桥。
技巧：教师参与学前游戏进行指导的功能可以根据举例串联来记忆：冬冬主动提出帮助成绩差的同桌补习数学，老 师对他的做法非常赞成（支持态度),同时在班会上提出表扬，希望大家都能向他学习（促进教育），冬冬和同桌的感 情也在学习中越来越好（密切感情）。
• 2.教师对儿童游戏的现场指导应把握的策略或基本要求有哪些？
• 技巧：教师对儿童游戏的现场指导应把握的策略或基本要求可以根据一个实验场景来记忆：老师看到（以观察为 依据）小鹏做并联电路实验操作不对，立即（确立时机）关切的进行指导（确定方式方法），告诉小鹏如果对实 验操作有不明白的地方（把握对象范围），可以随时（把握互动节奏）请教老师。
• 3.游戏指导对儿童施加影响的性质有哪些？ • 答：游戏指导是在游戏中对儿童施加影响，可以分为两种性质： • （1）一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为； • （2）另一种行为是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种 行为。 • 技巧：游戏指导对儿童施加的性质可以通过正反两方面的例子 对比记忆： • 正向：孩子乐于助人的行为要立即肯定，可以促进其进步。 • 反向：孩子自私自利的行为要立即否定，不然抑制其发展
第六章 学前游戏教育实施的基本任务
• 第三节 学前游戏过程中的现场指导
1.教师对学前游戏过程进行现场指导的功能有哪些？ 答：教师参与学前游戏进行指导具有以下三方面的功能： （1）支持儿童游戏的态度功能。教师直接参与到儿童游戏过程中，其行为本身就向儿童传递了一种非 语言的信息，即游戏是有价值的丶重要的活动。 （2）密切师生关系的感情功能。教师参与游戏如同教师蹲下身与幼儿说话一样，具有密切师生情感， 建立民主平等的师生关系的功能，他可以使儿童体验到教师的亲切与关注，把教师看作是一个可以亲近 的而不是“高高在上”的人。 （3）促进儿童发展的教育功能。教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的教育意图在游戏 中可以潜移默化地传递给儿童，儿童也在游戏轻松的气氛中接受教育的影响。
• 2.衡量游戏是否成功的内容有哪些？
• 答：评价游戏教育作用大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿 童是游戏的主人，具体来讲，从以下方面来衡量游戏是否成功。 • （1）儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松 愉快，发挥 了创造性。 • （2）儿童做游戏很认真，能客服困难，能遵守游戏的规则，游 戏有了较强的组织性和独立性。 • （3）会正确创造性地使用玩具并爱护玩具。 • （4）在游戏中对同伴友爱 谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游 戏的进行。 • （5）游戏内容丰富 积极向上，有益于儿童身心发展。
• 4确定教师指导的方式方法有哪些？
• 答：教师采取的知道方式方法，大致可以分为以下三种：
• （1）以自身为媒பைடு நூலகம்。教师可以以两种身份介入儿童游戏： • ①游戏者
• ②旁观者。教师主客观身份对儿童游戏进行指导，是教师站在儿童的游戏之外，以现实的 教师身份干预儿童的游戏。
• （2）以材料为媒介。 • （3）以儿童伙伴为媒介。
第四节 学前游戏的评价
• 1.简述学前游戏评价的概念和意义？ • 答：（1）学前游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 • （2）学前游戏评价在学前游戏教育实施中具有重要的意义： • 一方面，他是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验 评价教师指导组织游 戏的能力和效果，乃至全部活动教育的质量，提供科学依据。另一方面，它能够推动学前 教育中游戏的科学实施和开展。 • 技巧1：学前游戏评价的概念可以通过串联关键词来记忆：学前游戏评价有两种：广义评价 教育实施与游戏行为，狭义评价教育作用与发展水平。 • 技巧2：学前游戏评价的意义可以通过一首顺口溜来记忆：教育管理要评价，能力效果均可 查，活动质量有依据，游戏开展全靠它。
• 答：（1）建议。教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么 和如何做，重在对学前儿童游戏行为的指导。 • （2）评价。教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中儿童及行为， 表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。 • （3）询问。是指老师鼓励婴幼儿用语言描述自己的行为所发生的事情。 • （4）重述。是指教师在于学前儿童交往中，采用有变化的句子结构， 重复儿童刚才所说的话，为儿童提供正确句子结构，或是不同的句型。 • （5）提问。是教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索，思考与表 达。 • 技巧：言语指导的间接方式具体策略可以通过关键词串联起来记忆：言语指 导间接方式有两问两述一议一论：两句（询问 提问），两述（描述 重述）， 一议（建议），一论（评论）。
• 6.教师以旁观者的身份对儿童游戏进行指导的方式有哪些？ • 答：（1）语言的方法。言语指导有两种方式： • 直接方式。表现为教师对儿童明确指示，直接教授，具体指挥。 • 间接。重在启发，诱导，暗示儿去如何做，它具有普遍的适用性。 • （2）非语言方法。除言语的方法以外，教师也要充分利用自己 的表情，眼神，手势，动作，身材运动的方向等非语言的手段， 来支持和帮助学前儿童在游戏过程中学习。