学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育
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A、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。
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二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
（二）知识理解的过程 • 知识的理解就是学习者生成信息的意义 过程，即是通过原有认知结构及相关知识 经验与环境中接受到的感觉信息的相互作 用而实现的认知过程。
二、幼儿的知识理解及教育指导
（一）知识的情境性与情境性教学 情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。
• 首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生 ，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种 教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往 隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童， 而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过 程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索。最后，情境 性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验 ，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果 ，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。
（二）知识学习的类型
1、符号表征学习
符号表征学习指学习单个符号或一组符号的意 义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习 的主要内容是词汇学习即学习单词代表什么。
2、概念学习
概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键 特征。
3、命题学习
指学习某个句子的意义。命题可以分为两类： 一类是非概括性命题概括性命题，表示若干事物或性 质之间的关系。 由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题 学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说， 学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在 复杂程度上一般高于概念学习。
（三）知识学习的过程
• 知识学习过程划分为知识的生成与理解、知识的 整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。 • 知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。 • 从建构观点看，个体获得知识的过程不是简单的 知识从外到内的传送转移过程，不是学习者原封 不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己的 知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有 知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的， 即知识同化与顺应的双向建构过程。
（5）产生式
• 现代认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位 是产生式（production）。 • 人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么 的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生 式是由条件和行动（conditionaction）两部分 组成。（简作C—A规则）。其基本原则是“如果 条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条 件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。 • 例如，识别哺乳动物和识别菱形的产生式表示如下：
（三）知识的表征
1、知识的表征 指知识在头脑中的表示形式和组织结构，指信 息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或 图式表征，而程序性知识主要以产生式表征。 2、知识的表征方式 （1）概念；（2）命题；（3）表象； （4）图式；（5）产生式
（1）概念
代表着事物的基本属性和基本特征，是 一种简单的知识表征形式。
幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动， 是教师有目的、有计划地根据教育要求、 教学大纲，以丰富的教育内容和活泼、生 动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参 与学习的活动。
第三节 知识整合与幼儿教育指导
一、知识整合概述 （一）什么是知识整合 知识的整合即是知识的系统化。将互相关联的 知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把 有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。 （二）知识整合的过程 知识整合的过程也就是知识系统化的过程，即 把零散知识转化为一个有机的知识系统的过程。
（2）命题和命题网络
命题
• 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形 式，由系词把主词和宾词联系而成。 • 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最 小单位。一个命题是由一种关系和一组论题 （arguments）构成的。关系一般由动词、副词 和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达； 论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
（二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习
概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义 的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入 原有认知结构中的过程。 概念同化的过程具备三个前提：（1）新学习的概念本身 具有逻辑意义；（2）儿童原有的认知结构中已具备同化新 概念的适当观念；（3）有意义学习的心向。
奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式： 1）类属学习 类属学习又称为“下位学习”，就是新学习的概念 是原有概念的下一级概念，新旧概念是一种类属关系 。 2）总括学习 总括学习又称为“上位学习”，是指对认知结构中 已获得的若干概念进行抽象概括，从而得到一个高层 次的概念或命题的过程。 3）并列结合学习 并列结合学习是指新学习概念与原有概念不存在类 属和总括关系，而只具有一般并列关系时，人们可以 通过这种并列关系将概念同化到原有的认知结构中。
第五章 幼儿知识学习与教育
第一节 知识及其学习概述
• 一、知识概述
• 二、知识学习的概述
一、知识概述
（一）什么是知识
知识是主体通过与其环境相互作用而获得的 信息及其组织。 知识是经过个人主观建构的信息。 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的 重要基础。
（二）知识的类型
1、陈述性和程序性知识
Production 1: 如果一个动物是胎生的，且这个动物能够哺乳， 那么这个动物为哺乳动物。
Production 2: 如果已知一个图形是平行四边形，且四条边相等， 那么这个平行四边形是菱形。
二、知识学习的概述
（一）什么是知识学习 • 广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括 对知识的接受。 • 间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就 是狭义的知识学习。 • 知识的掌握，是指在知识传递系统中儿童对知识的 接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中 建立起相应的认知结构的过程。作如下理解：
皮亚杰用这一概念解释儿童的认知发展。他认 为，儿童已掌握的知识经验是学习新知识的基础和 关键，儿童通过同化和顺应两种方式把新旧知识联 系起来进行学习。
• 1、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系 起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的 过程，就叫做知识的同化。同化是指新知识纳入原有的认知 结构而引起认知结构发生量表变的过程。 • 2、知识的顺应：随着知识的同化，原有知识经验会因为新 知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。顺 应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引 起认知结构发生质变的过程。
前一类知识是用于回答“是什么”的问题，是对事实、 定义、规则和原理等的描述，解决的是个体从不知到知到知 之较多的过程；后一类知识是用于回答“怎么办”的问题， 用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是个体从不会 做到会做到熟能生巧的过程。
2、显性知识和隐性知识
前一类知识指用“书面文学、图表和数学公式表述的知 识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；后一类 知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明 的”或“难以言传的”知识。
二、幼儿的知识整合及教育指导
• 知识的整合不仅有助于幼儿知识的系统化，形成良好的知 识结构，而且有利于幼儿认知整体发展，形成相对稳定的 认知结构，有效地发挥其同化与顺应机能。表现为：（1 ）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作 用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认识潜力；知识整 合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方 式。 • 幼儿知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿 童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质 规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的 过程，是对一日生活经验的合理整合。包括：（1）学习 活动中的知识整合；（2）生活活动中的知识整合；（3） 游戏活动中的知识整合。
• 命题网络
如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命 题彼此联系起来组成命题网络。
（3）表象
表象是人们头脑中形成的与现实世 界的情境相类似的心理图像。
（4）图式
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对 于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于 表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组 织的信息组合，命题是不适合的。” 例如，人们有关房子的知识，如果用“房子 是人的居住处”这一命题表征，则不足以表征与 人有关的“房子”的全部知识。现代认知心理学 认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。
• 首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。知 识传递系统是由教师、儿童及传递知识的教学媒 体三个基本要素构成的。 • 其次，虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者 的角色，儿童对知识的学习是一种接受学习。但 儿童对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的“接受”过程。 • 再次，知识的掌握使通过新知识的活动及新旧知 识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构 而实现的。
迁移的种类
• 1、正迁移和负迁移（按影响效果分） • 2、顺向迁移和逆向迁移（按迁移的顺序 来分）。 • 3、纵向迁移和横向迁移（按迁移的层次 来分） • 4、一般迁移和特殊迁移（按学习迁移作 用的范围来分）
（二）影响知识迁移的主要因素
1、来自学习者的因素 （1）学习者的学习心向 （2）原有的认知结构 （3）学习者的认知技能和策略 （4）定势的作用 2、来自学习对象的因素 （1）学习材料的性质 （2）学习对象的共同要素（相似性）
返回
派生类属学习（派生下位学习）:新知识只是作为具 体例证被纳入原有的认知结构。通过这种派生类 属学习，原有的认知结构得到了证实和说明，但 本质属性不变。 相关类属学习（相关的下位学习）的一般模式如图 所示，图中X以及和实线相连的u、v、w代表原有 知识，与虚线相连的y代表要学习的新知识。相关 类属学习指新知识y被纳入高一层次的概念X后， X得到了扩展、深化或修正，同时y本身也获得了 新的意义。
• （二）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生 活问题中的共同因素
第五节 幼儿概念学习与指导
一、概念学习的基本方式
二、幼儿概念学习的特点 三、幼儿概念学习的指导
一、概念学习的基本方式
（一）概念形成
概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中， 通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级 概念的过程，它属于发现学习。
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二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
（二）知识理解的过程 • 知识的理解就是学习者生成信息的意义 过程，即是通过原有认知结构及相关知识 经验与环境中接受到的感觉信息的相互作 用而实现的认知过程。
二、幼儿的知识理解及教育指导
（一）知识的情境性与情境性教学 情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。
• 首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生 ，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种 教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往 隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童， 而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过 程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索。最后，情境 性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验 ，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果 ，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。
（二）知识学习的类型
1、符号表征学习
符号表征学习指学习单个符号或一组符号的意 义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习 的主要内容是词汇学习即学习单词代表什么。
2、概念学习
概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键 特征。
3、命题学习
指学习某个句子的意义。命题可以分为两类： 一类是非概括性命题概括性命题，表示若干事物或性 质之间的关系。 由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题 学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说， 学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在 复杂程度上一般高于概念学习。
（三）知识学习的过程
• 知识学习过程划分为知识的生成与理解、知识的 整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。 • 知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。 • 从建构观点看，个体获得知识的过程不是简单的 知识从外到内的传送转移过程，不是学习者原封 不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己的 知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有 知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的， 即知识同化与顺应的双向建构过程。
（5）产生式
• 现代认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位 是产生式（production）。 • 人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么 的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生 式是由条件和行动（conditionaction）两部分 组成。（简作C—A规则）。其基本原则是“如果 条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条 件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。 • 例如，识别哺乳动物和识别菱形的产生式表示如下：
（三）知识的表征
1、知识的表征 指知识在头脑中的表示形式和组织结构，指信 息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或 图式表征，而程序性知识主要以产生式表征。 2、知识的表征方式 （1）概念；（2）命题；（3）表象； （4）图式；（5）产生式
（1）概念
代表着事物的基本属性和基本特征，是 一种简单的知识表征形式。
幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动， 是教师有目的、有计划地根据教育要求、 教学大纲，以丰富的教育内容和活泼、生 动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参 与学习的活动。
第三节 知识整合与幼儿教育指导
一、知识整合概述 （一）什么是知识整合 知识的整合即是知识的系统化。将互相关联的 知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把 有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。 （二）知识整合的过程 知识整合的过程也就是知识系统化的过程，即 把零散知识转化为一个有机的知识系统的过程。
（2）命题和命题网络
命题
• 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形 式，由系词把主词和宾词联系而成。 • 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最 小单位。一个命题是由一种关系和一组论题 （arguments）构成的。关系一般由动词、副词 和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达； 论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
（二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习
概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义 的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入 原有认知结构中的过程。 概念同化的过程具备三个前提：（1）新学习的概念本身 具有逻辑意义；（2）儿童原有的认知结构中已具备同化新 概念的适当观念；（3）有意义学习的心向。
奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式： 1）类属学习 类属学习又称为“下位学习”，就是新学习的概念 是原有概念的下一级概念，新旧概念是一种类属关系 。 2）总括学习 总括学习又称为“上位学习”，是指对认知结构中 已获得的若干概念进行抽象概括，从而得到一个高层 次的概念或命题的过程。 3）并列结合学习 并列结合学习是指新学习概念与原有概念不存在类 属和总括关系，而只具有一般并列关系时，人们可以 通过这种并列关系将概念同化到原有的认知结构中。
第五章 幼儿知识学习与教育
第一节 知识及其学习概述
• 一、知识概述
• 二、知识学习的概述
一、知识概述
（一）什么是知识
知识是主体通过与其环境相互作用而获得的 信息及其组织。 知识是经过个人主观建构的信息。 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的 重要基础。
（二）知识的类型
1、陈述性和程序性知识
Production 1: 如果一个动物是胎生的，且这个动物能够哺乳， 那么这个动物为哺乳动物。
Production 2: 如果已知一个图形是平行四边形，且四条边相等， 那么这个平行四边形是菱形。
二、知识学习的概述
（一）什么是知识学习 • 广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括 对知识的接受。 • 间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就 是狭义的知识学习。 • 知识的掌握，是指在知识传递系统中儿童对知识的 接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中 建立起相应的认知结构的过程。作如下理解：
皮亚杰用这一概念解释儿童的认知发展。他认 为，儿童已掌握的知识经验是学习新知识的基础和 关键，儿童通过同化和顺应两种方式把新旧知识联 系起来进行学习。
• 1、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系 起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的 过程，就叫做知识的同化。同化是指新知识纳入原有的认知 结构而引起认知结构发生量表变的过程。 • 2、知识的顺应：随着知识的同化，原有知识经验会因为新 知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。顺 应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引 起认知结构发生质变的过程。
前一类知识是用于回答“是什么”的问题，是对事实、 定义、规则和原理等的描述，解决的是个体从不知到知到知 之较多的过程；后一类知识是用于回答“怎么办”的问题， 用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是个体从不会 做到会做到熟能生巧的过程。
2、显性知识和隐性知识
前一类知识指用“书面文学、图表和数学公式表述的知 识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；后一类 知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明 的”或“难以言传的”知识。
二、幼儿的知识整合及教育指导
• 知识的整合不仅有助于幼儿知识的系统化，形成良好的知 识结构，而且有利于幼儿认知整体发展，形成相对稳定的 认知结构，有效地发挥其同化与顺应机能。表现为：（1 ）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作 用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认识潜力；知识整 合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方 式。 • 幼儿知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿 童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质 规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的 过程，是对一日生活经验的合理整合。包括：（1）学习 活动中的知识整合；（2）生活活动中的知识整合；（3） 游戏活动中的知识整合。
• 命题网络
如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命 题彼此联系起来组成命题网络。
（3）表象
表象是人们头脑中形成的与现实世 界的情境相类似的心理图像。
（4）图式
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对 于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于 表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组 织的信息组合，命题是不适合的。” 例如，人们有关房子的知识，如果用“房子 是人的居住处”这一命题表征，则不足以表征与 人有关的“房子”的全部知识。现代认知心理学 认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。
• 首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。知 识传递系统是由教师、儿童及传递知识的教学媒 体三个基本要素构成的。 • 其次，虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者 的角色，儿童对知识的学习是一种接受学习。但 儿童对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的“接受”过程。 • 再次，知识的掌握使通过新知识的活动及新旧知 识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构 而实现的。
迁移的种类
• 1、正迁移和负迁移（按影响效果分） • 2、顺向迁移和逆向迁移（按迁移的顺序 来分）。 • 3、纵向迁移和横向迁移（按迁移的层次 来分） • 4、一般迁移和特殊迁移（按学习迁移作 用的范围来分）
（二）影响知识迁移的主要因素
1、来自学习者的因素 （1）学习者的学习心向 （2）原有的认知结构 （3）学习者的认知技能和策略 （4）定势的作用 2、来自学习对象的因素 （1）学习材料的性质 （2）学习对象的共同要素（相似性）
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派生类属学习（派生下位学习）:新知识只是作为具 体例证被纳入原有的认知结构。通过这种派生类 属学习，原有的认知结构得到了证实和说明，但 本质属性不变。 相关类属学习（相关的下位学习）的一般模式如图 所示，图中X以及和实线相连的u、v、w代表原有 知识，与虚线相连的y代表要学习的新知识。相关 类属学习指新知识y被纳入高一层次的概念X后， X得到了扩展、深化或修正，同时y本身也获得了 新的意义。
• （二）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生 活问题中的共同因素
第五节 幼儿概念学习与指导
一、概念学习的基本方式
二、幼儿概念学习的特点 三、幼儿概念学习的指导
一、概念学习的基本方式
（一）概念形成
概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中， 通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级 概念的过程，它属于发现学习。