所有美术作品都一样重要吗共31页
高中美术《美术鉴赏》《第八课所有的美术作品都一样重要吗--美术作品的意义与价值判断》课件(1)
结论：
从我们欣赏分析的美术作 品清晰的知道，美术作品 具有鲜明的时代性与地域 性
我们了解美术作品可从不 同的角度去分析评论，具 有鲜明的时代性与地域性.
那么我们怎样去判断其意 义与价值？
二、如何判断美术作品的意义和价 值？
请同学们欣赏以下作品，作者 是从哪个角度来表现少年英雄大 卫的形象的？你更喜欢哪个作品， 为什么？
作品赏析与评价，分析 其在不同文化情景中的 不同的意义与价值！
陈逸飞 1977《攻占总统府》
蒙娜莉莎 （1503-1505年） 达芬奇 意大利
自我评价：
是否能对美术作品的意义与价 值做出正确的评价？
作业：
任选课本一幅美术作品， 用文字叙述你的评价,然后 同学们交换作业点评。
谢谢！
人物描绘
丁多列托让人物笼罩在阴影 之中，隐隐约约难以分辨， 他们统统被气氛所挟裹，他 们不是以独立的个体身份发 生作用，而是他们相加而成 的整体才是意义所在，可视 为势不可当的宗教体验。
达芬奇的人物一字排开，各人的反 应独特、个性鲜明，历历在目，门 徒在听了耶稣的话以后，各个反应 不同，于是表现出个人的个性和心 理。
思考与讨论：
比较下图两幅《最后的晚餐》， 进一步说说美术作品的时代性特征。
《最后的晚餐》是意大利 画家丁托列托于1592－ 1594年费时二年所作的壁 画。
《最后的晚餐》是意大利 画家达·芬奇于1495－ 1497年费时三年为一所修 道院的餐厅所作的壁画。
从各个角度分析《最后的晚餐》 深入了解美术作品时代特征。大 卫米来自开朗基 罗
大 卫
多 纳 太 罗
同样是吹笛的题材，但它们的意义与 价值是否一样呢？
结论
1、一般来说，作品符合观众对题材 和图式的期待，影响面广，为多数 人认同的，其意义与价值就大。
第8课 所有的美术作品都一样重要吗
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断一：教学内容：1、了解艺术家的意图还有观众对其意义和价值的判断。
2、美术作品的时代性与地域性3、如何判断美术作品的意义和价值? 4、如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧?二：教学目的：1、知识与技能：基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。
2、情感态度价值观：本课具有重要的情感价值，让学生在课文中美术作品的分析、理解、判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。
三：教学重难点：教学重点：1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，即无论这种意义和价值的形成还是美术作品产生意义和价值的能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；2.使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看待和理解美术作品的意义与价值。
教学难点：在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能精确地把握它们之间的关系并不容易，这是在教学中需要注意的。
另外，判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要在教学中注意给予纠正。
四：教学方法：引导法、讨论法、对比法五：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册六：教学过程：1、结合所学习的艺术家的创作意图的形成一起来学习和讲解，因为艺术家的创作意图也与艺术家的生存环境（社会和文化情境）或美术作品产生的时代和地域有着直接的联系。
2、着重讲述美术作品的意义和价值与时代性和地域性之间的关系。
七：课堂小结本节课我们学习并了解艺术家的意图还有观众对其意义和价值的判断。
美术作品的时代性与地域性，如何判断美术作品的意义和价值?使我们认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第八课所有的美术作品都一样重要吗--美术作品的意义与价值判断(课件)
高小华 《为什么》
在1979年获得庆祝中华人民共和国
成立30周年全国美术作品展览二等奖。
。
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揭示伤痕、反思历史成为当时的社会思潮。
简要解读《为什么》 打着保卫毛主席的旗号，形成不同
派别，都把对方看成阶级敌人，从文斗 的口诛笔伐到武斗的刀枪相见，昔日的 同学和朋友变成了你死我活的敌人，许 多美丽而年轻的生命在这场充满愚昧、 充满血腥和暴力的文革中消失了。
在烈日下，头戴白色头巾，满脸 皱纹的干瘪的老农用粗大的手捧着一 只破旧的茶碗准备喝水，他正抬眼向 你看来，身后是在强烈的阳光照射下 泛着金黄色的晒谷场。
你还看到了什么？
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老人枯黑，干瘦的脸上布满了象沟壑，又如车辙似的皱纹，
细小毛孔里渗出的汗珠不知已滑落多少。
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干裂、焦灼的嘴唇似乎已被封干许久， 仅剩一颗门牙的嘴里不知饱尝过多少的酸、甜、苦、辣。
1983------1986年在欧洲考察学习。 1998年始任四川美术学院院长。28
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创作动因——我要为他们叫喊！
• 1979年四川美院的同学们接到了可以参加全国第二届青年 美展的通知，罗中立希望找到重大题材，希望展示自己的 才华。转眼到了1979年除夕，一个尽职守粪的农民打动了 作者。产生了创作的冲动。
《守粪农民》
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《粒粒皆辛苦》
创作稿《守粪农民》、《粒粒皆辛苦》、 《衣食父母》、《生产队长》，内容始终以 农民的辛苦、奉献为主题，他要为农民叫喊！ 善良、本分、勤劳的邓开选老人，罗中立以 他为原型满怀深情创作《我的父亲》。
《生产队长》
《衣食父母》
《我的父亲》 31
我要画得跟主席像一样大！
在确定了自己的创作构思和对象后， 罗中立兴奋地说：“我要画得跟主席像一样大!” 为什么要大？
高中美术人美版美术鉴赏第八课所有的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判断
五、课后拓展：常见的五种美术批评
1、品评式批评： 从作品总体的气韵、神韵来判断作品的优劣。（神品、妙品 、能品）
2、形式主义批评：关注美术作品内容的表达方式。 3、历史批评：强调美术与历史发展之间的联系。 4、社会学批评：强调美术的意义与社会现实之间的关系。 5、心理学批评：
侧重从美术家个人的气质个性、情感心理的角度对作品做出评价。
康
X
熙
X
创造性：艺术的生命在于创造
凡在艺术史上留下足迹 的画家，都是极具创造力的 艺术家。如：达芬奇、米开 朗基罗、伦勃朗、梵高、毕 加索、波洛克等艺术家。
思考： 这些画家往往生前命运悲惨，去世后却声名远扬。
三、怎样把握上述三个价值判断的依据？
1、走进作品产生的时代与文化环境。 2、走进作者的情感世界。 3、认识并尊重创造的价值。
四、正确判断美术作品价值的意义。
• 我的敦煌之行见闻 • 中国当代油画市场今昔比较 • 北大曹文轩教授关于审美教育与情感教育的呼吁
结论：
当我们对美术作品的意义与价值丧失基本判断能力 的时候，所造成的后果将难以估量。
我们判断美术作品意义与价值的过程，实质上是结 合我们自己的生活体验，感受美术作品所表达的思想与 情感的过程，这本身就是审美教育与情感教育。
普通高中课程标准实验教科书【美术鉴赏】（人美版）第8课
所有的美术作品都一样重要吗？
学习目录
教学引入：艺术的价值与艺术作品的市场价值？ 课堂发展：如何判断美术作品的意义与价值？
怎样把握美术作品的时代性、地域性、创造性？ 课堂拓展：正确判断美术作品价值的意义 课后拓展：五种美术批评 课堂总结：
几件美术名作的传奇经历
《美人鱼》
埃里克森 （丹麦）1912 年 创作
第8课 所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断
二、美术作品的意义和价值判断就受到了时代 性、地域性和艺术创新三个方面的制约. 三、对作品地品评角度
1）品评式或品鉴式批评 2）形式主义批评 3）历史批评 4）社会学批评 5）心理学批评
对 比
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对于一般观众,符合他 们对题材和图式的期待、 影响面广、为大多数人 所认同的,其意义和价 值就大,否则就不大.这 就是我们说的美术作品 的题材和形式的时代性 和地域性特征的限制.
美术作品的意义和价值 判断就受到了时代性、 地域性和艺术创新三个 方面的制约.
01
批评角度
品评式 或品鉴 式批评
形式 主义 批评
历史 批评
社会学 生无论是题材或内容还是形 式或风格都受到了时代性和地域性条件的限 制.所谓"时代性"是说某些题材只有在这个时 代才有,而不可能出现在别的时代;所谓"地域 性"是说某些题材可能在这个地域不断出现,而 对于另一个地域来说几乎是不可能的.
Bumac
美术作品的产生无论是题材或内容还是形式 或风格都受到了时代性和地域性条件的限制. 所谓"时代性"是说某些题材只有在这个时代 才有,而不可能出现在别的时代;所谓"地域性" 是说某些题材可能在这个地域不断出现,而对 于另一个地域来说几乎是不可能的.
变的盛奇的类烈格文的画氛对丁 化审期等完画交主艺稳是骚角托 美那大成家错义复定横乱线列 追种师相的的的兴构平而倾托 求对们距突“代后架竖激斜的 此平在一出动表期丁直动的画 时衡文百特”性被托左达大是 已、艺年征感画称列右 趋一 芬 发和复达两是家为托对 势个 生谐兴 画这激风是称奇气呈 的 芬 . . ,
第8课 所有的美术作品都一样重要吗？
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贝尼尼塑造的是一个正在艰苦 搏斗中的大卫，更具有真实性他的 大卫更像是一个身处逆境、坚韧不 拔的斗士在这种状态下，艺术家得 以表现人途旋风般的运动和人激越 的感情
《
溪
山
行 旅 图
全 景 式
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范图
宽
（
宋
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.
20
——
何
取
焉残
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剩
水
，
宋
僻
安
之
物
朱棣
也 ，
.
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《日出 印象》 莫奈
有的评论家挖苦说：“毛坯的糊墙纸也比这
海景完整！”更有人按这幅画的标题，讽喻
一莫奈为首的青年艺术家们为“印象派”意
指是“对美与真实的否. 定”
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“一罐颜料掼在公众的面前 ”
马蒂斯作品 《戴帽子的妇人》
表现以工农兵为主人翁的新时代，塑 造工农兵的英雄形象，使文艺成为团结人 民，教育人民，打击敌人，消灭敌人的武 器。
最后变成了一种虚假的程式，追求宏 大和内容上的空洞，简称假大空
.
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时代性
罗中立 1948年生于四川重庆,毕业于四
川美术学院附中,1981年毕业于四川美术
学院油画系,1986年毕业于比利时安特卫
普皇家美术学院，获硕士学位。任四川美
术学院院长、教授，重庆市美术家协会主
席，中国美术家协会理事。
罗中立从八十年代初期以来一直坚持
着油画艺术的乡土主义立场。他早期的巨
幅起级写实主义作品《父亲》曾经代表了
一个时代的艺术理想和进程。《父亲》一
画曾获“中国青年美展”一等奖，其画面
具有一种悲剧性的震撼力，表现了生活在
的双眼凝视着远方，仿佛正在向地平线的远处搜
《第八课 所有的美术作品都一样重要吗》说课稿
《第八课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断》说课稿大家好！我今天说的课是人美版《美术鉴赏》第八课《美术作品的意义与价值判断》。
我将从分析教材开始，接着解释所采用的教法、学法、教学过程设计以及简单演示一下课件，最后说说我的教学设计理念。
一、教材分析：（一）教学目标：从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会或观众眼里就会有意义和价值上的差异。
我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是唯一的，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值受时代性和地域性的限制，同时，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证。
所以尽量让学生参与到作品的分析、比较、讨论中来。
（二）教学重、难点：本课教学的重点：①使学生了解美术作品的意义和价值与时代性和地域性有着密切的关系。
所以，课文的第二部分“美术作品的时代性与地域性”是这节课的重点部分；②使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度。
本课教学的难点估计在于：①美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，要精确把握它们的关系并不容易。
②判断美术作品的意义和价值的多角度又容易使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要教师在教学中注意给予纠正。
二、教法：本课主要采用讲授法、比较研究法、谈话法和多媒体教学是出于如下考虑：①美术常识与欣赏的教学中，老师的辅导主要依靠语言的表述，讲授法是一般都会用到的。
那么，怎样避免老师一味的讲和学生被动的听？关键是要把“讲”、“看”、“谈”结合起来，在观赏中，教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当动静结合，引导学生进行比较、讨论，适当变换课堂节奏。
高中美术鉴赏高一年级(人美版)教学设计：第8课 所有的美术作品都一样重要吗-美术作品的意义与价值判断
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断教学目标本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
这样设计教学目标，是因为不同的人在欣赏同一幅作品时，对其意义和价值的判断是不一样的。
教学重点：有两个方面：一是使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性的关系，二是使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。
教学难点：美术作品的意义和价值既有绝对的一面又有相对的一面。
教学过程：一、导入课题由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。
二、学习新知（一）美术作品的时代性与地域性1、首先通过罗中立的油画《父亲》，来了解美术作品的意义与价值与时代的关系。
罗中立借鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的老农形象。
他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻反思，从而激发起人们对现实特别是对广大农民命运的关注。
作品与文革时期的“假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。
作品一经展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。
由此说明，美术作品的意义和价值受时代限制。
2、名词解释：时代性地域性以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较，说明美术作品的意义与价值受地域的限制。
通过部分作品赏析，让学生自己探讨、分析、鉴赏作品，对作品的意义和价值作出正确的判断。
（二）如何判断美术作品的意义和价值?以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面，也有相对的一面。
高中美术人美版 必修 美术鉴赏 8所有的美术作品都一样重要吗 美术作品的意义和价值判断 课件 (PP
意义和价值判断 课件 (
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
第八课-所有的美术作品都一样重要吗省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
《美人鱼》
埃里克森 （丹麦） 1923年 创作
1998年初， 多种新闻机构报 道了一种令人吃 惊旳消息——丹 麦“美人鱼”铜 像旳头部被人割 掉，人们得悉此 事后深感震惊， 许多人到案发地 点追悼。
《富春山居图》 黄公望（元代)
清朝早期，收 藏家吴洪裕要烧 掉《富春山居图》 用来殉葬。就在 国画即将付之一 炬旳危急时刻， 吴洪裕旳侄子从 人群里猛然窜出 愣是把画急救了 出来。
此案震惊全法，法王下令 封锁全法国边境，著名诗人阿 波利奈尔、甚至毕加索都曾被 警方认定为犯罪嫌疑人。
❖ 在《蒙娜丽莎》旳传奇史上，1923年旳失窃案绝对是浓墨重彩旳一章，惊险不 输《碟中谍》，波折堪比《无间道》。 事情必须追溯到1923年10月。卢浮宫 旳主事人好像对之后旳失窃案已经有预感，决定给全部旳重量级名作配上防盗 玻璃罩，遂招募了数名手艺高超旳匠人。然而，在这批匠师中间，有一种叫维 琴佐·佩鲁吉阿旳意大利人。这位后来被证明患有轻度精神病旳民族主义者早就 处心积虑地想把本国旳国宝迎回家，遇此良机自然不会错过。
渔笛清幽 夏圭
晓雪山行图 马远
❖ 画史上历来都是“马夏”并称旳，因为 他们旳画风确实十分相近。所不同之处 于于：马远矜贵些。夏圭率性些；夏圭 用墨更淋漓些。
——残山剩水，宋偏安之物也，何取焉！ 明成祖 朱棣
同一事物，评价旳角度不同，结论就会不同。 这并不是说美术作品旳意义与价值就能够随意判断。
这个吹笛旳少女，面部清秀，头上 结扎着头巾，洒脱而自然。微微隆起旳 胸脯和斜倚旳身姿舒展自如，灵活旳手 指按着笛子旳气孔，交叉旳双腿在轻轻 摇晃，回荡着青春，温馨旳气息。整个 画面真实，生动，富于空间感，而且洋 溢着友好，欢乐旳旋律。
这组浮雕旳命题，因出土后藏于罗 马收藏家鲁多维奇旳别墅而得名
优品课件之第8课 所有的美术作品都一样重要吗
第8课所有的美术作品都一样重要吗第8课所有的美术作品都一样重要吗――美术作品的意义与价值判断一、教材分析（一）教学目标从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。
我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
（二）内容结构本课主要包括四个部分。
第一部分是从中国古代画家马远和夏圭的故事开始讲起的。
作为引子，这个部分指出了他们在中国美术史上的贡献，但明代皇帝却给出了不同的解释，由此说明美术鉴赏不仅要了解艺术家的意图，还有一个观众对其意义和价值的判断问题。
第二部分“美术作品的时代性与地域性”，讲述的是美术作品的意义和价值与其产生的时代和地域之间的关系，即它的产生受到了当时的时代和地域的限制，对它的理解也与其时代和地域密切相关。
这里主要举了罗中立的《父亲》这个例子。
这一点可以结合前一课讲述的艺术家的创作意图来理解。
第三部分“如何判断美术作品的意义和价值?”以西方历史上不同时期三位雕塑家创作的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面也有相对的一面。
这里还提出了艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和价值的完整性方面说的，由于这个问题更为复杂，所以就没有展开，只作为教学中的参考。
第四部分“如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧?”是接着上面所说美术作品的意义和价值的相对的一面引出的问题。
这个部分着重强调的是个人感受和判断的重要性，并给出了判断美术作品的意义和价值的不同的角度和方法。
高中美术人美版美术鉴赏第八课所有的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判断优质课课件
罗中立,1948年生于重庆，重庆市 璧山县人，艺术家，教育家，中国 当代艺术院院长，四川美术学院院 长、1977年-1981年就读于四川美 术学院，毕业后留校任教。
《高中美术鉴赏》
衡铁一中美术课件 邓宇群设计制作
一、复习导入
讨论互动环节：
1、比较这俩个画家的人生经历和绘画， 谈谈你的感受。
齐白石为什么在60岁才成名？ 梵高的作品在生前为什么卖不出去？
2、你觉得他们的作品有意义和立图·篆书四言联》
4.255亿中国嘉德2011年5月22日
夏圭《山水十二景图》
郭熙 《早春图》
历史趣闻
郭熙字淳夫，他在神宗熙宁年间 担任图画院艺学，后来担任翰林 待诏直长。换句话说，他是一个 宫廷画家，艺术活动主要在宋神 宗的熙宁、元丰年间。他的绘画 深受宋神宗赏识，曾经“一殿专 背熙作”，就是一个大殿专门用 来陈放郭熙的作品。由此上行下 效，一时间他的画风成了当时的 标准体。郭熙的画在神宗朝风光无限，
可是宋哲宗即位，他不喜欢郭熙的风 格，将郭熙的画从宫殿中全部换下， 代之以古人的画作。而整个山水画坛 风格也随之发生了大变化。不幸的是 因宋哲宗并不赏识郭熙的作品，甚至 拿他的画当抹布，致使宫中所藏郭熙 作品骤减，仅以少量存世。
为皇家服务的宫廷画家所创造的绘画样 式，重视法度，形式规范工整，风格细 腻华丽。最有代表性的当推北宋“宣和 体”绘画。然而，以马远、夏圭为代表 的南宋院体山水却是一个例外，其构图 简练概括，多一角半边之景，笔墨粗犷 豪放，以拖泥带水、大笔横扫的斧劈皴 为特色。董其昌把山水画划分为“南北 宗”两种不同的风格，即以马、夏为 “北宗”刚性绘画的代表。
第8课 所有的美术作品都一样重要吗？
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对美术作品的判断有多种角度
1、品评式批评：从作品总体的气韵、神韵来判断作品的优劣。（神品、 妙品 、能品）
2、形式主义批评：关注美术作品内容的表达方式。
3、历史批评：强调美术与历史发展之间的联系。
4、社会学批评：强调美术的意义与社会现实之间的关系。
5、心理学批评：侧重从美术家个人的气质个性、情感心理的角度对作品 做出评价。
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最后的晚餐 达芬奇(1452-1519)
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基督在即将被捕前 与十二门徒共进晚餐
• 最后的晚餐 （壁画，484厘米×880厘米，1495—1497年， 米兰圣玛利亚.德拉格拉齐耶修道院藏）
• 作者：列奥纳多.达.芬奇（1452—1519）是文艺复兴时期意 大利最杰出的画家、科学家和发明家。
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------社会评论者24
（同一件作品，不同批评家的看法不同举例？或者是生活中 的例子如中山装、大哥大、等？）
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同一事物，评价的角度不同，结论就会不同。 这并不是说美术作品的意义与价值就可以随意判断。
问题思考： 怎样才能比较客观地判断美术作品的意义与价值？
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• 如何判断美术作品的意义与价值？
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《大卫》是第一件复兴了古 代裸体雕像传统的作品。
表现的是少年大卫杀死巨 人哥利雅之后用脚踩在巨人的 头上流露出胜利喜悦和自豪的 神情
多纳泰罗运用古希腊人创 立的对应构图方式，向人们展 现一位形体比例和结构都十分 准确的少年形象。这位圣经人 物不再是概念性的象征，而是 一个活灵活现、有血有肉的生 命。
第8课 所有的美术作品都一样重要吗？
——美术作品的意义与价值的判断
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第八课所有的美术作品都一样重要吗--美术作品的意义与价值判断教案
第八课所有的美术作品都一样重要吗？——美术作品的意义及价值判断教学目标：知识与能力：在老师的启发下，让学生学会判断、分析归纳美术作品的意义与价值。
懂得美术作品的意义与价值离不开时代性、地域性及创新性三个因素、因而其绝对性与相对性、了解5种鉴赏角，尊重自我感受在鉴赏美术作品中的重要意义，提高自我鉴赏能力。
方法与过程：在教师引导下，运用临摹、比较，举例的学习方法，结合时代、地域与创新性多角度多种方法体会美术作品，并得到鉴赏结果。
情感价值目标：通过师生互动，学会配合、体会学习乐趣，独立鉴赏美术作品后的自我价值体验与成就感，增强学习自信心，更加宽容地看待、接纳作品。
在生活中对同一事件发表的不同的观点看法应持理解、宽容、独立的态度，拓宽视野、开阔心胸。
学情分析：此节课重点是教会学生多角度地鉴赏美术作品，认识到数理逻辑的归纳性思维与艺术鉴赏中常用的以演绎性形象思维为主的方法的不同，学会多角度看问题。
高中学生正值形成独立人格，展现自我价值的生理心理成长、形成人生观价值观的重要阶段。
包容性地鉴赏美术作品，可满足高中学生的审美需要，促进形成多元文化审美观念。
开阔高中学生的知识领域，更好地形成独立人格。
教学重点理解美术作品意义与价值与时代性、地域性和创新性的的关系，尊重自身感受在鉴赏中的主体性，从中学会对美术作品价值的多角度判断，用“仁者见仁，智者见智”的包容心态看待美术作品评价，进一步理解美术作品意义与价值中绝对与相对的关系。
教学难点辨别数理逻辑的归纳性思维与艺术鉴赏中常用的演绎性形象思维的不同，通过体验、感受并参与美术作品鉴赏理解美术作品意义与价值中绝对与相对的关系。
教学方法临摹、引导讲授，比较探究，问题讨论，自我表达。
教学过程：教学常规引入课题：教师示范另一种鉴赏方式——临摹教师和同学们共同临摹毕加索少女像，在临摹时，告诉学生，临摹是深层次品鉴作品的一种很好的方法。
要求动手时动脑，过程中体会作品创作思路，学习、思考、借鉴，进而更好品鉴作品，提高鉴赏层次。