《口算除法》评课
三年级下册口算除法评课稿
三年级下册口算除法评课稿一、哇塞，今天来评一评三年级下册的口算除法课呢。
这堂课啊，就像一场有趣的数学小冒险。
这堂课的开头就挺抓人的。
老师一上来不是干巴巴地讲除法，而是先给小朋友们出了个小谜题，像“我有一些小糖果，要平均分给几个小朋友，怎么才能又快又准地知道每个小朋友能得到几个呢？”这一下就把小朋友们的好奇心勾起来了，大家都抢着回答，课堂气氛一下子就活跃起来啦。
二、在讲口算除法的概念的时候呢，老师可没有照本宣科。
他用了好多实际的例子，像分铅笔啦，分本子啦。
比如说有12支铅笔，要平均分给3个小朋友，那每个小朋友能得到几支呢？老师就让小朋友们自己动手分一分，画一画。
这样小朋友们在动手的过程中就很容易理解除法就是平均分这个概念了。
而且老师还会在旁边引导，问小朋友们还有没有其他的分法呀，这样就把大家的思维打开了。
三、再说说老师教计算方法的时候。
他教了好几种呢，像想乘法算除法，12÷3，就想3乘几等于12呀，小朋友们就会很快说出4。
还有利用数的组成来算，12可以分成10和2，10÷3 = 3……1，2÷3不够除，把余数1和2合起来就是12÷3 = 4。
老师还让小朋友们互相出题，互相检查，这样大家就更熟练啦。
四、不过呢，这堂课也有一点点小瑕疵。
在练习环节的时候，有几个小朋友算得比较慢，老师可能没有太多时间去专门辅导他们。
如果能多关注一下这些小朋友就更好了。
还有就是在最后的总结环节，老师要是能让小朋友们自己来说说这堂课学到了什么，就更能加深他们的印象了。
五、总的来讲呢，这堂口算除法课还是很成功的。
老师通过各种有趣的方式让小朋友们理解了口算除法，虽然有一些小不足，但是就像人无完人一样，课也很难做到十全十美啦。
希望以后还能听到这么有趣又有用的数学课。
小学数学四年级上册《口算除法》评课稿(三)
贺州市八步实验小学黄玉洁老师执教了一节数学课《口算除法》。
这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从黄老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，我谈谈对这节课的一些看法和感爱：一、充分利用生活素材，设计教学情境口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
为了让学生产生兴趣，开动脑筋，积极参与到学习活动中来，黄老师联系学生的生活，创设了学生喜爱的情境，以学校要开展运动会，请学生用气球帮助布置会场入手，激发了学生学习新知的兴趣，进一步体会到数学知识来源于生活，并在生活中得到应用。
而习题的设计如射击游戏、丢沙包等游戏也是围绕运动会进行的，让学生置身于一个大的情境中，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。
二、教师创造性运用教材，发挥计算教学的教育价值。
本节课中，黄老师创造性地处理和运用教材，把教科书上的内容转化为学生生活中熟悉的情境问题，为学生提供探索数学知识的资源，把口算除法的教学内容设置在学生所喜爱的开展学校运动会的情境中，以学校运动会为教学背景素材。
对教学内容的顺序上做了改变，让学生先学完口算的内容，再学习估算的知识，即先让学生探讨用整十数除的口算方法，在这个基础上再研究相应的除法估算。
这样既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使顺序解决估算问题，符合学生的认知规律。
在教学的过程中，黄老师精心的设计各项数学活动，让学生在解决问题中探索口算方法，使学生体会数学是解决问题的重要工具，感受数学的价值，让计算教学发挥了应有的教育价值。
通过聆听了黄老师的这节课，让我看到了黄老师的设计思路清晰，教学语言的简明而富有亲和力，再观察课堂上学生们的表现像是真正火了一把，这样的课实为一堂成功有效的课。
口算除法评课稿
口算除法评课稿
唐辉
今天，我听了杨老师的“口算除法”一课，有很多的感触。
杨老师把这节课的教学重点定位于体现“算用结合”，运用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学，通过创设教学情境，引导学生观察、分析，逐步抽象出算理。
整堂课充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
我认为整节课有以下两点亮点：
1、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中黄老师始终以学生为主体，放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
2、经历过程，体验算法。
明算理时，给足学生自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，让学生经历探讨计算方法、总结计算方法的基本过程。
尤其是展示时学生能和下面的同学互动，让学生充分说算理从而抓住了本课的重点，突破了难点。
3，学生养成了良好的学习习惯，整节课学生的表现很好，小组交流时，能做到站姿规范，声音小，不影响其他组，展示时学生声音洪亮，大方，语言流利思路清楚；听展者倾听认真，积极质疑补充。
本节课的重点是口算，因此练习题都是口算，说方法，说异同点，本课练习形式比较单一，可以加入变式练习，填等式中的被除数、因数，也可以口算接龙等等。
除数是一位数的口算除法评课稿
除数是一位数的口算除法评课稿除数是一位数的口算除法评课稿篇一：除数是一位数的除法口算除法教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课根据“理解——概括——提高〞的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1〔1〕，学生独立完成例1〔2〕，合作完成例1〔3〕，在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用的特点。
除数是一位数的口算除法评课稿篇二：四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿听了邓老师的这节课，收获许多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重学问间的联系，落实学生的素养培育、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的进展。
真正成为教学的组织者、参加者、引导者。
2、本节课表达了教师重视学生的口算教学和重视培育学生的估算能力。
3、教师注重培育学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思索的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中表达算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经受学问形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算〞，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生依据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应当也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应当怎样写才完好呢，学生说加单位，邓老师应当在黑板上写出来。
教研竞赛《口算除法》磨课评课反思总结
教研竞赛《口算除法》磨课评课反思总结在接到新教师比武决赛通知后，在新学期开学初我便开始着手准备。
探讨后，选定了数与代数领域四年级数学上册《口算除法》一课。
在研读完教材后我发现《口算除法》一课看似简单，但如何让孩子们听明白、懂算理是个难点，很多疑问困扰着我。
“学源于思，思源于疑”我开始查阅资料，为这节课做准备。
我先认真研读了《数学课程标准》了解了学生在三年级的时候已经学过了除数是一位数的口算除法，四年级的《口算除法》除数是两位数。
所以我打算由学生已有知识基础入手引入新知。
在备课过程中我还请教了我校的鲁长江主任进行把关。
11月中旬，学校开展教研活动，全校教师进行听课、评课。
针对《口算除法》一课全校教师献计献策，为我提出了宝贵意见。
经过一个多月的精心备课打磨，在导入这一环节由复习导入改为了情景导入，使学生不但复习了新知识，还将学生带入到具体的生活情境-----分彩旗当中去，一举两得。
在新授课环节，我原本只安排了分小棒、明算理的动手操作环，在刘老师的指导下，加入了圈方格和自主选择的方法，体现了解决问题方法的多样化，更有助于培养学生数学核心素养。
在练习巩固环节，刘老师建议我由浅入深的设计练习题，加入了第一题看图列算式的练习题，让学生有最直观的练习题入手，也能更好的考察学生们的知识掌握情况。
在听了刘老师的建议之后，我在课程整体上又做了一定的调整，更加注重学生的知识体验，从学生的角度出发。
11月初，我又在兄弟班进行了校公开课试讲，这次讲课较前两次讲课有了小小的进步，学生在上课初就进入到了情境中来，思路清晰、气氛活跃，基本完成了教学目标，很好的突破了重难点。
在探究新知明算理的过程中，学生们能自己动手操作，选择自己喜欢的方式将题目计算出来，我想这样的探究过程能让他们更深刻的理解算理，同时也培养了学生们的数学思考能力与小组合作能力。
在习题的设计方面，层层推进，既有基础巩固也有拓展训练，照顾到了大部分的同学。
总之，这节课所取得的成效是跟刘老师和全校教师的指导与帮助分不开的，我也会再接再厉，乘风破浪，让自己不断成长！2020年12月。
除数是两位数的口算除法评课记录
除数是两位数的口算除法说课稿谢桂玲 2017年11月20日《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
力图数学计算教学体现“算用结合”。
现说课如下：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分笔芯）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。
练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-",还设计了打开智慧之门等有趣的练习，引导学生利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌握口算方法多样性，进一步拓展知识，使学生克服学习数学的枯燥感。
充分调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。
5、需要改进的地方：在教学过程中，对于调动学生的积极性，做得还不够好。
值得引起再次思考的是：如在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。
数学“口算除法”评课稿
数学“口算除法”评课稿
早上，有幸听了张海、罗兴莲和杨春琼三位老师共同演绎的口算除法这一节课，受益匪浅，三位老师同上一个课题，演绎出不同的教学风格，不同的教育理念，不同的教学设计，出现不同的教学效果，留给教师太多的精彩和思考。
同课异构展示的是教师的风采，演绎的是严密的逻辑，玩的是心跳，因为同课异构很容易看出教师的各方面能力，也能真正对比出教师之间的差距。
三节课和总体感觉分别可以用一句诗来概括。
张海老师的课，可以用山重水复疑无路来概括。
因为这节课教师一直没有出事课题，不知上的是什么内容，一直到总结时才出示本节课的课题。
罗兴莲老师的课，可以用柳暗花明又一村来概括。
因为从上一节课还没有知道上什么到这节课铺垫引人这个环节就出示了本节课的课题。
觉得豁然开朗。
杨春琼老师的课，可以用横看成林侧成峰来概括。
因为杨老师注重教师的讲，忽视教师的学。
三节课的总体感觉可以用远近高低各不同来概括。
同一个课题，不同飞结果，不同的风格。
针对教学规程和教学思路作如下说明：
1、设计思路清晰，教学过程流畅。
2、设计迎合学生的心理特征，产生了师生情感的共鸣。
3、按照新平县小学数学课堂教学模式备课。
不足之处：
1、有的教学环节过度不自然，如从口算除法到估算除法过渡生硬，感觉环节不够清晰，思路混乱。
2、课题一定要在铺垫引人这个环节后出示。
3、教学中一定要以学生为主题。
随时关注学生的学习情况。
罗鸣亮《口算除法》评课实录
罗鸣亮《口算除法》评课实录———丁玉华培养学生的运算能力，是学生小学阶段要形成的核心素养之一。
对学生而言培养运算能力，不仅包括要会算，还要理解为什么要这么算，用哪种算法更合适。
对于一线教师而言，我们思考的更多的是聚焦如何让孩子们在计算教学中，不能只停留在知其然的层面，而是要抵达知其所以然的层面。
这才是运算能力培养的有效的一个途径。
听完了罗老师上的这一节口算乘法的课，我在想，在我们身边，或者在我们的一线老师的课堂上，平时我们是怎么上这节课？口算乘法相对简单，20×3=60，200×3=600以此类推，可能不到10到15分钟的时间，就把这个知识讲完。
罗老师的课有几点关注我特别欣赏。
第一，类比迁移。
充分利用学生已有的经验知识基础，认知结构为有效的活动为支撑，通过问题的引领以及思辨提升，然后抵达我们计算课教学的一个境界的。
首先，我们以前的课讲到了这个20×3，200×3等等，整时整百数整千，我们就戛然而止。
但是罗老师还添加了21×3等，这就是类比迁移的教学的例子或素材，使课堂呈现出了不一样的景观。
作为一线老师，上课犹如带着孩子们到海边去捞鱼摸虾，但是有的老师只是带着孩子能到潜水湾摸鱼虾，摸到的鱼虾只能是小鱼小虾之类的。
但罗老师带着孩子到深水湾摸鱼虾，摸到的就是鲅鱼，龙虾等等。
第二，计算课要做到理清法明。
理清，算理要清楚；法明，是在孩子们的心中算法明白。
要做到理清法明，我们应该从三个方面做足功夫：第一，需要对教材进行深入的解读；第二，需要我们教师课前研究学生，并以此确定我们的教学的目标、重点，然后设计整堂课的活动过程。
第三，思维的提升。
罗老师上课伊始与学生互动，提出问题：乘法口诀为什么只有1到9？从而引发学生的课堂参与，与我们平时的计算课堂枯燥无味，形成鲜明的对比。
读懂了学生，读懂了儿童，从而建立课堂上与学生零距离的感觉。
从细节上看，罗老师的教具设计非常用心，具有学法的指导。
口算除法的评课稿
口算除法的评课稿在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。
“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。
二是由关联的两组口算题。
让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。
三是解决问题能力的萌发和培养。
尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。
二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。
这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的`讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。
）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。
在独立完成的基础上，教师提问：如１６个头饰为什么只涂８格？４个头饰在刚才的统计图上涂了４格，现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
探究半格的涂法。
（１）创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示２个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：１１该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
《口算除法》评课稿
《口算除法》评课稿一、说教材1、说教学内容：我说课的教学内容是人教版三年级下册数学《口算除法》里的整十、整百数除以一位数，这一节内容是后面《笔算除法》的基础。
2、说教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百数的一位数除法。
（2）过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。
重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。
3、说教学重、难点：（1）教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。
（2）教学难点：提高口算商是整十、整百的一位数除法的能力。
二、说教学方法根据学生的年龄特点和已有的知识水平，为了更好的突出本课的教学重点、突破难点，我制定了以下的教学方法：1、直观演示：由于学生的年龄特点，对于直观形象的东西比较感兴趣。
因此，课前我绘制了本节内容例1的情境图，课堂上展示给学生，让学生在直观图像面前学习新知识。
2、启发引导：让学生先观察情景图，寻找数学信息；接着引导学生自主提问，提出问题后，再让学生小组合作解决问题。
3、运用迁移：学习新知后，采用不同的练习方式让学生巩固知识，使学生学会运用方法解决类似问题。
三、说学法通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳，让学生主动探索、主动交流、主动提问，并让学生尝试小组合作解决问题。
四、说教学过程本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探索新知、归纳、巩固练习。
（一）复习导入根据学生已有的表内除法的知识基础，我制作了一些表内除法的口算卡片，让学生开火车口算，以此引入新的知识点《口算除法——整十、整百数除以一位数》，先激发起了学生的求知欲，为后面学生能更积极的投入到学习中奠定了基础。
（二）探索新知这一环节我首先出示教学例1的情境图，把直观形象的图片展示在学生面前，让他们认真观察，在图中发现数学信息，再自主发言汇报交流。
根据《新课程标准》的要求：“课堂上要把更多的时间交给学生，让学生学会自主提问。
《口算除法》评课稿
四年级《除数是两位数的口算除法》评课稿《口算除法》教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册的内容，这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从兰老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和感爱：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
兰老师在复习导入环节精心设计了口算复习题，这些复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫。
二、张显变教为学的教学过程这节课兰老师没有语言的浓墨重彩，没有故事的大肆渲染，而只用一张神奇的学习单就把我们带入一个变教为学的课堂。
学习单两个活动，活动一：猜想与证明，兰老师以学生熟悉的布置教室为教学素材，有60面彩旗，每班分20本，可以分给几个班？在列出算式60÷20后，老师没有着急地带着全班同学一起探讨口算过程，而是微微一笑，很亲和地说，猜猜60÷20等于几，你是怎样想的，把你的想法可以用写一写，算一算，画一画，涂一涂等方法表示在学习单活动一中，写完后小组进行交流汇报。
老师把学习的主动权交给学生，把学习的空间和时间交给学生，学生早就跃跃欲试，按捺不住，老师一声令下，孩子们迫不及待的把自己的想法尽情地在学习单中表示出来，这时老师俨然成了活动的组织者，引导者和合作者，而孩子则成了学习的主人，正在经历知识的探究和形成过程。
有一句话这样说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换苹果，还是一个苹果，如果你有一种思想，我有一种思想，交换思想，每人就有两种思想。
汇报交流正好提供了交换的平台，孩子用已有的知识经验独立思考得出60÷20的不同口算方法进行汇报：有想乘法做除法，想：（）×20=60；有想表内除法，6÷2=3，所以60÷20=3；有用画图，20个20个圈的，直观地看出分了3组，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
《口算除法》评课
本课教学设计颇有新意。
老师从创设任务情景，激发学生学习热情，联系学生生活实际，解决身边问题等几个层面进行设计。
尹老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识、能力为一体的课堂。
1、尹老师注重学生的认知发展，从学生的基础出发，通过活泼的开火车的形式进行口算训练，复习旧知，勾起学习欲望，从而展开对新知的教学。
2、教学中尹老师重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
这节课中学生对与算理算法掌握比较好。
主要表现在，在探索交流过程中，首先放手让学生自主尝试解决80÷20，再分组讨论，这节课中学生的讨论激烈，充分。
每个学生都参与其中，老师给学生们提供充分的时间、空间展示自己的思维，然后组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
再让学生利用手中的学具验证计算。
（小棒10根为一捆，小组内分一分、试一试。
）对于各种计算方法，老师先不急着进行评价，而是让学生自己进行评价，自己喜欢那一种就选择哪一种。
让学生用自己喜欢的方法去计算。
算法的选择上尊重学生的想法。
展示时应让学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
3.，发挥学生的主动性。
.养成一种好习惯。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
尹老师在课堂上注重表扬鼓励认真、仔细的同学，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
除了以上优点也存在一定的不足：1、说计算过程的时候应当多关注更多的学生，注意他们的语言叙述，多创造发言的机会。
2、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，有些题应该根据题目的实际情况来估算。
需要改进的地方：1、用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。
对于估算方法的处理上，则要注重转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。
人教版三年级数学下册《口算除法》听课感想评课稿
《口算除法》听课反思
今天，聆听了王东晖老师的一节探索式数学课——《口算除法》，感觉收获很大。在本学期新课改的理念指导下，这节课可以说是一节很成功的自主学习探究课，体现了以学生为主体，以教师为主导的原则。下面就本节课的具体环节谈一谈自己的看法：
首先，是预习题纲的设计，给了孩子明确具体的学习指向，使整堂课的学习思路清晰的展现在眼前。问题的设置能够引发孩子思考，如“你是怎样算的？为什么这样算？请验证你的方法。”让孩子们不仅要知其然，更要知其所以然，了解知识产生的的过程。从整堂课中就能够看出，孩子们一直都处在积极的思考状态之中，进行着思维的碰撞。我相信积极思考状态下的学习，他的能力也一定会得到发展。
最后，王老师的这节课，不仅有计算方法的指导，同时还注意了数学思想方法的渗透，在数学中渗透数学思想方法，能够要提升学生的数学思维的品质，让他们在数学学习的过程中，形成思维的深刻性、灵活性、整体性、严密性。
反思自己的教学，我们知道数学于生活，并服务于生活，这就需要在数学课堂中引入生活实际，让学生感受的我们所学的知识是有用的，它能够帮我们解决生活中所遇到的问题。同时，根据孩子的身心发展特点，要适当增加数学课的趣味性，并对孩子的表现给予肯定和鼓励，让孩子在快乐中学到知识。
再次，大胆放手，让孩子充分的去展示和交流，满足孩子想说想表现的欲望，解放孩子的口，解放孩子的大脑，同时孩子会获得更多更广的知识。尤其是预习题纲四的设计，“这类题是不是都可以用这种方法去做？”引导孩子的思维走向了更深层次，最后还有一名学生对其认识进行了出色的总结和概括：“被除数的最高位小于除数时，需要保留一个零。”言简意赅，令所有听课老师惊叹，仔细想想，这肯定与老师平时的训练有直接关系，才能够使孩子的语言表达能力和概括能力达到如此高的水平。希望通过我源自的努力探索，真正让孩子们收获成功快乐。
整十整百整除以一位数的口算评课稿范文（通用20篇）
整十整百整除以一位数的口算评课稿整十整百整除以一位数的口算评课稿范文（通用20篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的整十整百整除以一位数的口算评课稿范文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
整十整百整除以一位数的口算评课稿篇1目标设计既关注学生生命成长，又符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。
环境营造能围绕目标营造民主、平等、互动、开放的学习氛围；创设灵活的、有助于学生学习情境。
课堂交流交流方式灵活、多元，教师善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。
提供多元的由浅入深的课堂资源（练习），能拓展学生的思维。
课堂资源生成丰富，教师对新资源有敏感性，师生回应及时、明确，并能合理转化为互动性资源，课堂有推进感。
互动深化生生互动、组际互动质量高（能倾听、会讨论、善于表达不同意见），在生生互动中，能打开思路，提升学习水平。
学生状态学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。
呈现出乐学、善学、会学的状态。
教学效果学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力，在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
总体评价1个亮点：同桌交流汇报语言比较的规范，学生能够很明确的说出整十数、整百数除以一位数口算的算理。
老师对学生的评价及时很到位。
1个问题：在想想做做那一块块，老师应该引导学生不再用算理来口算，而是把算理的理念“遮0法”来计算。
1个建议：在交流时可以把面铺的更广，而不是只交流一部分的学生，要让更多的学生参与进来。
整十整百整除以一位数的口算评课稿篇2今天上午第二节课，是陈玉老师指教的《口算除法》一课，听完课后反思总结，感想颇多。
这节课让我看到陈老师这半年的努力与进步，能够在设计课堂教学中体现出创新意识，在教学中实施课程新理念。
这堂课是属于培养学生计算能力的一堂课。
《口算除法》评课材料
评课材料
怀来双语学校：郭凡凡生活中的除数是整十数的问题还有很多．让学生课下去收集，去发现，强调了数学和生活的联系，提高了学生的观察、发现能力，并将对学生的应用意识产生深远的影响。
一节好课，应该让人回味无穷。
“数的运算”是小学阶段数学知识与技能的重要内容。
在我们以前的教学中．基本上都是先学习计算再学习同计算结构一致的应用题。
应用题基本上是为体会运算意义和练习运算顺序服务的。
新课标教材打破了“先学计算方法，再解决应用问题”的传统思想、编排体系，首先呈现学生熟悉的、有一定生活知识背景的问题情境．让学生在尝试解决问题的过程中，认识计算的重要作用，学会数学运算。
整节课都是在解决实际问题中．让学生学习掌握计算的方法。
掌握基本的加、减、乘、除的笔算方法是数学学习的重要内容。
新课标教材在设计有关计算的数学活动时．都呈现了学生熟悉的、用已有的经验和知识水平能够解决的简单问题。
这样设计．有利于学生体会数学在生活中的作用．有利于学生个性化学习方式的培养。
由师雪梅老师执教的“除数是整十数的除法”一节课，充分体现了新课标的要求。
四年级上册口算除法评课稿
四年级上册口算除法评课稿《口算除法》是由张老师执教，教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册的内容，这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从张老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和、感爱：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
张老师在复习导入环节精心设计了3道复习题，第1题是两位数或三位数乘或除以一位数的口算题和估算题，第2、3题是有关除法的意义和除法与乘法的关系的训练题，这3道复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。
二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。
口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，张老师联系学生的生活，以学生熟悉的喜羊羊动画系列“羊羊运动会”为教学素材，创设了学生喜爱的情境，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。
在课堂教学中张老师抓住教学的重难点，在探索口算方法的过程中，让学生经历了观察发现---提出问题---解决问题中探讨计算方法---总结方法的过程。
在这个环节中张老师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考得出80÷20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
《口算除法》评课稿(7篇)
《口算除法》评课稿(7篇)《口算除法》评课稿(7篇)《口算除法》评课稿11.关注数学与生活的联系，使算和用有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。
本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的'也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
尽管课前做了充分的准备，但仍有许多不足。
这是我头一次在这样大型的教学大赛中讲课，好紧张，有些细节未能顾及。
如：8320，学生汇报算法时，忘了追问83为什么要估成80？对学生反馈的信息处理的不太完美。
同时我也很少用激励性的语言鼓励和评价同学们，若课堂中多一点儿童化语言可能就会另有一番风景。
总之，一堂课从设计到实施不论是成功还是失败总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本课教学设计颇有新意。
老师从创设任务情景，激发学生学习热情，联系学生生活实际，解决身边问题等几个层面进行设计。
尹老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识、能力为一体的课堂。
1、尹老师注重学生的认知发展，从学生的基础出发，通过活泼的开火车的形式进行口算训练，复习旧知，勾起学习欲望，从而展开对新知的教学。
2、教学中尹老师重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
这节课中学生对与算理算法掌握比较好。
主要表现在，在探索交流过程中，首先放手让学生自主尝试解决80÷20，再分组讨论，这节课中学生的讨论激烈，充分。
每个学生都参与其中，老师给学生们提供充分的时间、空间展示自己的思维，然后组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
再让学生利用手中的学具验证计算。
（小棒10根为一捆，小组内分一分、试一试。
）对于各种计算方法，老师先不急着进行评价，而是让学生自己进行评价，自己喜欢那一种就选择哪一种。
让学生用自己喜欢的方法去计算。
算法的选择上尊重学生的想法。
展示时应让学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
3.，发挥学生的主动性。
.养成一种好习惯。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
尹老师在课堂上注重表扬鼓励认真、仔细的同学，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
除了以上优点也存在一定的不足：
1、说计算过程的时候应当多关注更多的学生，注意他们的语言叙述，多创造发言的机会。
2、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，有些题应该根据题目的实际情况来估算。
需要改进的地方：
1、用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。
对于估算方法的处理上，则要注重转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。
2、练习题的设计要体现趣味性，生动性，以增强学习数学的兴趣，加强技能训练，体会数学知识与生活得联系。