六年级下学期语文第十课教案

个性设计
如果给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律 呢？齐读感受（配乐引读） 6、这花园里如此多的小生命，你爱哪一个，就是哪一 个：（幻灯出示“在这个园子里，我是……我愿意…… 就……”） 也请你们读读课文的其它段落，你就是小萧红啊，你 还愿意做什么？ 花园里的一切景物都在传达着我的自由啊！这种写法 教借景抒情，融情于景！ 7、同学们刚才捕捉了许多在园子里自由自在的画面， 也就是第4-14自然段，请你用心读读看：哪个镜头最 吸引你？ 我能在花园里享受这份自由，正是因为祖父的——（）， 正是祖父的宽容，祖父的疼爱，还有他的勤劳、善良， 给了我这么多的自由，所以我眼中看到的一切也是 ——（自由的）。 三、品读感悟： 1、其实萧红的童年并不像我们在第三章中读到的这么 快乐，母亲早早去世，父亲和祖母对她冷漠，祖父成 了萧红生命中最重要的人，就像他在一片文章中写的： “从祖父那里……”读到这里，你能明白为什么事隔 二十多年，萧红还是念念不忘那个园子，是在那后花 园里，萧红的到了——（温暖和爱），是这温暖和爱让 萧红“忘却不了，难以忘却”，在《呼兰河传》的尾 声中，她再一次提到了这个园子（幻灯出示）。 再看看课题，不是我的花园，也不是祖父的花园，而 是——（我和祖父的花园） 2、当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的 心中留下了什么？ 3、课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？带着 这些疑问，走出课堂，去解决它，相信你的阅读视野 也会不断拓展。（建议：记下爱和温暖的故事，你也可 以像萧红那样写出好文章来！）
(4)在第6自然段里有个字用的特别好,是 哪个字?为什么说它好?
生:是“勾”字,一个勾字写出了美丽的大 自然,让人难以抗拒。
(5)除了刚才谈到的事物很精彩外,还有一 些特别精彩,吸引人的景色。现在大家做一组练 习,填空:
()的草丛里,露着()的草莓 ()的果林里,飘着()的果香
()的瓜园里,躺着()的西瓜 (6)选择一个你喜欢的句子写下来。 (7)指导读文。 (8)外面的世界这样精彩,我在小屋还能待 得住吗? 生:不能,打开大门像一发炮弹一样射了出 去。 (9)大家反复读这一句,要读出感情,读出趣 味来。 (10)冲到外面后,我都做了些什么? 生 : 拼 命 ——, 拼 命 ——, 拼 命 ——, 拼 命 —— (11)出示例句,提问:可以置换哪些词?(疯 狂、尽情等。) (12)此时,小屋与外面的世界比变小了,当 妈妈想唤我回来时,我对小屋的感情发生了怎么 样变化? 生:小屋成了我的负担。 (13)妈妈又用什么把我玩野的心收回小屋 的? 生:用书。 (14)在书里我看到了什么? 生:更大更精彩的世界。 (15)出示语段:听啊,书里的故事好远好远, 在南山那边呢。书里的世界好大好大,比小屋外 面的绿草地大多了。 怎样理解:“故事在南山那边,书里的世界
教学反思
反思: 长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成 了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不 会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语 言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科 的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。 教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文 性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。 本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过 去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练 中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。 但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每 一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。 此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的 教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引 导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向 工具性与人文性的统一。
即兴生成
教学反思
课题： 快乐读书屋六 主备教师：祁晓冬 从备教师： 陈军 陈淑维 时间：
基础教案 童年的朋友
【教学目标】 1. 认 识 生 字 8 个 。 联 系 课 文 内 容 理 解 “ 形 影 不 离”的意思。 2.默读课文，边读边联系课文理解词义，按要求 圈划词句。有感情地朗读课文。 3.激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带 给我们快乐感受的一切事物。 【教学过程】 一、导入新课 1、上课前老师先送一首诗给大家，《朋友在，心 就在》。（配乐诗朗诵） 2、每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最 美好的时光里，总是少不了“朋友”的陪伴。你 有哪些童年的朋友呢？为什么你觉得他是你的 朋友？（谈话时要引导学生不拘泥于人，玩具、 摆设、书籍等都可以是童年的朋友？） 是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可 能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小 熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位苏联作 家——维德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回 忆。（出示课题齐读：童年的朋友） 二、自学课文： 1、学生根据要求自读课文，感知内容。出示自 学要求： ⑴借助拼音，读准字音。不加字，不漏字，读通 课文。 ⑵边读边想：作者童年的朋友是谁？长什么样？ 朗读时，我们要注意以下这几个词，（读词正音） 重点指导正确书写“降”、 “匙”“抹”“邦”。 3、指名分节朗读课文。（生点评） 4、交流：“童年的朋友”指的是谁？玩具小熊 长得什么样？ 5、指导朗读小熊外貌的句子，动作理解：投降。 三、阅读教学 1、玩具小熊长得这么可爱，我为什么要打他呢？ 小组学习，默读课文，边读边想，提出你对课文 不理解的问题，我们共同来讨论、解答。 ⑴不出声、不动唇、不指读。 ⑵边读边想，提出自己不理解的问题。 ⑶和组员讨论问题，解疑或存疑。 2、归纳学生的问题，提出疑问。
个性设计
生:小,简陋。 (2)在那时,在作者的眼中,它小吗?简陋吗? 生:不小,很快乐。小屋很大,它的炕让我拖 着大勺满炕跑。那个炕是我的童年的舞台。
(3)后来作者发现了什么,让他迫不及待打 开大门,像一发炮弹一样射了出去?
生:外面的世界那么大,那么新鲜,那么精 彩。弯溜溜的小河里,泥鳅多得要爬出来……
个性设计
wk.baidu.com
作者为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋 友？ 作者曾经想当拳击手，后来为什么改变了主意？ 3、质疑解疑1。 作者为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋 友？你能在课文的第3小节中，找到相关的语句 吗？（出示找到的句子） ⑴交流后指导朗读。 ⑵整理句序。 ⑶整体朗读。你能体会作者当时的心情吗？带着 你的感受读读。 ⑷“ 形 影 不 离 ” 是 什 么 意 思 ？ 你 现 在 明 白 了 吗？ ⑸运用课文的语句练习说话。 我和小熊是形影不离的好朋友。 。 4、质疑解疑2。 ⑴作者曾经想当拳击手，后来为什么改变了主 意？ ⑵指导朗读第三节后半段，读出我内心的不平 静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的 自责。 ⑶进行说话练习： 小熊一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练 拳击，我真的很 。我对小熊说：“ 。” 5、说说这篇文章让你感受到什么？（可自由讲， 稍作点拨） 6、同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们 珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物吧，也许 是一些人，也许是那些可爱的玩具，也许是几本 精彩的故事书…让我们再一次去感受作者与玩 具“小熊”之间的亲密情谊，感受那丰富多彩的 童年生活。师生配合，指导有感情地朗读全文。 四、复习字词。 五、指导书写“练” 【课后实践】 说说自己童年的朋友是谁？写一个发生在自己 和他（它）之间的一个故事。可以展开恰当的想 象，把你们之间的感情体现出来。
课题：11.小屋 主备教师：陈淑维 从备教师： 陈军 祁晓冬 时间：
基础教案 教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.从细节入手,表现人物情感。 3.学生自主学习本课生字词。 教学重、难点:抓住关键词句,感受人物情 感。 教具准备:多媒体课件。 教学时间:1课时。 教学流程: 一、谈话激趣,引入课题 师:同学们,还记得你生命里住过的第一间 屋子吗?能用一个词来概括一下你住过的那第一 间屋子吗?请你再用两句话简要说一下,发生在 那个屋子里的难忘的事。 生:我住的屋子:简陋而快乐。 师:为什么说简陋而快乐? 生:简陋指的是那间屋子是我们和另外一家 合租的,只有一个厨房。快乐是说:白天父母外出 工作,就把我托付给合租那家的阿姨,我和她家 的小妹妹都爱喝娃哈哈,但没有钱买,阿姨就把 普通牛奶装在娃哈哈瓶里,我们不知道,照样喝 得津津有味。晚上爸爸妈妈和阿姨一家坐在一起 聊天,我和小妹妹在大人中间跑来跑去相互追 逐。 师:大家说得都很好,那么我们今天新认识 的朋友王立春是怎样形容他人生的第一个小屋 的呢?就让我们一起走进王立春童年的小屋,去 分享他童年的快乐吧! 二、初读课文,整体感知 1.自由读文,读懂字音,读通顺句子。 2.弄懂以下几个问题: (1)作者在小屋生活多少年?(12年。) (2)文中哪些语段是描写这些年生活的?(以 时间过渡词语为标志引起下文的语段。) (3)全文分几个部分?(3部分。) 三、细读文本,感悟理解 1.读文中第1部分。 (出示课件句子,生填空:我 小屋,爱那个 的小屋。) 2.读文章第2部分。 (1)让作者深爱的小屋是个什么样的小屋?
课题： 我和祖父的花园 主备教师：陈军 从备教师： 祁晓冬 陈淑维 时间：
基础教案 教学目标 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过多种方式的自主读课文，学生能感受到童年生 活的自由与快乐； 3、通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却 童年生活的原因，更珍惜现在的幸福生活。 教学重点 通过自主学习课文，感受童年生活的自由与快乐，懂 得珍惜现在的幸福生活。 教学难点 通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却童 年生活的原因。 教学流程 一、 介绍导入： 简介作者及《呼兰河传》，板书课题。 二、 诗意读文： 1、自由读文，读通句子，看看课文写了什么？ 2、认读词语： （正音）三组词有规律，你们发现了吗？通过读词， 发现课文的两条主线：一条是直接描写花园的，一条 是写我还有祖父在花园里的活动。 3、默读课文，想一想：文中哪几个自然段直接写花园 的？哪几个自然段写我和祖父在花园里活动的？ 4、学习写花园的段落。（指读） 引导学生走进花园，反复读。 你的脑海里蹦出了哪些词语来形容这花园？ 出示原文中的描写花园的句子，让学生体会。 5、在我眼里，这还是个怎样的花园？（指读第15自然 段） 自由读一读，看看从哪些地方感受到了这份“自 由”？ 师：一切都活了，都是怎么活的？这个“活”怎么理 解？在祖父的精心侍弄下，还有什么是活的，怎么活 的？这个“活”还有什么意思呢？谁来读出这种自由 的心情？ 哪个句式用得最多？不觉得啰嗦吗？怎么能把这份随 心随性的自由读出来呢？ 比赛读，比比谁更有生命力，谁更自由？
比小屋外面的绿草地大多了?” 生:因为,在孩子的眼里,南山就是最远的
了,绿草地就是最大了,他还想象不到,比南山更 远是多远,比绿草地还大是多大。
(16)说得好。但是作者已经是成年人了,怎 么会这样说呢?
生:因为,他写的是自己的童年,所以用的都 是孩子的心理写的。
(17)很正确,文中还有哪些地方用了这样的 写法?
生:悠忽忽的南山,软绵绵的白云…… (18)很好,我们要学习这样的用心,写谁就 用谁的特点去写。现在我们再来思考一个问题: 孩子本来不知道还有比南山更远,比绿草地更大 的世界,但是后来怎么知道的呢? 生:读书。 (19)好。作者不愿意离开小屋半步了,如果 现在让“我”抛弃小屋而去?“我”舍得吗?读 文说出你的感受。 生:小屋给过我欢乐,给了我最难忘的记忆, 她像朋友,像母亲一样,我无法割舍它。 (20)在告别时,文中哪些描写让你最感动, 最难忘?作者运用了什么手法烘托气氛,调动读 者的感情? 生:小屋愣愣地望着我,小屋小了,瘸腿的大 门还在傻傻地踮着脚,小屋远了。给人的印象最 深,他运用了拟人的手法,把本来没有情感的小 屋赋予了人的情感,让人感到特别揪心。 3.读文章第3部分。 (28)我们齐读“长大后的体会”一段,作者 为 什 么 说 :“ 我 愿 意 变 成 一 只 蜗 牛 把 你 背 在 背 上?”有什么特殊的情感? 生:这是一个矛盾的情感,人必须要长大,但 是我对小屋依然牵挂,非常希望能带着小屋一起 去快乐闯天下,作者把小屋看成了母亲。 四、小结 本文写了我的童年时代在小屋居住的一段 生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段, 写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。 本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语 言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人 的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的 感伤和牵挂。 即兴生成