课堂观察框架与工具

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关于课堂观察工具(严加平)

课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。

它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。

对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。

一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。

利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。

对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。

研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。

国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。

他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。

另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。

她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。

而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。

观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。

这的确是超越经验的一种证据的采集。

在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。

教学研究的技术与工具

教学研究的技术与工具教学研究是教师专业发展的重要组成部分，通过对教学实践进行系统观察和深入分析，教师可以不断提升自己的教学效果和学生的学习成果。

而在进行教学研究时，一些技术和工具的应用可以帮助教师更加高效地开展研究工作。

本文将介绍几种常用的教学研究技术与工具。

一、课堂观察法课堂观察法是一种常见且有效的教学研究技术，通过直接观察教师在课堂上的教学行为和学生在学习过程中的表现，来获取关于教学过程和学习效果的信息。

教师可以选择观察目标和观察要点，例如教学目标的达成情况、学生参与度的高低、教学过程中的问题和解决方法等。

观察可以采用不同形式，包括视频录制、笔记记录等，以便后续分析和总结。

二、访谈法访谈法是另一种常用的教学研究技术，通过与教师、学生或其他教育工作者进行面对面的交流，来深入了解他们对于教学和学习的看法和体验。

访谈可以是结构化的，即提前准备好问题，并按照一定的顺序进行询问；也可以是半结构化或非结构化的，根据对话的发展进行及时调整。

通过访谈，教师可以获得来自不同视角的反馈和想法，从而进一步改进自己的教学实践。

三、问卷调查法问卷调查法是一种常见的教学研究工具，通过编制问卷并发送给参与者，以收集他们对于某个问题或主题的观点和看法。

问卷可以设计成选择题、填空题、评分题等形式，以满足不同的需求。

在设计问卷时，教师需要明确研究目的和问题，并确保问题的准确性和清晰性。

问卷调查可以通过在线平台进行，也可以以纸质方式进行，具体根据实际情况选择。

四、行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的教学研究方法，教师通过在教学实践中持续反思和改进，从而不断提升自己的专业素养和教学能力。

行动研究可以有不同的实施方式，例如教师可以选择一个关注的问题，并制定相应的行动计划；也可以通过协作研究，与其他教师一起开展研究活动。

在行动研究中，教师需要定期记录和分析教学过程和成果，以便更好地改进教学实践。

五、数据分析工具在进行教学研究时，教师可以借助一些数据分析工具来处理和分析收集到的数据，以获取更深入的信息和结论。

课堂观察工具

课堂观察量表设计课堂观察表一（教学目标）注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。

课堂观察量表五：问题设计观察表注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。

注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。

课堂观察量表七：课堂“对话”观察表注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。

课堂观察量表八：基础知识落实观察表注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。

课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。

课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。

同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。

2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。

B：基本达成。

C：未达成。

3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。

】课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)讲台注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。

如何选择或自主开发课堂观察或记录工具

如何选择或自主开发课堂观察或记录工具在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具?为什么还要开发新的观察记录工具?如何开发新的观察记录工具?如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。

二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。

若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。

三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。

但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。

如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。

4三类课堂观察的操作要点

三类课堂观察的操作要点--关于课堂观察的思考之四教师开展课堂观察，有三种基本的类型，一种是组织观察，是团队合作的有组织的观察；二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察；三是自我观察，教师对自己课堂进行的实时观察。

这三类课堂有不同的操作要点，把握这些要点，可以把课堂观察做得更好。

一、组织观察的规范化。

笔者认为，组织层面的课堂观察应规范化，规范化的观察在分工合作中进行，教师在规范化的观察中学会观察的技巧，养成观察的意识，掌握观察的方法。

规范化的课堂观察有三个阶段：1．准备阶段的“五个确定”。

课堂观察的准备阶段应做到“五个确定”，即确定主题、确定内容、确定工具、确定方法、确定分工。

主题的确定是课堂观察的第一步，但确定主题之后，还应确定具体的观察内容，笔者曾经遇到一位老师，告诉我他们要在学校里做一次比较规范的课堂观察，观察的主题是“提问的有效性”，我说，那么，观察内容是什么？他说，他要求老师观察哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。

我说，那么，你说，哪些是有效的，哪些是无效的呢？他无言以对。

我说，有组织的规范化的课堂观察要求我们对观察的内容进行前期的研究，我们在金家坝中心小学就是以“提问的有效性”为主题组织课堂观察的，在观察之前，我们明确了关于“问题类型”的假定，我们把教师的所有问题预设为三类，一是“有效的”，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他，二是“低效的”，包括过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的及其他，三是“无效的”，是指问与不问一个样或者问比不问还不好的提问，并明确要求教师要对观察的内容进行“相关分析”，分析方法也预先告知老师：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析，这样教师观察的时候就意识很强烈。

“工具”除了“人本身作为观察工具”之外，在规范化的课堂观察中，我们还提倡设计相关的观察表，包括定性与定量的观察要求。

“方法”与“分工”是相互联系的，一般有这样三种：第一种“分时法”，是根据时段进行的观察，教师的分工常常是以观察时段为任务的，比如，以课堂提问有效性为观察主题，我们每组教师(根据参与人数而定)观察不同时段的提问情况(每组5分钟)；第二种“盯人法”，比如“学生学习投入状态的观察”，我们的分工方法是每一位教师观察一组同学(一组同学一般为四至五人，也可以由两位教师承担同一任务，根据参与人数及学生数而定)；第三种是综合的，这种方法往往是因为观察主题的非单一性引起的，这种观察既有按时段的观察任务，也有“盯人”的观察要求，比如以市实验小学以“小学生数学课堂学习习惯”为观察主题，他们将“学习习惯”分为“一般性学习习惯”和“数学思维习惯”，一般性学习习惯(观察内容为准备的习惯、草稿本使用的习惯、作业习惯)采用“盯人法”，而数学思维习惯的观察(观察之事他们对“数学思维习惯进行了假定)则采用“分时法”。

课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷

课前会议课中观察课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（I）环节/呈示/ 对话/指导/机智学生学习（L）准备/倾听/ 互动/自主/达成
课程性质（C）目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C）思考/民主/ 创新/关爱/特质
可观察可记录可解释
第二步
原则
确定观察点
途径观察者被观察者合作体
听评课的问题在哪里？

简单处理

单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度视角观察点举例
学生（1）准备；（2）倾听；如“自主”中的“学生可自主学习（3）互动；（4）自主；支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” （L）（5）达成教师（1）环节；（2）呈示；如“环节”中的“这些环节是教学（3）对话；（4）指导；围绕教学目标展开的吗？” （I）（5）机智课程（1）目标；（2）内容；如“目标”中的“目标是根据性质（3）实施；（4）评价；什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” （C）（5）资源课堂（1）思考；（2）民主；如“特质”中的“整堂课设计文化（3）创新；（4）关爱；是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对（C）（5）特质
分析思路之二
——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

对几种课堂教学观察量化工具的应用分析.doc

对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。

近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。

本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。

一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。

这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。

弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。

[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。

[2]具体分类如下。

(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。

直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。

(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。

(3)沉默或混乱。

观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。

本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。

图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。

首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。

第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。

课堂观察的工具开发

基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开发设计适合我们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后，观察教师就可以确立观察点，着手设计具体的观察记录量表。教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。
（二）观察量表

在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中不断加以修正，最终形成科学的观察工具。
比如
，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次，了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。
（四）姓名牌

姓名牌是一种在讨论课上使用的工具，在日本的课堂中被广泛应用，通常在讨论课上教师会呈现一个事物或现象，从而引发学生各种观点的碰撞。讨论时，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明自己最初的立场并出示自己选择这一立场的事实依据。
参考文献

［１］崔允漷．教育测量与评价，２０１１（３）：４－８［2］程岭.对几种课堂观察量化工具的简析，2013 ［3］安桂清 .沈晓敏教师如何做课例研究之三—— 课堂观察工具的开发，2010 ［4］闫蒙钢刘敏 .ＬＩＣＣ课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用,化学教育，2013（3）:33— 41 ［5］许新灵.初中化学课堂观察的一点思考

课堂观察框架的4维度20视角68观察点

课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

小学英语课堂观察报告River of life

River of life课堂观察报告一、观察计划为了学习更多优秀教师的课堂技能，促进自身的专业发展，笔者观察了第十一届小学英语课堂教学观摩课中的阅读课：River of life，授课者是来自北京市京源学校的英语教师、小学部教学主任——赵月。

二、观察点和观察工具本次课堂观察的观察点是师生互动状况。

为了提高测量的可行性和有效性，笔者选择了COLT量表(Communicative Orientation of Language Teaching)作为本次课堂观察的观察工具。

COLT量表是基于交际法、专门用于评价第二语言课堂教学的课堂观察工具，是一种比较成熟的课堂观察量表。

本报告选用的COLT 量表出自知网中曹雪晴的论文《基于COLT量表的海外华裔儿童一对多线上汉语课堂研究》中的中文改良版COLT量表中的part B，用于记录师生或学生之间话语的互动，观察点为师生互动情况。

量表的具体内容和数据如下：三、观察结果分析（一）教师语言分析媒介语即学生课堂使用的第一语言。

观察表格中的数据可知，除了必要的中文解释补充，教师在该英语课堂中基本没有使用媒介语。

在Pre-reading中，当学生用中文回答“扬子江”“长江”时，教师迅速接上相应的英文表达，并展示相关的英语短语进行教学；在Post-reading中，教师询问拟人手法的好处，提示学生可以用中文表达见解，然后自己用英文仔细讲解，并同时在PPT上展示出媒介语的表达，以帮助学生更好地理解。

教师没有使用媒介语，既反映出了教师本身较强的教学素质，也从侧面反映出了该班学生的英语水平较为不错。

管理语言即教师管理课堂的语言。

观察表格中的数据可知，在Pre-reading 和Post-reading阶段，教师使用的管理语言较少；在While-reading阶段，教师使用的管理语言偏多；总体上，教师的管理语言偏少。

笔者发现教师在课堂中最常用的管理语言是是引导学生完成阅读的指令，例如“Let’s read Paragraph2”“Remember to circle or underline the reasons ”等，因此在While-reading这一要求不断阅读、完成学习任务的阶段，教师的管理语言较多。

课堂观察工具

表一：观察维度：学生学习·倾听/互动/自主研究问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？表二：观察维度：学生学习·准备/倾听/自主/互动研究的问题：学生对核心概念的理解情况怎样？研究问题：学生对核心知识的理解和运动情况怎样？表四：观察维度：学生学习·达成研究问题：活动中学生的参与深度怎样？研究问题：活动中学生的参与广度怎样？说明：1．学生参与广度可用学生参与活动人数和参与态度来评定。

2．学生参与的态度可分为：A．兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B．兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C．不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等）。

研究问题：学生提问的效果如何？表七：观察维度：教师教学·环节；学生学习·倾听/互动/自主研究问题：课堂教学/学习时间分配的合理性如何？（1）教学内容的时间分配表八：观察维度：教师教学·呈示、学生学习·互动研究问题：任务布置的效度如何？表九：观察维度：教师教学·呈示研究问题：教师的讲解行为效度如何？表十：观察维度：教师教学·呈示/对话/指导研究问题：教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样？表十一：观察维度：教师教学·呈示研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成？表十二：观察维度：教师是如何处理学生的错误？表十三：观察维度：教师教学·机智研究问题：教师是如何监控目标达成的？表十四：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节；课堂文化·思考研究问题：教师如何引导学生思考？表十五：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节研究问题：教师是如何创设并利用情境的？表十六：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节教学过程观察内容表十七：研究问题：情境创设的效度怎样？表十八：观察维度：课程性质·资源研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“合”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。

幼儿园课堂观察记录表格详解幼儿园观察记录

幼儿园课堂观察记录表格详解一、引言幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，而教师在幼儿园课堂中的观察记录更是对孩子成长的重要参考。

观察记录表格作为记录工具，对于教师进行系统观察和分析幼儿的行为、情绪和学习能力起着至关重要的作用。

本文将对幼儿园课堂观察记录表格进行详解，希望能给广大教师带来一定的帮助。

二、观察记录表格的结构1. 基本信息记录观察记录表格的第一部分通常是填写幼儿的基本信息，包括幼儿的尊称、性别、芳龄、父母通信方式等。

这部分内容的填写不仅有利于教师了解幼儿的个人背景，也有助于建立良好的家园联系。

2. 观察时间和地点记录观察记录表格的第二部分一般是填写观察的时间和地点，这对于后期的数据分析和总结非常重要。

观察时间和地点的填写需要准确无误，这样才能保证观察记录的真实性和可靠性。

3. 观察内容分类观察记录表格的第三部分通常是幼儿的行为、情绪和学习能力等方面的观察内容分类。

这部分内容通常包括身体动作、语言表达、情绪变化、学习参与度等方面的观察项目，教师需要根据实际情况进行详细的记录和分析。

4. 观察记录观察记录表格的第四部分是具体的观察记录，教师在观察过程中需要按照预设的观察内容进行记录，尽量做到客观、准确、具体。

观察记录不仅需要涵盖幼儿的行为和情绪变化，还需要对幼儿的学习状态进行记录，以便后期进行个性化教学。

5. 教师评语观察记录表格的最后部分通常是教师的评语，教师可以根据观察记录对幼儿的表现进行评价，并提出相应的改进建议。

评语需要客观、具体，避免主观臆断和情绪化评价，同时要注重语言的温和与鼓励。

三、观察记录的重要性1. 促进幼儿个体发展观察记录可以帮助教师更全面地了解每个幼儿的个体发展情况，有针对性地进行个性化教学，促进幼儿的全面发展。

2. 提高教师的观察能力通过填写观察记录表格，教师可以不断提高自己的观察能力和记录能力，培养敏锐的观察力和客观的分析能力。

3. 建立家园联系观察记录不仅是教师了解幼儿的重要途径，也是和家长交流沟通的桥梁。

课堂观察框架与工具

课堂观察框架与工具一、本文概述课堂观察是教育领域中一种重要的研究方法，它旨在通过观察和分析课堂教学过程，以提高教学质量和学生学习效果。

本文旨在介绍课堂观察的基本概念、框架和工具，帮助读者了解如何进行有效的课堂观察。

本文将首先概述课堂观察的重要性和目的，然后介绍课堂观察的基本框架，包括观察前的准备、观察过程中的注意事项以及观察后的反思和总结。

接着，本文将详细介绍几种常用的课堂观察工具，如观察表、录音笔、录像机等，并探讨如何根据具体的教学环境和需求选择合适的观察工具。

本文将总结课堂观察的意义和价值，并强调教师在实践中如何运用课堂观察的结果改进自己的教学方法和策略。

通过本文的学习，读者将能够掌握课堂观察的基本方法和技巧，提高自己的教学水平和专业素养。

二、课堂观察框架的构建课堂观察框架的构建是进行有效课堂观察的关键步骤，它能帮助观察者系统地、有目的地收集和分析课堂信息。

一个好的课堂观察框架应当既全面又具体，能够反映出课堂教学的主要环节和关键要素，同时也要考虑到不同学科和年级的特点。

明确观察目的：我们需要明确课堂观察的目的。

是为了评估教师的教学水平，还是为了了解学生的学习情况？或者是为了研究某种教学方法在课堂上的实际应用效果？明确观察目的有助于我们确定观察的重点和方向。

选定观察维度：根据观察目的，我们需要选定一系列的观察维度。

这些维度可以包括教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动、课堂氛围、教学资源的利用等。

在每个维度下，我们还可以进一步细化具体的观察点，如教师的教学风格、学生的参与度、问题的提出与解决等。

设计观察工具：有了观察维度和具体的观察点，我们就需要设计相应的观察工具。

这些工具可以是表格、清单、录音笔、录像机等。

观察工具的设计应当简洁明了，便于观察者在课堂上快速准确地记录信息。

同时，观察工具也要具有一定的灵活性，能够适应不同学科和年级的特点。

进行预观察：在正式的课堂观察之前，我们可以先进行一次或多次预观察。

课堂观察常用工具

课堂观察常用工具
课堂观察常用工具包括以下几种：
1.听课记录本：用于记录观察到的课堂情况，包括教师和学生的表现、教学内容、教学方法等。

2.量表：用于对课堂进行定量评价，包括课堂氛围、学生参与度、教学效果等方面的评价。

3.观察清单：用于对课堂进行定性评价，包括教师和学生的行为、教学内容的呈现方式、教学策略的有效性等方面的评价。

4.录音笔、照相机、摄像机等设备：用于记录课堂实况，以便后续分析。

这些工具可以帮助观察者更全面、深入地了解课堂情况，为改进教学提供依据。

课堂观察工具(目标与评价)

是否突显数学学科特点？（是否符合课标要求？）
知识容量适合该班学生吗？内容安排上如何满足不同需求的学生？
实施
预设哪些方法？（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？
怎样体现本学科特点（听说读写玩演唱视听）有没有关注学生学习方法的指导？
是否创设情境？如何创设情境的？
评价
是否有与目标匹配的评价设计（评价任务、评价标准、评价方式、评价结果使用）
评价设计的内容（试题、问答、展示、表演、调查），评价设计是否可达成？效果怎么样？
结论
课堂观察工具（目标与评价）
执教者
观察者资料
编号
时间
视角
观察点
观察结果
目标
预设目标依据？目标是否具体？目标是否可检测？（四个要素）
预设目标是否具有逻辑性、衔接性和递进性
课堂有无生成新的学习目标？怎么样处理新生成的目标？
预设目标是否符合该班学生的水平？是否指向核心素养
内容
怎样处理教材的？采用了哪些策略（增、删、换、合、）？

四维度课堂观察法

四维度课堂观察法——摘自繁星点点博客课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。

也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。

再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。

有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。

课例研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研。

从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。

如何进行有效的课堂观察

如何进行有效的课堂观察课堂观察是一种重要的教学评估手段，它不仅标志着教师在教学实践中的发展，也是教育研究的重要组成部分。

有效的课堂观察可以帮助教育者了解学生学习的真实状态，评价教学效果，并提出改进的方法。

以下将从目标规划、观察准备、观察实施、结果分析和反馈交流几个方面详细探讨如何进行有效的课堂观察。

目标规划在进行课堂观察之前，需要明确观察的目的。

观察的目标可以包括：提升教学质量: 通过观察教师的课堂教学，分析其教学方法和策略，从而找到改进教学质量的切入点。

了解学生学习状态: 观察学生在课堂上的参与情况、学习态度和情感表现，以帮助教师调整教学策略，提高学生的学习效果。

评估课程效果: 通过对特定课程实施情况的观察，收集课程对学生知识掌握与技能提高的真实反馈，为后续的课程设计提供依据。

促进教师专业发展: 鼓励教师之间互相观摩，通过分享观察结果和经验，增强教师的专业能力与合作精神。

明确目标后，观察人员应基于目标选择合适的观察内容和方法。

观察准备有效的课堂观察需要充分准备，包括以下几个步骤：选择合适的观察工具: 依据观察目标选择量表、记录表或视频录制等工具，这些工具能够帮助系统化地收集数据。

例如，如果目的是评估教师的互动技巧，可以使用细致的互动记录表来捕捉师生交互中的关键时刻。

确定观察时间和地点: 提前与教师沟通，选择合适的时间进行观察。

确保被观察课堂环境舒适，没有过多干扰，这样可以获得更真实的数据。

制定详细的观察计划: 在观察开始前，结合教育理论与实际需求，详细罗列出活动内容及需要关注的细节，包括教学策略、学生参与度、课堂管理等要素，以保证全面性。

练习观察技能: 如果是第一次进行课堂观察，建议提前参加其他人的课堂，训练自己的观察能力，对即将进行的正式观察有所准备。

观察实施课堂观察实施阶段是数据收集的重要环节，需要注意以下几点：保持客观公正: 作为观察者，应保持中立，不带个人偏见地记录所见所闻。

避免加入自己的主观判断，尽量如实反映课堂实际情况。

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