五年级上学期作文教学反思

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五年级上学期作文教学反思
五年级上学期作文教学反思
作者：佚名 文章来源：王凤美 转载 点击数：1536 更新时间：2009-12-24

五年级上学期作文教学反思
学生的作文是怎样写出来的？笔者认为，写作有这样一个过程：在生活中有所发现——思考写作对象——调动语言表达。这个过程是学生主体作用发挥的过程，教师的引导就是对这个过程的引导。
一、引导有意思的发现
写作的欲望产生于写作者对生活的发现。当代著名作家史铁生认为：文章不一定要写有意义的东西，但一定要写有意思的东西。作文起始于观察，观察的目的在于发现。发现有意思的东西。学生就有了写作的兴趣和欲望。因此，引导学生观察生活，发现生活，是作文教学必不可少的一个环节。这个环节的目标是激发学生对生活的兴趣，及时捕捉生活中的有价值、有意思的东西，积累写作素材，从而引发写作的欲望。没有这个环节，写作便成了“无米之炊”，勉强完成写作任务就难免“无病呻吟”。
为了引导学生做生活的有心人，我要求学生准备一个随记本，每天至少记下一件事或一个人。记事不要求完整，也不要求挖掘事情的意义，只要把自己印象最深的部分和细节记上来；记人也只要把人物最显著的特征交代清楚，可以选择一个侧面，如一句话、一个动作甚至一个眼神等。我时常提醒学生，有意思的东西就是生活那些让你笑、让你哭、让你快乐、让你忧伤、让你愤怒、让你迷惘、让你思考、让你忘不了丢不下的东西，我们把这些东西记下来，就是生活的有心人。每个星期，我组织一节生活交流课，让学生交流自己觉得有意思的人和事，以及观察的心得感受。在交流课上，学生畅所欲言，相互评价，教师则注意倾听，适度鼓励，不拔高也不压制，使学生在宽松的氛围中感情生活的乐趣，产生写作的欲望。
二、引导有个性的思考
有了丰富的素材，不一定能写出文章，或者虽可成文，但文章不一定有深度。作文有没有深度，取决于作者的思想是否深刻，而思想深刻与否，在一定程度上受制于思维方式。
大多数小学生受阅历和

学识的局限，都存在着一种思维惰性，如一提赞美老师就说：“像蜡烛照亮了别人，燃烧了自己”。这正是作文立意肤浅的原因。要求学生进行个性的表达，就必须引导学生对写作对象进行有个性的思考，而有个性的思考就必须打破思维惰性，更换思维角度，改变思维方式，不人云亦云。只有这样，才能写出思想深刻、让人耳目一新的文章来。
在一次五年级的作文训练中，一位曾经随打工的父母在城市生活过的学生写了一篇《过马路》的作文，大意是：有一次放学回家，看见马路边站着一位老大娘，身边放着两个大包，似乎要到对面的车站搭车。我看到他焦急的样子，就想起了老师经常讲的助人为乐的事迹，于是就帮老大娘提包，把她送到车站。这是一篇很平庸的作文，但我发现他写帮老大娘提包之前的思想活动有点闪烁其辞，有一点想送但又不太愿意的味道。于是，我问他：“这件事是真的吗？如果确有其事，结果是不是你写的那样？”这样一问，他说：“确有其事，只是那次过马路时我不想给老大娘提包，借口书忘在教室里必须马上回去拿，就躲开了。这条马路是我回家的必经之路，躲了一会儿还是躲不开，只好去帮她提包。”我接着追问：“是什么原因促使你最后终于帮老大娘提了包？”他马上补充了一个细节，说：“当时我躲在离老大娘不远的一棵大树背后，看到有个男青年走过来想帮大娘提包，大娘却说：‘有个小朋友说帮我提，我要是走了，他来了会找我的。’她还不时地朝我这边望。我当时点感动了，跑去帮她提了包。”我问他：“你为什么不把这个细节写进文章呢？”他说：“写了这个细节，就不能表现助人为乐这个中心了。”我告诉他：“你砍掉的是一个最有价值、最能引人深思的细节。”我要求他重写这篇作文，把文章的重点放在“我”与大娘的对比上：“我”不想为大娘提包，大娘却信任“我”，认为“我”一定会来。这样一来，文章的主题深刻多了，连题目都改成了《在信任的驱使下》。通过这个例子的分析，全班学生的思维活跃起来，纷纷尝试变换自己的思维角度，重新修改作文。
三、引导有文采的表达
过去我们从写作技巧上指导学生的表达，收获甚微，就是因为没有抓住写作技巧的实质。写作技巧的实质是使用的语言能充分地表达自己的情感。基于此，我着重从两个方面来引导学生进行有文采的表达。
1、引导学生充分地表达
一篇文章不管观点多么鲜明，文辞多么华美，如果使用矫揉造作、老气横秋的语言，就难以使人感受其中的文采。因此，我们应该引导学生把心中

想说的话充分地写出来，做到我手写我心，文章自然就会神采飞扬。
一个五年级女生写了一篇《岂能如此面对坏人坏事》的作文，批评那些麻木不仁的人。她写了这样一件事：在放学的路上，一个小男孩正在欺负她瘦弱的妹妹，另一个大男孩却站在旁边幸灾乐祸地坏笑。接着她写道：“我不顾一切冲了过去，把我瘦小的妹妹护在身后，对欺负她的男孩充满了愤怒，对那个坏笑的男孩充满了更大的愤怒。“读了这段话，我想，愤怒的确是她当时的真实感受，但她并没有把自己的”愤怒“写充分。于是我引导她：当时你想对他们说什么、做什么？最后你又是怎样想的、怎样做的？你的语言、心理、行为之中哪些最能体现你的愤怒？她通过仔细地回忆，重写了这段话：“我不顾一切地冲过去，把我那瘦小的妹妹护在身后。那时候，我多想把那个坏笑的男孩猛揍一拳，如果他能大喝一声，我可怜的妹妹不知要少流多少眼泪。两个男孩溜走了，妹妹还在低声抽泣，我哄着她说：‘别哭，有姐在呢！’但我自己的眼泪却止不住刷刷地流了下来，我们俩就这样一路哭着往家走。妹妹哭或许是因为委曲和伤痛，而我呢，我的眼泪表达着我的愤怒！如果邪恶的旁边能站着正义，那么弱小就能得到保护。那天晚上的梦里，我的拳头终于砸向了那个环笑的男孩，我的嘴里愤怒地喊叫着：‘谁让你袖手旁观！’“改动后的文字不仅对自己的心理进行深入开掘，充分表达了对袖手旁观者的愤怒，更重要的是，流露在字里行间的真情实感能够打动读者，因而更有文采了。
2、引导学生生动形象地表达
生动形象是作文教学中使用频率很高的一个字眼，只有生动形象的文章才能使人感到情趣盎然。学生有时候对事物观察得很细致，但是写进文章中却干瘪无味，究其原因，观察时多形象思维，而写作属于抽象思维，把具体的形象诉诸抽象的语言，小学生难以适应这种思维的转换。因此，用抽象去表达形象，需要教师的引导，这种引导如果仅是写作知识的讲授是难以奏效的，教师最好的是针对学生习作中具体的语言材料，引导学生探究、创作，使学生学会生动形象地状物写真。我们学校东边有一个峡谷叫野溪沟，有天早晨，我把五年级学生带到田野溪沟去观察，回来后要求学生写写自己所见到的景物。一个学生有这样一段描述：“太阳刚刚升起的时候，我们迎着溪流走进野溪沟，两岸的山峰把我们挤在峡谷中。山上没有太多的土壤，却长满了绿色的小树，不时还能看见鲜艳的野花。走在峡谷中，一路总有流水声、鸟鸣声……”我让学生反复读这几句话，

然后说说感受，大家认为他虽然写出了太阳、溪流、山峰等诸多景物，但不能给人身临其境的感觉。于是，我引导大家仔细回忆，力求用生动形象的语言对他提到的景物进行描述，最后进行了这样的修改：“早晨，太阳鲜红的脸庞挂在东边的山顶上，峡谷里洒满了千万道银灰色的光芒，我们一路迎着婉蜒曲折的溪流，走进了野溪沟，两岸连绵的悬崖峭壁把我们挤在一条狭窄的通道上，令人惊异的是，嶙峋的山石上竟能长了出密[密的树林，让人仿佛置身于绿色的海底之中。不时闪出的几簇缤纷的野花，向我们展示着生命力的骄傲和伟大。走在峡谷中，鸟鸣啾啾、流水淙淙，不绝于耳……”
每次作文训练后，我都能挑出几个例子来，让学生集体修改润色，使学生在实践中掌握一些生动形象的写法。在对学生作文进行面批的时候，我们也应该重视引导学生修饰自己的语言，力求使自己的文章生动形象。
综上所述，教师对学生作文的引导是十分必要和极其重要的，引导必须根据学生写作的实际，采取行之有效的方法，做到有的放矢，使学生在写作实践中提高写作能力。

文章录入：xjsyw 责任编辑：xjsyw
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