教育学原理班级管理与班主任工作演示文稿
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班主任工作与班级管理ppt课件
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＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
.
＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
.
班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
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＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
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班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
教育学专题讲座演示文稿
教育学专题讲座演示文稿
第一页，共45页。
优选教育学专题讲座
第二页，共45页。
内容
一、教育与教育学 二、教育功能 三、教育目的 四、学制
五、教师与学生（重要） 六、课程 七、教学（重要） 八、德育（重要） 九、班主任工作与班级管理 十、课外活动
第三页，共45页。
一、教育与教育学
师生关系
师生关系的类型
师生间的工作关系——教学相长 师生间的心理关系——尊师爱生 师生间的人际关系——民主平等
师生关系的影响因素
教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教 师的智慧；教师的人格因素。
学生：学生对老师的认识 环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境
第二十五页，共45页。
第二十七页，共45页。
课程
课程的含义
学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义：中学课程、小学课程等
狭义：生物课程
课程理论流派
经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传 授
要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程 内容要选择共同的“文化要素”
结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结 构
概念：
对培养什么样的人的规定
层次结构：
国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标
功能：
导向；调控；评价。
确立依据：
特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。
价值取向：
个人本位论、社会本位论
第十三页，共45页。
我国的教育目的
表述：
2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人。
第一页，共45页。
优选教育学专题讲座
第二页，共45页。
内容
一、教育与教育学 二、教育功能 三、教育目的 四、学制
五、教师与学生（重要） 六、课程 七、教学（重要） 八、德育（重要） 九、班主任工作与班级管理 十、课外活动
第三页，共45页。
一、教育与教育学
师生关系
师生关系的类型
师生间的工作关系——教学相长 师生间的心理关系——尊师爱生 师生间的人际关系——民主平等
师生关系的影响因素
教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教 师的智慧；教师的人格因素。
学生：学生对老师的认识 环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境
第二十五页，共45页。
第二十七页，共45页。
课程
课程的含义
学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义：中学课程、小学课程等
狭义：生物课程
课程理论流派
经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传 授
要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程 内容要选择共同的“文化要素”
结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结 构
概念：
对培养什么样的人的规定
层次结构：
国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标
功能：
导向；调控；评价。
确立依据：
特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。
价值取向：
个人本位论、社会本位论
第十三页，共45页。
我国的教育目的
表述：
2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人。
教育学PPT课件第八章班级管理与班主任工作
➢能知人善用，合理班干部； 能量才而用，发挥特长。 能充分信任，大胆使用。
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
班级管理与班主任工作专题 文本课件
三、班干部的选择标准尽管在班干部选择和任用实践中有轮流担任班干部的做法。
但是对于“职业”的班干部即长期担任班干部来说，达到一些特别的要求的学生担任班干部会使班级管理更顺畅一些，会让班级同学更容易接受一些，同时也有利于学生干部自身的全面发展。
（一）学习方面：学有余力有意愿当班干部是不是影响学习，这个问题的答案是开放的，对有的同学来说确实影响了学习，对有的同学却不仅没有影响学习反而可能学习成绩更好了。
这就涉及到我们这里要谈的第一条班干部选拔标准的前半部分“学有余力”。
人的能力是有差异的，如果从锻炼学生管理能力的角度，我们不反对让任何学生做班干部；但是，如果必须拿出相当一部分精力长期做班干部工作，则当班干部的学生必须学有余力，或者说班干部的学习成绩在当班干部之后没有因为当班干部而下降。
这是一个前提。
学习是学生的核心任务，任何影响这个任务的做法都是舍本逐末的。
当班干部的第一条标准的后半部分也很重要，一个学生学有余力后，是否能当好班干部的前提条件是他愿不愿当班干部。
确实有很多学生当班干部后能力得到了很好的锻炼甚至以此奠定了之后的发展之路基，但也有很多没有当班干部的学生——相信要比当班干部的学生更多——也发展的很好。
尽管当班干部对一个想当班干部的学生来说是人生当中一段可贵的经历，但是作为教师一定不要强逼和力劝没有当班干部意愿的学生当班干部，对这些学生来说当班干部可能不会成为人生当中的愉快经历。
因为当班干部所需要的素质和日后在工作岗位中乃至成为领导干部所需要的素质并不是完全相同的，不要随意扩大当班干部对日后工作的影响之功效。
但是，当班干部要做好一个准备就是要比不当班干部之前付出更多。
因此，担任班干部的第一个标准是学生学有余力且有意愿承担班干部工作。
（二）管理技巧：坚持原则讲方法班干部对学生有一定的组织管理权利，这个权利应用的好会收到事半功倍的效果。
这需要班干部讲究一定的管理技巧，我们认为管理技巧可以总括为坚持原则讲方法。
教育学原理第十章班主任PPT课件
要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业” “一个孩子的进步与徘徊，常常维系着一个家庭的进步与痛苦”。
以积极的态度面对教育难题
拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。 17．不要忽视学生的任何闪光点。 就这样，它俩玩得很开心。
原教育部部长周济
一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。
9．不要从窗外或后门窥视学生。
特点：这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织 者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间 都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已 经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸 收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。
班主任
学生
班干部
学生
学生
Hale Waihona Puke 学生四、班主任应处理好的几个人际关系
原来如此，适合自己的才是最好的，适合自己的教育就是最好的教育。
鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”
乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打
实现班主任从教书的“副业”转变为 我，所以我想飞到别的地方去。
她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。
可着特为向点什 你么走：很来多。班班主主任任感觉与难学呢？生主要之是间评价缺标准少的沟问题通，我，们班的班主主任任工对作是班否成级功只，我起只看看一守点：作当遇用见。学生时，学生是否会微笑
方向明整确个之后班，接级下处来就于要制游订切离实状可行态的班，级没管理有制度确。立明确的管理目标，班干部职责 特9．点不：不要这从清种窗管外，理或方不后式门开虽窥优视展于学前集生两。种体，活但仍动以班，主也任为不中心跟，家班干庭部的和骨社干核会心作取用得仍未联能充系分。发挥，班集体仍未真形成。
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
班级班级管理与班主任课件
激励与评价
班主任需要采用多种激励手段， 鼓励学生积极参与班级活动和学 习，同时建立科学的评价机制，
客观评价学生表现。
Part
03
班级日常管理
学生考勤管理
制定考勤制度
明确考勤规定，要求学生按时到 校，不得无故缺勤。
定期公布考勤情况
班主任应定期公布班级考勤情况 ，以提醒学生重视考勤问题。
记录考勤情况
班主任应及时向家长反 馈学生的学习和表现情 况，以及学校的通知和
活动信息。
倾听与理解
班主任应认真倾听家长 的意见和建议，理解家
长的担忧和需求。
鼓励与支持
班主任应鼓励家长参与 学校的教育活动，并为 家长提供必要的支持和
帮助。
Part
06
班级管理与班主任工作案例分 享
优秀班级管理经验分享
班级管理原则
特殊学生的类型与特点
学习困难学生
学习基础薄弱，学习成绩明显落后于 同龄人。特点包括自卑感强、缺乏学 习动力和兴趣等。
行为问题学生
存在违纪行为、攻击性行为或情绪问 题。特点包括逆反心理、冲动易怒、 缺乏自制力等。
心理障碍学生
存在焦虑症、抑郁症、强迫症等心理 障碍。特点包括情绪不稳定、社交困 难、自我评价低等。
。
开展纪律教育
班主任应定期开展纪律教育， 提高学生遵守纪律的意识。
定期总结纪律情况
班主任应定期总结班级纪律情 况，对表现良好的学生进行表 扬，对违纪学生进行教育。
班级环境管理
保持教室整洁
要求学生保持教室整洁，不乱 扔垃圾，不随意摆放物品。
营造文化氛围
班主任可组织学生布置教室， 营造积极向上的文化氛围。
发展
随着教育改革的深入，班级管理将更 加注重学生的个性化需求和全面发展 ，引入更多的信息化和智能化手段。
班级管理与班主任工作PPT课件
据调查，60%教师的最大愿望竟是希望新学期不 要当班主任！
株洲九方中学创造性提出“星级班主任”
.
34
班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都 能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也 不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任 是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科 任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、 专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深 的要求。
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
.
39
（二）制定班级工作计划
（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建 设目标。包括总的目标和具体的任务目标。 （3）实施计划的具体措施。指为完成班级 目标打算采取的办法、手段。这些措施包 括完成计划的具体责任者、活动范围、活 动时间、活动方法以及活动要达到的目的 要求等。（4）实施计划的检查和评估。
.
21
当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训 ”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生 个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少 有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束 手无策。
少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴
、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系
列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展
.
40
（三）班级常规管理
➢从一日常规来看，包括早晚自习、两操（ 课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、 课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。
株洲九方中学创造性提出“星级班主任”
.
34
班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都 能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也 不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任 是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科 任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、 专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深 的要求。
班级管理与班主任工作
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1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
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39
（二）制定班级工作计划
（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建 设目标。包括总的目标和具体的任务目标。 （3）实施计划的具体措施。指为完成班级 目标打算采取的办法、手段。这些措施包 括完成计划的具体责任者、活动范围、活 动时间、活动方法以及活动要达到的目的 要求等。（4）实施计划的检查和评估。
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21
当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训 ”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生 个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少 有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束 手无策。
少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴
、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系
列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展
.
40
（三）班级常规管理
➢从一日常规来看，包括早晚自习、两操（ 课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、 课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。
班级管理第一编.ppt班级、班级管理与班主任
三、班主任的工作任务
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工 作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理 想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 —— 《中学班主任工作暂行规定》
（1）建立良好的班集体——首要任务 （2）促进全班学生全面发展——中心任务
第二章 班集体
思考： 班级是否就是班集体？
二、班级管理的要素
管理者——班主任 班上每一个学生 任课教师 管理对象——班级生活的全部构成方面，包括： 全体班级成员（学生和相关教师） 空间 时间 班级活动可利用的物质设施和资源（包括经费） 管理手段——班主任实施班组管理的各种措施
三、班级管理的功能
（一）有助于实现教学目标，提高学习效率 （二）有助于维持班级秩序，形成良好的班风 （三）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
（主义意识，自觉维 护集体利益和荣誉；集体在发展和丰富自己的同时， 也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件， 使个体在集体中找到自我实现的位置。
班主任的主要工作：向集体提出更高层次的奋斗目 标，进一步提高班干部素质，扩大积极分子队伍； 让学生自我教育，自我管理；提高班集体活动的质 量，发展学生的个性。
一、何为班级管理
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的 手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进 行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组 织活动过程。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活 动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生 得到充分的、全面的发展。 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要 对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。
《教育学基础》班级管理与班主任工作 ppt课件
7
二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
ppt课件
8
三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
ppt课件
9
四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
ppt课件
18
四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
ppt课件
4
（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
ppt课件
5
比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
ppt课件
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(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
ppt课件
12
第九章班级管理与班主任 工作
教育学 第九章 班级管理与班主任工作 ppt课件
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
3、发挥好班集体的教育作用
（1）培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉按 照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确 认识和处理个人与集体、个人与社会的关系。
（2）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、 乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的 荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。
姓名
編號
操行評估的標準
１．一般沒有犯規的同學以Ｂ為評級基點。
２．下列事項或表現可以提升操行評級：
上課態度──主動參與、主動答問、有疑難主動提爽快（不必他人催促）、
不抄襲。
出席紀錄──不遲到、不無故缺席、不藉故濫用病房、由
特別室回課室時安靜迅速。
4. 督促同學在開冷氣時,一定要保持課室門窗常關。
學術班長:統籌和推展班級的學術活動 5. 督促班值日生和所有同學完成當天的回收事宜, 包括所有同學應合力保證課 室清潔和將自己的廢物分類,盛水膠樽應倒去水後放入膠樽回收箱;廢紙應放入廢
藝術班長:統籌和推展班級藝術活動 紙回收箱,不能回收的廢物應放入課室垃圾桶; 而值日生每天必須清理課室的回收 膠箱,廢紙送地下雨天操場廢紙收集籠;空膠樽倒入每層樓洗濯室牆角的膠樽收集
（一）成文的制度 成文制度的管理即实施常规管理。常规
管理具有基础性、强制性、实际操作性 等特点。 （二）非成文的制度 指班级的传统、舆论、风气、习惯等， 即是不成文的约定俗成的非常规管理。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
D、班级教学管理
教学是学校的中心工作，教学质量管理 是班级教学管理的核心。班级教学管理 的内容包括：
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
B、班级组织建设
3、发挥好班集体的教育作用
（1）培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉按 照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确 认识和处理个人与集体、个人与社会的关系。
（2）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、 乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的 荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。
姓名
編號
操行評估的標準
１．一般沒有犯規的同學以Ｂ為評級基點。
２．下列事項或表現可以提升操行評級：
上課態度──主動參與、主動答問、有疑難主動提爽快（不必他人催促）、
不抄襲。
出席紀錄──不遲到、不無故缺席、不藉故濫用病房、由
特別室回課室時安靜迅速。
4. 督促同學在開冷氣時,一定要保持課室門窗常關。
學術班長:統籌和推展班級的學術活動 5. 督促班值日生和所有同學完成當天的回收事宜, 包括所有同學應合力保證課 室清潔和將自己的廢物分類,盛水膠樽應倒去水後放入膠樽回收箱;廢紙應放入廢
藝術班長:統籌和推展班級藝術活動 紙回收箱,不能回收的廢物應放入課室垃圾桶; 而值日生每天必須清理課室的回收 膠箱,廢紙送地下雨天操場廢紙收集籠;空膠樽倒入每層樓洗濯室牆角的膠樽收集
（一）成文的制度 成文制度的管理即实施常规管理。常规
管理具有基础性、强制性、实际操作性 等特点。 （二）非成文的制度 指班级的传统、舆论、风气、习惯等， 即是不成文的约定俗成的非常规管理。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
D、班级教学管理
教学是学校的中心工作，教学质量管理 是班级教学管理的核心。班级教学管理 的内容包括：
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
B、班级组织建设
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团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
第二时期： 小团体开始 形成
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第一节 班级组织
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构 内的矛盾阶段
第一时期： 学生团体与 学生团体的
矛盾期
第二时期： 个性矛期期
第一节 班级组织
三、班级组织的结构
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教 师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的 教育目标。
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
第一节 班级组织
第二阶段：
在小团体稳定 下来之后，学生们 就想在班级中积极 采取行动以满足各 种需求。他们的各 种需求往往与团体 的要求发生冲突。
团体要求与 个人属性之 间矛盾阶段
第一时期： 师生之间 的矛盾期
第二时期： 教师、学生 干部与学生 之间矛盾期
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
第一节 班级组织
❖ 对班级教学实施产生重要推 动作用的当数“导生制”。
第一节 班级组织
（二）班级组织两个理论模式的形成
班级组织的教学论模式
班级组织的教育论模式
特点
“班”与“课”是形式与内 容、手段与目的的关系，授 课是教学班唯一的内容和目 的。
班级组织被视为教育的对象， 德育成为班级活动的主要内 容和目的。
偏差
①班级授课制的主体、活动 和组织相互混淆。
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
第个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
教育学原理班级管理与班主任工 作演示文稿
教育学原理班级管理与班主任工 作
目录
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一、班级组织的概念
（一）班级组织的产生
❖ 中世纪末期出现了班级教学， 班级组织成为师生从事教育 活动及学校管理活动的基本 单位。
❖ 夸美纽斯为班级授课制的确 立奠定理论和实践基础。
摘自《回首高中——大学生的高中生活以及教育学评点》
【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反 映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发 挥的作用。
娱乐型
消极型
破坏型
第一节 班级组织
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
案例与分析：他们让我走出困境
刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到 以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰 她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很 乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次， 猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。” 我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮 也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的 艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形 容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他 们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变 了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在 他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
②学生集体淹没于“班” “课”“书”之中，丧失了 主体性地位。
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
第一节 班级组织
（三）班级组织的改造
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
第一节 班级组织
非正式组 织的类型
积极型
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
第二时期： 小团体开始 形成
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第一节 班级组织
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构 内的矛盾阶段
第一时期： 学生团体与 学生团体的
矛盾期
第二时期： 个性矛期期
第一节 班级组织
三、班级组织的结构
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教 师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的 教育目标。
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
第一节 班级组织
第二阶段：
在小团体稳定 下来之后，学生们 就想在班级中积极 采取行动以满足各 种需求。他们的各 种需求往往与团体 的要求发生冲突。
团体要求与 个人属性之 间矛盾阶段
第一时期： 师生之间 的矛盾期
第二时期： 教师、学生 干部与学生 之间矛盾期
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
第一节 班级组织
❖ 对班级教学实施产生重要推 动作用的当数“导生制”。
第一节 班级组织
（二）班级组织两个理论模式的形成
班级组织的教学论模式
班级组织的教育论模式
特点
“班”与“课”是形式与内 容、手段与目的的关系，授 课是教学班唯一的内容和目 的。
班级组织被视为教育的对象， 德育成为班级活动的主要内 容和目的。
偏差
①班级授课制的主体、活动 和组织相互混淆。
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
第个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
教育学原理班级管理与班主任工 作演示文稿
教育学原理班级管理与班主任工 作
目录
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一、班级组织的概念
（一）班级组织的产生
❖ 中世纪末期出现了班级教学， 班级组织成为师生从事教育 活动及学校管理活动的基本 单位。
❖ 夸美纽斯为班级授课制的确 立奠定理论和实践基础。
摘自《回首高中——大学生的高中生活以及教育学评点》
【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反 映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发 挥的作用。
娱乐型
消极型
破坏型
第一节 班级组织
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
案例与分析：他们让我走出困境
刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到 以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰 她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很 乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次， 猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。” 我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮 也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的 艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形 容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他 们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变 了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在 他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
②学生集体淹没于“班” “课”“书”之中，丧失了 主体性地位。
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
第一节 班级组织
（三）班级组织的改造
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
第一节 班级组织
非正式组 织的类型
积极型