初中语文记叙文教学模式例析

初中语文记叙文教学模式例析

作者：王勃

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第1期

《语文课程标准》关于记叙文阅读教学的具体条目，全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”这一

点内容与“记叙文”有关。而实际上教材中记叙文比比皆是，阅读教学中的记叙文教学研究就

必然会存在。在我校“一三六”教学模式下，我们的记叙文教学按照以下几个环节展开：

一、明辨文体，设定目标

首先要让学生明白记叙文文体的定义，传记、新闻、特写、通讯、报告文学、回忆录、游记、随笔、速写、故事等，均属记叙文范畴。学习记叙文，要清楚六要素，记叙顺序，记叙线索，表达方式以及记叙的语言特点。当然，在一篇文章中不可能涉及到所有这些方面，必须结

合单元学习重点选择。

设定的目标必须具体而具有可操作性，譬如学习《从百革园到三味书屋》一文（虽是记叙

性散文，按记叙文来处理），单元学习建议是：“学习这个单元，要整体把握课文的内容，并

结合自己的经历和体验，深入体昧文中的情感，注意学习文章的表达技巧”。这个单元建议告

诉我们，学习本单元必须围绕三个重点进行：课文的内容、表达的情感和写景的条理及顺序。

我们把本文的学习目标设定为：

（一）结合文章标题，理清文章的结构层次；

（二）在读中品味作者对儿时乐园“百草园”的情感和对三味书屋的态度；

（三）详读描写百草园景物的段落，理清景物描写的顺序及作用。

二、预习展示，掌控深度

结构化预习也是我们进行课改的一个成功尝试，预习的内容包括以下几个方面：重点字词

的音形义（主要是课后读读写写部分的内容），以及不认识的字词；作者简介及写作背景；课

文的主要内容及结构层次。

在展示之前可通过多种形式对学生的完成情况进行检查，以了解学生的预习达到什么程度。接下来以组为单位进行预习方面的展示。每组一人，每次轮换，确保人人都有展示的机会。

展示过程中，学生对展示的内容要作评价，对不完善的地方进行补充，必要时教师需进行

评价和补充。

三、整体感知，理清层次

根据学习目标问题化的原则，将本课的第一个目标内化为如下几个问题及学习步骤：第一步，请学生跳读课文，看看文中哪些段落写百草园，哪些写三味书屋？第九段在全文中的作用是？（快速完成）第二步，请读写百草园的段落，看从哪些方面来写？第三步，请读写三味书

屋的段落，看写了作者在书屋中的哪些生活？

这三步环环相扣，由易到难，实际上是把文章的层次结构问题化了，解决了这三个问题，

文章的层次结构就一目了然，学习的第一个目标也就实现了。学生在解决这些问题后，要在组

内班内进行一个展示交流，以确保学习的正确性。学习中存在的问题也可在交流中提出来解决，原则是教师点拨而不越俎代庖，由学生动手解决。

四、合作探究，重点赏析

这一部分是属于有难度的部分，由小组合作来完成，还是由具体的问题人手：

（一）读课文，找出蕴合作者情感的语句或段落，说说作者对百草园和三味书屋中生活的

态度。（二）详读第二段写景的段落，说说写景的顺序及其表达效果。

这两个问题实际上是对学习后两个目标的问题化。这一过程首先包括组内的交流阶段，即

求同存异阶段。学生各抒己见，将问题的看法进行交流并概括，形成初步的统一意见，保留不

同的看法在班内交流。然后在班内交流，相互补充完善对问题的看法。这个时候，教师一定要

站在全局的高度，引导问题向既定的目标趋同发展，因为对于上述问题的答案基本是固定的而

非发散思维的，否则就会出现各说各有理的局面，使学生产生迷茫。

五、延伸拓展，收获评价

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华

阶段。教师要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么，感受到了什么。这既可以是情

感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等。只要给予学生发言的机会，学生

的发现会远比我们想象的丰富得多。在此之后可以进行一个简短的当堂检测，以了解学生学习

的效果。

当然，这样的记叙文教学模式，关于文体方面的好多东西都未能涉及到，从而也受到不少

教者的质疑。另外，随着新的教材打破文体编排而趋向于内容的安排来说，纯粹按文体来进行

教与学将显得不合时宜。所以，在按文体教学的同时，我们只能有所取舍，这也是为了突出重点。

[本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课改下的初中语文教学模式研究”阶段性研究成果，课题立项号：GS[2016JGH,B1633。]

王勃，甘肃平凉市第四中学教师。