教育研究方法树图

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选择研究对象（抽样） 1，界定总体。总体，即特定研究对象的总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定 代表性的一部分个体，也称样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中 所包含的个体的数量成为样本容量。抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取具有代 表性的一定数量的个体进行研究的过程。 2，确定合理的样本容量（对于描述研究和调查研究，大小为总体的 10%，除少数情况外 不少于 100；相关研究和比较研究，满意样本每组不少于 30；实验研究，条件控制严格的 为每组 15 人，条件不严格的为一个自然教学班） 3 选择抽样方法并抽取样本。取样基本方法：简单随机抽样（抽签、随机数目表） ，适用条 教育研究方案的 制定 件是样本总体个数有限且数量不大，优点是方便易行，缺点是不适合大样本；系统随机抽 样（等距取样） ，适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期性的特点情况；分层随 机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差， 缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且 各层之间同质性较高的情况，有点是抽样方法简单，缺点是误差较大 确定研究方法——根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等 选择方法，主义各种方法的独立性及相互联系 制定研究计划——1，研究题目 2，对研究课题目的及意义的简要说明 3，课题研究的基本 内容，预计突破哪些难题 4，课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划 5， 研究课题已具备的工作基础和有关条件。包括参加人员水平、研究工作的资料准备情况和 研究手段 6，研究成果的预计取向及使用范围 7，经费概算以及需购置的仪器设备 选题价值论证 课题论 证的基 本内容 相关研究文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性） 课题研究基本思路论证（内容框架的科学性） 课题研究步骤、方法及手段论证（合理性） 课题研究可行性论证 教育文 献概述 教育文献的含义 教育文献在教育 研究中的作用 是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体 1， 全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题的研究方向 2， 为教育研究提供科学的论证依据和研究方法 3，避免重复劳动，提高科学研究的效益 1， 一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的时间为依据而创造 的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性， 有很高的直接参考和借鉴使用价值。 教育文 三 教 育 文 献 检 索 教育文 献检索 的基本 过程及 主要方 法 教育文献检索的 主要方法 教育文献的主要 分布 教育文献检索的 基本过程 分析和准备阶段 搜索阶段 加工阶段（剔除假资料，评价资料的适用性） 顺查法—按时间范围，时间发生、发展时序 逆查法—由近及远，由新到旧的顺序 引文查找法（跟踪法） 综合查找法（综合采用上述方法） 3 献的种 类及主 要分布 2， 二次文献，是对原始文献的加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题 教育文献的等级 目、书目、索引、提要和文献。具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识， 是检索工具的重要组成部分 3， 三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析 研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手 册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性， 书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统
现代信息技术在 教育文献检索中 的应用 教 育 文 献 检 索 的要求
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1， 脱机检索 2， 联机检索， 国际联机检索系统由中心计算机、 数据库、 检索终端和卫星通信系统组成， 其中美国的 DIALOGUE 是目前世界上最大的
全面、准确地检索教育文献 确认文献的真实性（内审法旨在辨别资料的真伪或完整性、外审法旨在确定资料本身的意义） 撰写教育文献综述报告：1，基本内容，包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议和预测 2，格式 和内容安排，包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改进建议和参考文献 教育观察的含义 指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考 察，从而获取经验事实的一种科学研究方法 教育观察研究的 特点：有明确的观察目的（观察范围、形式和方法） ；对观察对象不加任何干预控制；有 翔实的观察记录 优缺点：1,不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么” 2,受观察时间和情景的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难 3，由于教育 现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度 4，观察 研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只具有个案意义，不具有普 遍意义，要小心推广 5，受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立 场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性收到影响 自然情境中的观察与实验室观察—按照观察的情景 直接观察与间接观察—按照观察的方式 参与式观察与非参与式观察—按照观察者与被观察者活动的关系 结构式观察与非结构式观察—按照观察实施的方法 ①界定研究问题，明确观察目的和意义
教育研究方法树图
教育研究的含义 教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以 促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研 究的界 说 教育研究的类型 教育研究的意义 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。 价值研究与事实研究（对教育对象） 基础研究与应用研究（研究目的） 定量研究与定性研究（研究范式） 教育研究的发展 历程 直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1,考察 直觉观察期 教育问题的立足点， 即研究的起点， 是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发， 在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思 维方式对教育现象进行研究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派 基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。 分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对 分析为主的方法论时期 两者的结合，夸美纽斯。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发 展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究 方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式， 并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研 究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育 要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法” 一 教 育 研 究 概 述 形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移植了 形成独立学科时期 教育研 究的历 史、现状 和发展 趋势 多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研 究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没 有形成独特的教育学方法论体系 2.出现了方法论的分野：进步派和传统派、实用的和理论 的、实证的和思辨的 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,教育学学科研究方法的发展，如比较教育学 现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究方法论 现代教育研究方法的变革时期 的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科 的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及思维方式的整体性 和综合性增强 3,当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究的不同层次 和不同方面的方法论，教育研究也不例外 我国教育研究的 现状及问题 1.特征： 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的 特征 发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究 2.现状： 2.现状 的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：① 3.存在问题： 3.存在问题 多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出 发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利 用其他学科的研究成果； 教育研究的主要 发展趋势 客观性原则 创新性原则 教育研 究的基 本原则 理论联系实际原 则 伦理原则 要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题 体现在选题、研究方法和角度，研究结论等 要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况出发，体现在注意选题的生活基 础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上 教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心 健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人 1，评估研究的伦理可接受性 2， 充分认识并尊重研究对象的权利 3，研究者应承担对研究者应负的责任 1 1，自然化、生态化 2，综合化 3，多文化趋势 4，现代化
选题阶段 问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义 教育研 究的一 般过程 研究设计阶段 研究内容和对象的缺点，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排 搜集资料阶段 整理与分析资料阶段 撰写研究报告阶段 总结与评价阶段 结论与优缺点分析 教育研究方法的 含义及特点 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论 的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育 科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程 特点： 特点：1，带有很强的综合性和整体性 教育研 究方法 及其类 型 教育研究方法的 功能 2，研究的周期较长 3，针对性、实践性强 4，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础 1， 教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条件 2， 教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力 理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括） 教育研究方法的 基本类型 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前实验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法—定性研究、内容分析法—定量研究） 选题的 二 教 育 研 究 的 选 题 与 设 计 选题的 基本要 求 主要来 源 社会变革与发展对教育研究提出的问题 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 问题有研究价值 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 问题表述必须具体明确 问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题） 假设的含义与作用 假设是根据一定的科学知识和信的科学事实， 对所研究问题的规律或原因作出一种推测性 假设 论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。 假设是理论的先导，起着核心作用 作用： 作用 1， 帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围 2， 根据假设的内容，设计具体的方案手机数据，进一步验证假设 3， 有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量 课题研 究的设 计 教育研究假设 假设的主要类型 依据假设的形成分归纳假设、演绎假设和研究假设 依据假设的性质和复杂程度分描述假设、解释假设和预测假设 假设涉及的主要变量： 自变量：实验变量，是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境 或条件因素。 因变量：反应变量，随着自变量变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素 无关变量：干扰变量、控制变量、无关因素 假设表述的规范性要求 假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的，它们之间 的关系应是有意义的、可检测的。