《窗前的气球》教学设计

以疑促读，探究释疑，想象感悟

——《窗前的气球》第二课时教学设计

佛山市鸿业小学关雪娟

教材简析：

《窗前的气球》是人教版课程标准实验教材二年级上册第六单元的一篇课文。课文主要写了科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗户，他只能看见对面的楼房和一角天空。他觉得真没意思。突然窗前飘来一个红气球，气球一上一下地动起来，气球上还画着一张可爱的小脸。科利亚看着这个红气球仿佛看见四周的同学，他高兴地笑了。

故事短小，充满童心童趣。平时孩子们喜爱的红气球，可是在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的道具。你看——“一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了‘真没意思’的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了”。

从孩子们天真的想象和行动中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。“窗前的气球”将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

童心无价。这篇课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，在教学时，老师要融入到学生和课文中去，引导学生体会文中人物的感情变化，通过想象体会同学之间的真挚情意，实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、培养学生质疑问难的能力，体会窗前的气球代表什么，使学生懂得要珍惜友谊。懂得珍惜友情。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重点：正确、流利、有感情地感情地朗读课文，培养学生质疑问难的能力，体会窗前的气球代表什么，使学生懂得要珍惜友谊。懂得珍惜友情。

教学难点：理解“一角的天空”、“指手画脚”等词语。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、看图说话，复习生字词。

1、出示气球图片：看到这些美丽的气球，你的心情怎样？用一句话说一说。

2、“踩气球”游戏：出示带有生字和生词的气球，高兴地齐读。正音：猜拴

（设计意图：一开课，让学生观察气球图片，并说说心情，意在帮助学生在脑海再现气球带来快乐的特定情境，为下面学习课文作情感的铺垫。把复习生字词的枯燥环节变为“踩气球”游戏，遵循低年级学生的心理特点，激发学习兴趣，顺势强调难读的字音，复习才扎实到位。）

二、揭示课题，质疑导入。

1、出示课题，齐读课题。

2、学生质疑。

3、老师总结，出示问题：

（1）课文写哪个地方的窗前的气球？

（2）窗前的气球是什么颜色的？什么样子的？

（3）为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球？

（4）这个窗前的气球有什么作用？

（设计意图：“疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。”学生学习的过程就应该是一个不断提出问题，通过各种途径探究解决问题得过程。这样才能提高和发挥学生学习的主动积极性。学问学问，就是应该先学问问题。课题往往是课文的眼睛，让学生围绕课题问问题，有利于指导学生抓住文章的主旨，形成一种“阅读期待”。老师也能从学生的提问中，了解学生对课文的初步认知和阅读需求，关注课堂的生成，及时调整教学。）

三、自由朗读，边读边想。

同学们，请你们带着自己提出的问题自由朗读课文，边读边想，从课文中找出问题的答案吧。

（设计意图：让学生带着自己提出的问题来学习，他们会读得更用心。而且“一边读一边想”是一种最基本的阅读方法，必须落实训练。）

四、探究释疑，朗读感悟。

1、课文写哪个地方的窗前的气球？

（1）谁在医院？（板书：科利亚）为什么会在医院？

（2）齐读第一自然段，什么是“传染病”？

（3）老师带读：科利亚得的是传染病，所以医院规定

2、此时科利亚的心情怎样？指名读第二自然段。

（1）此时科利亚的心情怎样？他怎么想？（板书：真没意思静静地呆呆地）

（2）科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他每天只能看到的是病房中四堵白白的墙，向窗外看，他也只能看到对面的楼房和一角的天空。看，一角的天空是什么样子的！看图理解“对面的楼房”和“一角的天空”。

（3）假如你是科利亚，这时你会想什么？

（4）这个时候同学们肯定在操场上玩游戏，在教室里读书写字，多开心

呀！而他一个人孤零零地躺在病床上，真没意思！你能把这种孤独的感觉读出来吗？（自由练读课文，指名读，齐读。）

3、是呀，多没意思呀！可是意想不到的事情发生了，突然，窗前出现了什么？（出示多媒体动画）自由朗读第三、四自然段。

（1）这个气球是什么颜色的？什么样子的？从课文中划出相关语句。（板书：可爱的）

（2）看见这样一个气球，你的心情怎样？科利亚的心情呢？

（3）对比句子：

突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气

球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

突然，一个气球飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，

开始动起来，这是怎么回事？

A、分小组读以上两段话，如果没有了黑体的词语，这个气球还让你

有这样的感觉吗？

B、练习有感情地读第三自然段。

C、过渡：气球为什么会一上一下的？

（4）同学们叽叽喳喳的在干什么？怎样叫“指手画脚”？说明什么？

（设计意图：通过对比句子，让学生通过文字，移情换位，体验窗前的气球的动态对科利亚心情产生的影响，从中也体味到语言的魅力。并由此引出对“指手画脚”这个词的理解，初步让学生学习联系上下文理解词语的方法，解决本课理解难点之一。）

4、床前的气球代表了什么？

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

5、指名读第五自然段。

①为什么“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”？（板书：高兴地）

②科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

③让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

（设计意图：这篇课文充满童心童趣，赞美的也是纯朴的童心。因此教学中，必须紧紧扣住“童心”——文本中的童心，学生的童心。围绕学生提出的问题，开展各种形式的朗读，力求通过“以疑促读，探究释疑”的过程，来尊重学生独特的感受，个性的体验和感受。通过“假如你是科利亚，这时你会想什么”，“同学们想通过这个气球对科利亚说些什么”，“科利亚看到这个气球，心里会想些什么”三次想象说话训练，让学生与文本对话，让学生与文本中的同龄人进行心灵的对话，达到“童心”与“童心”之间的碰撞。）

五、反观问题，总结课文。

1、同学们，读到这里，你能说出“为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球”的理由吗？

小结：这窗前的气球代表了同学们对科利亚的问候和祝福，代表了同学们和