初探课文教学与作文教学的五个衔接

认 为 文 学 艺 术 来 自对 自然 界 和 社 会 生 活
方法 ： 先 ， 吃透范文 ， 刻理解 范文 ， 首 应 深
对一 些优 美 的 句 子 或 段 落 我 要 求 学 生 烂 熟 于 心 。 其 次 ， 据 不 同 的文 体 ， 仿 各 依 模
有侧 重 。对 记叙 文 ， 引 导 学 生模 仿 课 本 我
生 活 经 历 ，请 他 们 谈 谈 改 革 开 放 以 来 的
变 化 。学 生 把 自己 感 受 最 深 的 事 情 记 录 下 来 。课 堂 上 ， 同学 们 兴 致 勃 勃 ， 各抒 己 见 ， 吃 、 、 、 、 等 方 面 谈 了 改 革 从 穿 住 用 行 开 放 的变 化 。此 时 得 出 结 论 也 是 自然 而 然 的 事 情 ， 生 也 容 易 理 解 ， 具 有 说 服 学 更 力。 思 想 品 德 课 的 基 本 理论 ．若 从 正 面 直 接 讲 解 ， 生 有 时 难 以接 受 ， 若 采 用 学 但 辩 论 会 的 形 式 ，通 过 辩 论 让 学 生 得 出结 论 ， 果会更 好 ， 效 因为 在 辩 论 的 过 程 中 ．
好 的 家 庭 文 化 环 境 ．激 发 学 生 写 作 兴 趣
头 脑 中 的 思 维 的 细 胞 。我 在 作 文 教 学 中
致 力 于哲 理 文 与 发 现 作 文 的衔 接 。 收 到 了神 奇 的效 果 。思 考 有 着 神 奇 的魔 力 ， 它
让 学生 下 笔 如 有 神 助 。
１ 悉心 指 导 阅读 。 步 感 知 古 诗 ． 初
按 照 《 标 教 学 建 议 ” 要 求 ， 课 的 阅 读 教 学 应 当 “ 步 培 养 学 生 探 究 阅 读 和 逐 创造性阅读的能力 ， 提倡 多 角 度 、 创 意 有
地 阅 读 ， 而拓 展 思 维 空 间 ， 高 阅 读 质 从 提
就“ ” 来 了。 活 起
我 播 放 了 《 丽 草 原 我 的 家 》 天 堂 》 歌 美 《 等
曲 ， 些 歌 曲不 仅 激 发 了 学 生 珍 惜 、 爱 这 热 美 好 环 境 的 热 情 。而 且 也 让 学 生 有 了保 护 环 境 、 同破 坏 环 境 行 为 做 斗 争 的 坚 强 决心。
客船 ” 句所 蕴 含 的科 学 道 理 。 一
的 困惑 。 这 些 文 章 ， 脑 中犹 如 电 光火 读 头
石 一 般 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：我 要 引导 “
颗 璀 璨 的 明 珠 ，古 诗 词 以有 限 的押 韵
的 语 言 表 达 无 限 的 意 思 。在 古 诗 词 教 学
中 ． 导 学 生 积 极 想 象 、 极 体 现 诗 人 的 引 积 心 境 ，可 以很 好 地 与 古 人 进 行 穿 越 时 空
的 心 灵 对 话 。 学 生 插 上 想 象 的翅 膀 写 想
抒 情 文 与亲 情 作 文 的衔 接
课 本 范 文 中 的 抒 情 文 都 是 名 家名 人
模 仿 作 文 与 课 文 范 文 的衔
接
样 ， 们 会 发 现 这 里 视 野 开 阔 ． 藏 着 很 我 蕴
多技 法 。 教 学 中 ， 摸索 出 如 下模 仿 的 在 我
的形 象 高 大 起 来 ， 圣 起 来 。 又 如 ， 讲 神 在 《 划 生 育 与保 护 环 境 的基 本 国 策 》 时 ， 计
四 、构 建 活 动 课 。 思 想 理 让 论 生 活 化
新 课 程 标 准 强 调 ，学 习 是 学 生 的 个
实 践 证 明 ，大 胆 改 革 思 想 品 德 课 的
教 学方 式 和 教 学 手 段 ．不 仅 能 增 强 学 生
对 思 想 品德 课 的 兴 趣 ， 加 师 生 情 感 ． 增 而
“ 论 ” 采 访 ” 话 题 作 文 辩 “ 与
的ห้องสมุดไป่ตู้ 接
“ 为 心 声 ， 以 文 载 ” 把 话 语 记 言 言 ，
和 潜 能 ， 出 自己 的 童 趣 和 童 情 。其 中 ， 写
“ 亲情作文 ” 给我感触颇深 ． 自清 的《 朱 背
影 》 发 了特 殊 条 件下 的父 子 之 情 。父 亲 抒
句话 ． 叙 述 一 件 事 ， 并 不 知 道 这 句话 或 他
的 结 构 或 叙 述 一 件 事 的 章 法 ．可 是 他 们 却 说 出来 了 ， 是 不 争 的事 实 ， 功 劳 在 这 其
无 意地 割裂 开来 。其 表 现 有 三 ： 是 课 文 一 教 学 中 没 有 作 文 的 渗 透 ：二 是 作 文 教 学 中没 有 回忆 相 关 课 文 ：三 是 作 文 题 目与 相关 单 元 课 文 题 目风 马 牛 不 相 及 。 而 我 们 认 为 ．课 文 教 学 与 作 文 教 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ，作 文 教 学 中 可 以有 课 文 教 学 ， 文 教 学 中 可 以 有 作 文 教 学 ， 文 教 课 作
孩 子 们 进 入 周 围 世 界 ，使 他 们 每 天 都 发 现 点 什 么新 的 东 西 ，使 我 们 所 走 的每 一
步 都成 为 思 维 和 语 言 的源 泉 。即走 向 大 自然 绝 妙 美 丽 的 旅 程 。” 为 语 文 教 师 ， 作
我 们 应 该 拿 课 本 的 火 花 ， “ 活 ” 生 去 激 学
象作 文就 得 心 应 手 。因此 ， 们 认 为 古 诗 我 词教 学 能 够 有 效 地 带 动 想 象 作 文 。 通 过 “ 象 ” 一 衔 接 点 ， 诗 词 教 学 与 想 象 想 这 古 作 文 紧 紧 地捆 在 一 起 。
所 写 的文 章 ： 写 自己 的童 趣 、 情 ， 或 童 或 抒 发 父 子 、 弟 、 妹 之 情 ， 写 自 己 心 兄 姊 或 中 的感 悟 ．或 抒 发 朋 友 间 的情 义 … … 我 尝试着 以课本 范文 中的抒情 文为平 台， 把 作 文 教 学 的 触 角 向家 庭 延 伸 ，营 造 良
动 课 ， 可 以 充分 发挥 学 生 的主 体 作 用 。 则 如 在 讲 “ 革 开 放 是 强 国 之 路 ”这 一 改 内容 时 。 采 用 了让 学 生 “ 身 说 法 ” 我 现 的 形 式 。 前 先 让 学 生 调 查 其 祖 辈 、 辈 的 课 父
学 生 可 以充 分 发 表 自 己 的见 解 ．发挥 自 己的 主 动 性 和 积极 性 。 例 如 ， 讲 解 “ 在 正 确 对 待 理 想 与 现 实 ”时 ， 用 了辩 论 的授 采 课 方 式 。事 实 证 明 ， 过 辩 论 ， 提 高 了 通 既 学 生 的理 论 。锻 炼 了 学 生 的 语 言 组 织 和 表 达 能 力 ， 完 成 了理 论 知 识 的传 授 。 又 通 过 课 堂 授 课 方 式 的 调 整 。学 生 变 被 动 为 主 动 ， 想 品 德课 受 欢 迎 了 ， 堂 自然 也 思 课
讲 真 话 的 文 章 、 言 之 有 物 的 文 章 、 具 是 是 有 创 新 意 识 的 文 章 。在 这些 文章 中 ． 者 作
泊 》 例 ， 《 桥 夜 泊 》 四句 诗 ， 师 为 对 枫 这 教
可 引导学生从 不 同的视 角进行 描述 。 从
讲 述 自己对 宇 宙 、 自然 、 会 、 生 、 老 社 人 生
病 死 的看 法 ，讲 述 自 己在 成 长 中所 遇 到
民族 灿 烂 的传 统 文 化 ，让 学 生 接 受传 统 的优 秀 文化 的 熏 陶 。古 诗 词 是 传 统 文 化
一
而形 成 不 同 的 写 作 侧 重 点 ：既 可 写 景 之 萧 萧 ． 之 暗 淡 ， 至 钟 声 之 凄 寒 ， 可 色 甚 也 以是 数 者 之 结 合 ， 点 写 人 之 愁思 。教 师 重 还 可 以 尝试 引 导 学 生 分 析 “ 半 钟 声 到 夜
（ 作者单位 ： 南省华容县护城 中学） 湖
ＸＵ Ｅ
诗 词 教 学 与 想 象 作 文 的衔
接
现 在 ， 本 增 加 了古 文 、 诗 词 的 比 课 古 重 。 是有 目 的 的 ， 这 主要 是 为 了继 承 中 华
生 发 出一 股 写作 的 冲动 。 时 ， 师应 抓 这 教 住 有 利 的 时 机 ， 以启 发 。仍 以 《 桥 夜 加 枫
的 培 养 是 各 科 的 终 级 目标 ，而 写作 能 力
是 语 文 学 科 中一 项 重 要 的 能力 。传 统 的
语 文 教 学 把 课 文 教 学 与 作 文 教 学 有 意 或
称 ” 对 议 论 文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 ； 我 文 “ 点 的 提 出 ” 论 据 的选 用 ” 论 证 的 论 “ “ 方 法 ”对 说 明文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 ； 我 范文 的 “ 明顺 序 ” 说 明方 法 ” 语 言 特 说 “ “ 色 ” 对 抒 情 文 ． 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 ； 我 文 “ 抒 胸 意 ” 言 为 心 声 ” 写 法 ： 描 直 “ 的 对 写 文 ， 引 导 学 生 模 仿 课 本 范 文 的 “ 写 我 描 顺 序 ”修 辞 手 法 的 运 用 ” 最 后 ， 生 读 “ 。 学 自己 的文 章 ， 语 句 是 否 通 顺 ． 读 课 本 看 再 范 文 ， 比较 一 下 ，范 文 的优 点 在 什 么 地 方， 自己 文 章 有 什 么 缺 点 ， 加 以修 改 。 并 通 过 模 仿 ．很 好 地 实 现 了课 本 范 文 教 学 与 作 文 教 学 在 技 法上 的衔 接 。
学 与 课 文 教 学 有 着 本 质 的统 一 性 。
于模 仿 。 但 一 些 语 文 教 育 工 作 者 却 不 知
道 这 一 点 ， 文 课 上 ， 们 大 讲 各 种 文体 作 他 的 写 作 方 法 ， 生 听 得 一 头 雾 水 ， 师 讲 学 老 得 口干 舌 燥 ． 果 收 效 甚 微 ， 生 照 样 不 结 学 会 写 ， 是一种 不明智也不科学 的方法 。 这 其 实 ．只 要 我 们 转 变 视 角 ．聚 焦 课 本 范 文 ， 后 再 模 仿 课 本 范 文 。 效 果 大 不 一 然 其
初探课文敦学与作文教学的五个衔接
雷 璇
原来 的课 程体 系主要 特 征之 一 ， 就 是强调 知识 的系 统性和 掌握 的稳 固性 ， 而 新 课 程 则 更 关 注 能 力 的培 养 以 及 获 取
知识 的 过 程 ， 是 一 个 很 大 的 进 步 。能 力 这
古 代 希 腊 德 谟 克 利 特 ・ 里 士 多 德 亚
体 行 为 ， 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 ， 以 学 所 教师就要 将学 习 的时 间和空 间还学 生 ． 让 他 们 有 比较 充 分 的 时 间 和 空 间进 行 自 主学 习 ， 立 思 考 。而 在 思 品 课 上 构 建 活 独
且 能全 面 提 高 学 生 的 综合 素质
对 儿 子 无 微 不 至 的 关 心 ，儿 子 对 父 亲 的
录 、 理 出 来 就 是 篇 很 好 的 文 章 。 学 整 文 是 社会 生 活 的 反 映 ，语 文 的外 延 应 该 等
同 于 生 活 的 外 延 。写 作 应 该 是 生 活 的 积
量” 。在 古 诗 教 学 中 ， 只 就 古 诗 词 阅 读 我
范文 的 “ 记叙 方 法 … 记 叙 顺 序 ” 记 叙 人 “
的 模 仿 ， 模 仿 又 是 人 类 固有 的 本 能 。人 而 在 掌 握 语 言 和 各 种 技 能 的 过 程 中 ，以 及 艺 术 学 习 的最 初 阶段 ， 借 助 于 模仿 。 常 小 孩 子 会 说 话 得 益 于 模 仿 。 小 孩 子 说 出 一