小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
《提高小学生阅读能力的策略研究》开题报告2400字
1.文献法
笔者查阅有关小学语文阅读教学研究的书籍，通过检索中国知网数据库以及其他数据库搜集与“阅读素养”、“小学高年级语文阅读教学”相关的期刊论文和硕、博论文，了解相关研究领域的现状，为本研究提供理论支撑。
2.调查研究法
调查研究法是指在相关教育理论的指导下，笔者深入教学一线，运用问卷调查、访谈、个案研究等方式，搜集小学语文阅读教学中存在的问题，积累资料，从而做出科学的分析。
现在的社会发展迅速，教材的内容对于学生来说已课程标准》也对阅读能力有了相关的要求。而且现在的语文教学中阅读能力培养的现状也不是很乐观。
通过查阅文献，笔者发现当前研究学者及专家普遍反映小学语文阅读教学存在较多诟病，在文献中大量描述教学中普遍存在的问题，经过分类、汇总，笔者总结出以下小学语文阅读教学存在的问题。
二、研究的基本内容和拟解决的主要问题
阅读对人类的发展有着积极的意义。小学时期对于学生来说，正是奠定阅读基础的关键时期。如果一个学生拥有很强的阅读能力，不仅能提高他们的语文成绩，更是对于他们将来的学习有着非常有力的帮助。该文主要通过分析阅读在小学语文中的重要性，肯定阅读教学在小学语文中的必要性。例如：小学语文中培养阅读能力的意义、阅读教学在小学语文中存在的问题等观点。总结在小学语文教学中提高阅读能力的必要性和紧迫性。进行科学评价，进而探讨小学语文中阅读教学的问题及对策。
邹佳华认为当前我国小学语文阅读教学实践则较为单一，基本集中在学生精确理解文本，继而背诵积累，较为忽略学生在语文阅读中的情感体验和个人感悟。因此这样的阅读教学具有被动性和填鸭性。这一观点是在强调学生阅读情志的缺失，教学过程中，“工具性”和“人文性”在教学中的比重严重偏移，致使学生沉浸在“知识”这一方面的时间太多，而没有较多机会获得情感价值观上的熏陶。
小学语文课题研究开题报告优质范文(5篇)
小学语文课题研究开题报告优质范文(5篇)第一篇: 小学语文课题研究开题报告优质语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要。
对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前预习，而中年级学生已初步具备独立识字能力，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。
这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。
因此结合我校提出的"小班化背景下语文自主学习研究"这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。
1.建构主义理论。
建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。
教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2.培根说的："习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生!由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。
可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。
1.通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。
再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。
2.思考语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。
增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
3.研究布置学生进行预习后,如何有效组织学生进行交流、反馈,争取取得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。
《小学生有效课内外阅读方法实践研究》开题报告
***市教育科学规划课题开题报告课题批准号 ***课题名称小学生有效课内外阅读方法实践研究课题主持人*** _____________ 所在单位***县城关镇第四完全小学校填表日期2019年2月18日***市教育科学规划领导小组办公室制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。
报告内容和“双月报”结合起来。
一'开题活动简况（含开题会议情况）（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。
）开题时间：2019年2月地点：***县城关镇第四完全小学校小会议室主持人：***评议专家：***参与人员：***我们接到立项通知书，便飞快在学校小会议室举行了开题仪式。
有幸请到评议专家：***县基础教研室教研员***；参与人员有学校业务校长***和业务主任 ***、班子成员以及课题组全部成员。
课题《小学生有效课内外阅读方法实践研究》是我们在针对学生课内外阅读方面如何有效连接而提出的。
相信经过我们的努力肯定能找出针对小学生阅读教育的有效途径，从而取得格外满意的实践效果。
下面就本课题的方法、目标、内容及各项实施办法向各位领导汇报。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，特殊是运用哪些研究方法的计划方案、实施步骤等。
要求具体明确、可操作，限3000字左右）o一'题目：小学生有效课内外阅读方法实践研究二、选题的意义：中国的文化博大精深，近几年，中央电视台的成语大赛，诗歌大赛把我国的文化得到广泛的宣传和升华，这次课题研究可以让我们和学生更深更广泛的了解中国文化，体会国文化的精髓，多阅读学习，从小注重自身文化素养的提升，激发学生对文字的探究兴趣和学习欲望。
阅读是培育学生的主动探究，独立思考，发展思维，培育兴趣的内生力，学会阅读是学会学习的重要途径。
三' 主要内容：（一）小学生课内外阅读现状分析。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究 开题报告书
开题报告
课题批准号KTLX20XX
课 题 名 称小学语文课内外阅读衔接的策略研究
课题负责人XX
所 在 单 位XX县XX镇XX小学
填 表 日 期2020年9月
淮滨县教育体育局 制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由县校级教育科育科研部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
实践价值
1、加强语文课内外阅读的衔接能够有效的促进学生个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
课内阅读”：指是教学课堂内，学生按照教师的要求，采用各种形式进行文本阅读的过程，是阅读的一种重要形式。阅读的内容主要是课文内容，通过阅读完成了解内容，体会写作等要求。
“课外阅读”是指相对于课内而言，学生利用上课外的时间，去阅读课本以外的书籍是课内阅读的拓展与延伸，是阅读能力训练必不可少的方法和途径。
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告一、研究背景在当今知识经济时代，全面提高小学生的阅读能力已成为我国基础教育改革的重要内容。
全书阅读作为一种深入浅出的阅读方式，能够帮助小学生掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，提高综合素质。
然而，目前我国小学生的全书阅读教学仍面临诸多问题，如教学方法单一、教师专业素质不高、评价体系不完善等。
为此，本研究拟对小学生全书阅读教学的实践进行深入探讨，以期为全书阅读教学改革提供理论依据。
二、研究目的1. 分析小学生全书阅读教学的现状，揭示其中存在的问题；2. 探讨全书阅读教学的有效策略，提高小学生的阅读能力；3. 探索全书阅读教学与学生综合素质提升之间的关系；4. 为全书阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1. 小学生全书阅读教学现状分析；2. 全书阅读教学有效策略研究；3. 全书阅读教学与小学生综合素质提升关系研究；4. 全书阅读教学实践案例分析；5. 全书阅读教学改革建议。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究资料，了解全书阅读教学的理论和实践发展；2. 实证研究法：采用问卷调查、访谈、案例分析等方法，收集小学生全书阅读教学的现状数据，对全书阅读教学有效性进行评估；3. 对比研究法：比较全书阅读教学改革前后的变化，分析改革成果；4. 归纳总结法：在研究过程中，不断总结经验，提出全书阅读教学改革建议。
五、研究阶段1. 第一阶段：进行文献调研，确定研究框架和方法；2. 第二阶段：开展实证研究，收集数据，分析全书阅读教学现状；3. 第三阶段：探讨全书阅读教学有效策略，分析全书阅读教学与小学生综合素质提升的关系；4. 第四阶段：总结研究成果，撰写研究报告，提出改革建议。
六、预期成果1. 揭示当前小学生全书阅读教学的现状及存在的问题；2. 提出全书阅读教学的有效策略，提高小学生的阅读能力；3. 探讨全书阅读教学与小学生综合素质提升的关系；4. 为全书阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
小学语文阅读教学方法研究开题报告
小学语文阅读教学方法研究开题报告《小学语文阅读教学方法研究》课题开题报告报告人：合川区大石镇利泽小学蔚远素合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法研究》，市教育科学研究所审评，已经批准为合川区教育科学立项课题。
为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。
一、课题研究的现状几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。
实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。
以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。
然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。
这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
因此，我们申报了小学语文阅读教学方法研究”的课题。
二、课题提出：阅读, 是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。
通过阅读, 人们可以了解各种社会与自然的情况, 可以感知各种复杂的心灵与现象, 可以完成各种类型的交际活动, 也可以品味各种各样的人生体验与发现, 甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。
对个人而言, 阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手, 还是消遣的良伴; 对社会而言, 阅读既是人际交往的手段, 也是信息沟通的桥梁, 还是知识传承的方式; 对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂, 也是国民素质焕发的清醒剂, 还是国力整体提升的强心剂。
小学生语文阅读教育研究的课题报告
小学生语文阅读教育研究的课题报告研究目的本研究的目的是探讨小学生语文阅读教育的有效性和可行性，以提供相关教育决策的依据。
研究方法1. 文献综述：对现有的小学生语文阅读教育研究进行归纳和总结，了解目前的研究状况和成果。
2. 调查问卷：设计并发放给小学生、教师和家长，以了解他们对语文阅读教育的认知、需求和期望。
3. 实地观察：参观不同小学的语文阅读教育实践，观察教师的授课方式、学生的研究情况和学校的资源配置情况。
研究内容1. 小学生语文阅读教育的重要性：分析语文阅读对小学生语言表达、思维发展和综合素养提升的作用。
2. 现有教育模式的评估：评估目前小学生语文阅读教育的模式和方法，包括教材选择、教学方式和评估方式等。
3. 教育资源的配置：研究语文阅读教育所需的师资、教材、教具和研究环境等资源的配置情况，分析资源的满足程度和不足之处。
4. 教师培训与支持：调查教师在语文阅读教育方面的培训情况和需求，提出针对性的培训和支持措施。
5. 家校合作与家长参与：研究家校合作在语文阅读教育中的作用和效果，探讨家长参与语文阅读教育的方式和策略。
预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：1. 针对小学生的语文阅读教育模式和方法的有效性和可行性评估结果。
2. 对小学生语文阅读教育所需教育资源的配置建议。
3. 针对教师的语文阅读教育培训和支持方案。
4. 家校合作在小学生语文阅读教育中的推广策略和家长参与的建议。
研究意义本研究的结果将为小学生语文阅读教育的改进和优化提供科学依据，促进小学生的语言能力和综合素养的发展，提高教育质量和学生研究效果。
参考文献- 张三, 小学生语文阅读教育的现状与问题, 《教育研究》，2020年。
- 李四, 小学生语文阅读教育的有效性研究, 《教育科学》，2019年。
- 王五, 小学生语文阅读教育的资源配置与需求, 《教育实践与研究》，2018年。
以上是关于小学生语文阅读教育研究课题报告的一个简要框架。
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师展示了充满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，发现许多教师仍在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥下，语文课堂教学仍然单调、枯燥、繁琐和压抑，学生的语文素养没有真正有效地提高。
因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切和必要。
一）本课题针对小学语文常态课堂教学中的无效或低效问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等。
这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣减退，研究能力下降，主动精神和创造力缺乏。
课堂上缺乏生命活力的焕发和研究主体个性精神的张扬，研究者无法感受到生命的挑战和内在的愉悦。
教师的精力付出与实际收效之比不协调、不对等。
二）本课题旨在寻求解决问题的新思路，针对教学改革与研究的惯性思维。
以上分析的常态教学中的问题，许多教师在长期的教学工作中时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学和学生研究有效性的真正审问、XXX和研究。
这造成了新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维和惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度和新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究和解决一直停留在口头上，处于一种应付的状态。
课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，更不是单纯的一加一等于二。
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
永年县教育科学“十二五”规划小课题小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告课题立项号12552313课题名称小学语文教学中提高阅读能力的实践研究教研组语文组课题负责人郭合喜所在单位永年县讲武总校小北汪联校一、课题研究的背景《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见，阅读对知识的掌握、技能的开发、情感的体会都有着非常重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异常重要的影响。
阅读促进人与外部世界的沟通，帮助人们获得外部的知识和信息；帮助人们更加清楚的认识多姿多彩的世界，拓展视野，开拓思维；进而帮助人们与广阔的社会和谐相处。
阅读是人类心灵沟通的桥梁，让高尚的心灵与人陪伴，使人们汲取人类精神文明优良成果，丰富、发展文化建设，拓宽思维，增长智慧，享受美的熏陶，丰富精神世界，提高自身道德修养。
阅读还可以增长智慧，丰富人的情感，激发人的不同感受，使人拥有个性化的感悟。
可见，阅读能力是人一生成长的一项重要能力。
因此，要想拥有良好的阅读能为，实现“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自现”的美好愿望，阅读能力的培养必须要从小学生抓起。
到目前为止小学生阅读能力的提高主要依赖于阅读教学。
阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养提高学生阅读能力，增强人文素养的重要途径。
然而在我们的阅读教学中，却存在着这样的认识偏差：教师对于学生读书策略的指导和提高，多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
学生读的多为《优秀作文选刊》等功利性的书籍。
再者，由于条件限制，可供学生阅读的素材匮乏。
这些因素的存在，严重压抑了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
进而影响了小学语文教学中阅读能力的整体提高。
鉴于此，我们提出“小学语文教学中提高阅读能力的实践研究”这一研究课题，通过研究，旨在探究出提高小学生阅读能力的一些途径和方法，为农村小学生知识的积累、能力的提高提供一些参考。
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
通过实验研究，探索出有效的小学语文阅读教学方法和策略，提 高教学质量和效果。
培养阅读兴趣
通过实验研究，关注学生的阅读兴趣和需求，激发学生的阅读兴趣 和动力，培养良好的阅读习惯。
促进教师专业发展
通过实验研究，提升教师的专业素养和教学能力，推动小学语文教 师的专业发展。
THANK YOU
03
04
小学语文阅读教学的现状与问 题分析
小学语文阅读教学的有效性标 准与评价
提高小学语文阅读教学有效性 的策略与实践
小学语文阅读教学有效性实验 的设计与实施
研究方法与步骤
文献综述
收集和整理国内外关于小学语文阅读 教学的相关研究，为研究提供理论支 撑。
综合评价
根据实验结果和数据分析，对小学语 文阅读教学有效性进行评价，并提出 相应的改进策略。
资源需求与保障措施
人员
物资
资金
场地
保障措施
组建研究团队，包括研 究人员、实验员和协调 员等。
购买实验所需的教材、 教具等。
申请研究经费，确保研 究工作的正常进行。
租用实验所需的教室、 实验室等场地。
建立研究管理制度，确 保研究的科学性和规范 性；加强团队成员的培 训和交流，提高研究水 平；及时总结研究成果 ，为小学语文阅读教学 提供借鉴和参考。
02
提出一系列提高小学语 文阅读教学有效性的具 体策略和方法。
03
为广大小学语文教师提 供可操作、可复制的教 学经验和案例。
04
为教育行政部门和学校 领导提供决策参考，推 动小学语文阅读教学质 量的提升。
03
研究现状与文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内对小学语文阅读教学的研究逐渐增多，主要集中在阅读教学方法、阅读材料的选择、学生阅读兴趣 的培养等方面。一些研究关注了阅读与写作的结合，试图通过阅读提高学生的写作能力。同时，也有一些研究关 注了阅读与思维发展的关系，强调在阅读中培养学生的思维能力。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
小学语文教育课题研究开题报告
2019 小学语文教育课题研究开题报告一、课题提出的背景在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。
《语文课程标准》理论：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于40 万字，第三学段不少于100 万字。
新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
然而针对城乡结合的我们学校，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，阅读现状令人担忧：(1) 学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系;(2) 应试教育的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，认为阅读只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围;(3) 学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种摆设，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求;(4) 学校、家庭未形成良好的读书氛围。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
提高学生阅读能力
小学语文阅读教学对于提高学生 的阅读能力有着至关重要的作用 ，因此需要不断改进教学方法， 提高教学效果。
学校教学现状
通过对当前学校教学现状的调查 ，发现小学语文阅读教学存在一 些问题，需要针对这些问题进行 研究，提出有效的解决方案。
研究意义
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促进教育改革
本课题的研究将进一步推动国家教育改革的深 入发展，提高小学语文阅读教学的质量和水平 。
根据实验结果，完善和修正有效性阅读教学的 实施方案，为后续的推广应用提供参考。
实验方案
• 实验目的：通过有效性阅读教学实践，提高小学语文阅读教学的质量和学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读 态度等方面的水平。
• 实验时间：本课题计划在一年内完成，具体时间为2021年9月至2022年7月。 • 实验对象：本课题选取某小学五年级两个班级作为实验班和对照班，其中实验班将接受有效性阅读教学实
规避措施
为避免研究中可能出现的问题，应制定详细的 研究计划，明确研究内容和目标。
在研究过程中，应注意变量的控制，确保研究 结果的可靠性。
对于可能出现的无关变量，应采取适当的措施 进行消除或控制。
研究计划
01
研究目标
02
研究内容
03
研究方法
04
研究步骤
05
研究时间
探讨小学语文阅读教学的 有效性，分析其影响因素 ，提出相应的改进策略。
03
研究方法和技术路线
研究方法
文献研究法
搜集与小学语文阅读教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评述，为课题研 究提供理论依据。
实证研究法
通过设计阅读教学实验班和对照班，对实验班进行有效性阅读教学实践，并对教学效果进 行对比分析，以验证有效性阅读教学的实际效果。
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《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义二、国外同类课题研究状况国外都很重视儿童阅读教育的研究。
美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结了不少可贵的经验。
特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。
这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的课外阅读研究提供了有力的指导与帮助。
鉴于当前国外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课外阅读教学的研究这一课题。
三、本课题的研究价值（一）理论价值1．探讨“语文课外阅读教学”，对中小学生其他学科学习能力的影响，包括：阅读能力与听讲能力、综合实践活动能力、研究性学习能力等，揭示他们相互关联的特点、规律；2．探讨“语文课外阅读教学”转化为中小学生学习实践的方法、途径；3．为推进基础教育课程改革，落实国家课程标准中有关改进学生学习方式的要求，提供科学依据和理论阐述。
（二）实践价值1．通过“语文课外阅读教学”，首先可以培养小学生的“语文阅读能力”，解决语文学习中阅读学习的僵化、空泛、无序、低效等问题。
2．通过实践研究，总结“语文课外阅读教学”对提高小学生各学科学习能力的教育对策。
落实基础教育课程改革的要求，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力、学习效率和学业成绩，从而找到素质教育和应试教育的平衡点。
3．培养学生终身学习能力和方法，养成良好的思维习惯，为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供支持。
四、课题研究目标和容（一）课题研究目标：小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
1、课阅读与课外阅读的整合研究。
课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。
开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。
3、培养处理课外阅读资源信息的能力。
4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
（二）、研究容本课题主要以农村小学中高年级段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：1、探索有利于培养阅读能力的课阅读教学模式。
探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课阅读教学模式，以提高课阅读的实效。
2、探索课外阅读指导课课型。
探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。
3、探索课外阅读相互衔接的课程体系。
在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。
4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。
5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。
（三）研究的重点“语文课外阅读教学策略研究”要指导学生探究什么容、怎样进行探究性阅读的方法、采用哪些探究方式；探究性阅读学习对培养学生的探究意识、思维能力、学习习惯的策略以及对学生阅读能力的培养是本研究的重点。
实践性和应用性是本研究的出发点。
同时还通过指导学生的探究性阅读学习，探索教师在指导学生阅读学习时应选择的容、采取的方法和途径。
五、研究方法调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。
六、课题研究的步骤：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（2013年6月-2013年8月）（1）组建课题组，确定实验教师。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目的、容，制定课题研究方案。
培训实验教师2、实施阶段（2013年9月-2014年3月）以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展对课题方案做必要的调整。
A、建立完善健全的活动机制（1）营造“晨读“风景线。
（2）每周每班设立1节语文阅读赏析课。
（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
（4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“小伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。
（5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
（6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
（7）每年的五月份设立为：“读书节”。
B、加强校本阅读课程的建立和研究。
（1）开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
（2）分年级设立阅读目标。
（3）分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。
（4）分年级建立“阅读记录卡”。
（5）撰写案例、分析和反思。
C、开展丰富多彩的读书活动。
（1）、打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。
（2）每月开展“我读书，我成长”系列活动。
（3）评选“书香班级”“书香少年”。
（4）举行“我读书，我成长”汇报活动。
（5）举办读书报告会。
3、总结阶段（2014年4月-2014年6月）（1）撰写课题研究报告。
（2）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
七、课题研究的条件分析1、我校于2010年被确定为县级的书香校园，校领导和全体教师对学生的阅读都十分重视，有一定的阅读氛围。
2、学校领导对本课题的研究重视程度高，在研究过程中能给予理论指导和一定的经费支持。
3、课题研究成员及分工：组长：卢海英（全面管理和指导课题研究工作，重点是组织和总结，并参与一线实践）副组长：雪云（课题研究监督和一线实践工作）实验教师：仲济山、王星友、秀华、王德毅、雪云、彩霞、左金鹏、佟海英等组长全面负责课题工作。
进行课题规划、构建，组织部署、协调管理课题研究工作，提供课题人力、物力和财力的支持，负责一项研究工作，深入指导实验，整理、总结实验成果。
副组长具体组织实施课题工作，做好课题跟踪、检查、矫正及阶段成果总结工作，定期召开课题组会议，研究讨论课题实验的有关问题。
每人负责一项研究容，亲自参与实验研究，指导实验老师开展实验工作，收集整理资料，撰写实验报告及反馈研究成果。
实验组成员根据实验实施方案和课题组研究计划，具体开展课题实验工作，收集实验资料，反馈实验情况，归纳实验经验，总结实验成果。
八、预设的研究成果1.参研教师形成本课题研究的课堂教学实践论文。
2.参研教师形成课堂教学实践实录。
3.深入研究，形成实验学生阅读学习成果。
4.形成“语文课外阅读教学策略研究”的经验和方法，提高语文阅读教学水平和学生语文阅读学习能力。