谈幼儿园的心理环境创设

心理健康教育责州教育（半月刊）谈幼儿园的心理环境创设

。王劲松（贵阳幼儿师范学校）

幼儿园的环境作为教育资源．在教育教学工作中有着举足轻重的地位。心理环境作为幼儿园环境的一部分，对幼儿的一生有着很大的影响，一个良好的心理环境将会促进幼儿健康的发展，反之则会阻碍幼儿的健康成长．幼儿园如何创设良好的心理环境呢？

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。从某种意义上说，幼儿健康人格的教育，就是使他们的各级需要最大程度地得到满足．引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要，最终达到自我实现的需要。依据马斯洛的需要层次理论，幼儿园的心理环境创设可以从以下几方面来做：

１．尊重和满足幼儿的生理需要

幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼儿生理需要是否被满足，直接影响其心理健康．影响班级的心理气氛，反应出师生关系的质量。据“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示。４３％的城市幼儿家长报告他们的孩子在园内有喝水少的问题。４６％的家长报告孩子有憋便的现象。有的幼儿大、小便解在裤子里了，也不敢告诉老师。之所以会出现这种现象，一方面是恐惧老师那种怕脏、怕麻烦的厌恶表情，另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。而惧怕教师的心理就会形成幼儿胆小、怯弱的不良个性，影响其心理健康。为了尊重和满足幼儿的生理需要．幼儿园可把进餐活动的气氛，以及幼儿是否缺水、人厕的自由，有无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子，作为创设良好心理环境的基本指标；而教师可从改变厕所环境、营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境入手，教会幼儿入厕技能（如：穿脱裤子，擦屁股等）、进餐技能，提醒幼儿喝水、上厕所，友善对待尿裤子的孩子，并为其保守秘密．使幼儿感到轻松和愉快。

２．尊重和满足幼儿的安全需要

当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出．此时，幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感，适应新环境而进行。首先．教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心；班级里难免有自理能力特别差的孩子．老师应主动热情地帮助这些孩子．不要嫌弃他们，时常提醒他们；而对于那些人２０

园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如：有的孩子哭闹得很厉害．老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如：组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻人园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如：大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演节耳，送给他们自制玩具，带他们游戏等等。这样就可使幼儿逐渐地将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活；总之，帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”．帮助插班幼儿适应新环境。应是当班教师主要的教育内容。

３．尊重和满足幼儿的社会需要

当幼儿适应新环境后，其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导动机。他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他．并在班里有一个位置。一些不愿上幼儿园的孩子。其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置，没有归属感，其爱和归属的需要得不到满足。例：有一个女孩，长得不好看。小朋友也不喜欢亲近她，和她一起玩。有一天，教师在组织幼儿玩游戏时．偶然站在这女孩旁边，拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。第二天。女孩的妈妈送孩子入园时，向老师表示感谢。老师却感到莫名其妙，一问才知道，原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说：“妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我的手！”老师拉小姑娘的手完全是出于无心的、偶然的。而女孩对此的反应如此强烈。说明老师过去是忽视了这个孩子，没有给予她应有的关注与爱。从此以后老师总是有意识地亲近这个孩子，教师的态度影响到其他孩子，小朋友也模仿教师的行为，主动去和这个女孩交往与游戏。对于这个女孩来说．班级心理环境的质量得到了明显的改善和提高。此外，与人交往也是人的社会需要。幼儿自出生以后，在与成人的接触中。产生了与成人交往的需要，会走路以后，逐渐注意到同龄人，对同伴产生了依恋．出现伙伴交往的需要。心理学研究表明．如果束缚了幼儿与同伴的来往，是孩子最感委屈的事，假如儿童在幼儿期不与别的孩子正常交往．一直处于比较孤寂的状态，则以后参加集体活动时就会显得相当不适应。因此，老师要为幼儿之问的交往创造

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条件。目前，幼儿园存在纪律约束时间过多，导致有的幼儿经常去厕所，老师感到奇怪．后来发现幼儿是在厕所里自由交谈。一天内幼儿自由交往的时间与次数，也可以作为评价幼儿园班级心理环境质量的指标之一。

４．尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要

当幼儿的情感需要得到了满足．自尊的需要便成为主宰其行为的主要动机。只有自尊的需要得到了满足，幼儿才会出现自我实现的需要。学前期是幼儿自我意识萌发与发展的阶段，在这一时期开始出现自尊心、自信心。自尊与自信是幼儿学习与发展的动力，教师应当尊重幼儿的人格．保护与培养幼儿的自尊心与自信心。有这样一个案例：一首“布娃娃之歌”．我们听一百遍也不会听出什么问题来：“布娃娃。大眼睛，小嘴巴。真漂亮．真可爱。”可一位来自马来西亚的年轻母亲郑重地向校方提出了商榷意见：“为什么只是大眼睛漂亮可爱。我女儿就是小眼睛，难道就不漂亮不可爱？如果我女儿每天唱这样的歌，对自己的自信产生不好的影响，怎么办？”这条意见．受到校方的高度重视，他们让家长和孩子一起探讨歌词。于是热闹了，每个孩子都对照自己的眼睛嘴巴鼻子头发等等修改歌词。就这样．一首“布娃娃之歌”．孩子们各自按照自己的特点填词，共有了４０个版本。这件趣事具有启迪意义：每个孩子最重要的是自信与个性。那么如何尊重幼儿的人格。满足幼儿自尊、自信的需要呢？可以从以下几方面进行：（１）正确运用评价手段，以正面鼓励与表扬为主．批评为辅。（２）批评要注意时间、地点、场合，对事不对人。（３）批评要公正客观，不伤害幼儿的自尊心、自信心，不侮辱幼儿的人格。（４）要努力并善于发现每一个孩子的优点与长处，对每一个孩子发展持肯定的积极期望。（５）要注意不忽视、不歧视任何一个幼儿。（６）要经常让幼儿有成功感的体验。

５．自我实现需要的出现

幼儿如果能非常投入地做他喜欢做的事，而不大受其他情绪的干扰，我们就可以把这看作是自我实现的表现。所以，教师应给予幼儿更多展示自己的机会，放手让幼儿自己去解决一定的问题．只要幼儿在原有基础上有所进步，教师就及时给以肯定和表扬，让幼儿在小朋友的掌声中及老师的鼓励、夸奖中有种胜任感和成功感。相反，当幼儿不愿去参加某个活动或在活动中表现得不活跃时，教师就应该提出疑问：他的安全需要是否得到了满足？（对陌生环境恐惧？）他的爱和归属的需要是否得到了满足？（小朋友不喜欢或不接纳他？）他的自尊是否得到了满足？（老师或小朋友看不起他？）需要产生动机，动机引导行为。因此，教师应根据幼儿的行为表现，准确判断其心理需要和动机，有针对性地加以引导甚至进行干预，促使幼儿产生自我实现的需要。从而促进其心理的健康发展。

总之．良好心理环境的创设依赖于教师的态度和管理方式，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，建立平等、鼓励的师幼关系，创设和谐的班级氛围；这种良好心理环境的构建．才能使幼儿在幼儿园里情绪安定、心情愉快，健康成长。口

（上接第１９页）老师对青青说：“没关系，这次没做好，你下次可以改进，想一个更好的办法．比佳佳发得还快。”青青会更愿意从事这项工作，更积极地去创造新方法。

３．相信幼儿．鼓励他进行自我发现

成人要给幼儿提供一片自由的空间，让他学会自己去发现问题。解决问题。如：丹丹在做题时，妈妈可以去做自己的事情．等他做完了题，不要马上纠正．可以说：“你好像做错了一道．你能找到吗？”这样丹丹会积极地发现错误，自己改正过来．真正体验成功的感受。

４．教会幼儿正确面对失败

学习是在尝试错误中进行的。无论是成功还是失败，这个过程对于幼儿了解自己．学习经验都是非常重要的。如：冉冉打碎了盘子。但

他却从中学会了一项重要的生活经

验。他打碎了盘子很害怕，这时妈

妈应该同他一起把碎片扫干净，然

后对他说：“做事要小心。双手拿稳，

你再试一下。”孩子会由紧张变成兴

奋，他会发现自己的努力换来妈妈

的支持和共同劳动是件多么快乐的

事情。

６．对幼儿适度要求

对幼儿事先作好要求是正确

的，但如果孩子原有的毛病已经改

了，成人还在作这方面的要求就毫

无意义．甚至变成罗嗦了。对幼儿

提的要求要切合实际。如孩子本来

上课就很认真，成人就不要每天提

这方面的要求。如果孩子没有经常

和小朋友闹不愉快的事情．成人总

告诫他别跟小朋友打架就显得没有

必要。另外，不要向孩子提过高的

要求，只要他在进步，他便是最了不

起的孩子．要不断地给予鼓励。

总之，自信心是在幼儿自己对

自己的逐步认识、不断战胜自我、肯

定自我的过程中建立起来的。成人

首先要做的就是为他们营造一个属

于他们自己的空间．让他们自己去

做自己能做的事。阿时，成人要给

予充分的信任和切实的要求，而不

是怀疑韵态度。要培养幼儿独立生

活能力．及时放手让他们独立去完

成简单的委托事务，并机智地给予

幼儿一定范围内作自我决策的权

利，善于倾听他们的意见．尊重他们

的合理要求，信任与检查他们管理

自己。无数次的实践就会促进幼儿

的自主、自立精神，建立起他们的自

信心。口

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