如何建立有效发展性课程评价体系

如何建立有效的发展性课程评价体系

小学低年级学生思维能力很有限，要求达到的知识技能还不是很多，重点是培养学生对数学的兴趣，树立起学好数学的自信心，这就要求我们发挥评价的激励性功能，用发展的眼光去看待学生，促进学生个性健康发展。那么，如何进行小学低年级数学教学评价呢？

一、关注学生个体需求，激励评价

在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，他们的基础、性格、智力等都存在差异。我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。班上有个女同学内向胆小，有一天，我提问“9加8怎样算？”发现她悄悄地把手举起又放下，我赶紧让她回答，她把计算方法都说出来，但并不流利，我肯定地说：“回答得很完整，今天小婷同学进步了，表扬她（全班同学鼓掌）。”果然，在以后的课堂上经常可以看到她高高举起的小手。赞许是后进生心灵的甘露，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。

实践表明：对不同的学生采用不同的评价尺寸，能使不同水平学生的数学素质都得到反映，实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

二、注重学生学习过程，动态评价

《课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过分关注学习的结果转向对过程的关注。比如，教学5-2=？时，我让学生说说自己的计算方法，大体有3种：①根据3和2组成5，得出5-2=3；

②心里想着“5”，用手指表示“2”，往下一个一个数，得出一个3；

③摆5根小棒，拿走2根，剩下3根。对于这三种不同水平的方法我都给予肯定：“使用第一种方法的同学对数的组成非常熟练，算起来又快又对，老师奖你们两颗星；第二、第三种方法借助学具和手指，虽然慢点，但结果也正确，老师奖你们一颗星，”老师再重点讲解如何利用数的组成进行口算。到学习“6减几和7减几”时，越来越多的学生使用第一种方法，对于进步的同学，奖给进步之“星”，鼓励学生同自己比赛。因此，注重对学生学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。

三、调动多元主体，互动评价

传统的教学评价中老师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，学生没有自己的思想，评价结果往往起不到好的效果，而新课程要求老师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性，教育是多方位的，家庭教育起着举足

轻重的作用，因此也应让家长参与评价。比如，教学《整理房间》后，要求学生回家要学会自己整理房间，并让家长进行话语评价，第二天，我在课堂上把家长评价好的同学的评语读给大家听，并奖给他们一颗星，而对那些做得不够好的学生，鼓励他们重新学会整理房间，让家长进行二次评价。许多学生回家后积极地向家长请教，对于重新获得家长好评的，我重新奖他一颗星，学生学习热情高潮。有的家长说：“老师，你这招真是灵呀，现在孩子变得特别主动，回家就迫不急待地给我讲当天所学知识。”

四、坚持方法多元化，综合评价

《新课程标准》指出：“……评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”根据这一要求，我设计一个量化评价表：

对于情感与态度以及作业情况的评价是根据学生平时的表现、获得的星星数进行评分，注重对学生的形成性评价。面试主要是学完一部分知识以后，对学生进行摆学具、说算理等的测试，给予相应的阶段性评价再进行评分。知识与技能的评价主要是根据笔试成绩进行综合评分，最后对三项内容进行总评，给予相应的等级评价，教师再根据此量化表的情况对学生进行定性评价，写激励性评语。此量化表改变以往以期末考试成绩论英雄的片面性，关注学生综合素质的发展，有利于学生看清自己的优缺点，找准自己努力的方向，促进学生全面发展。

总之，我们通过建立一套发展性的课程评价体系，取代传统性的考试来评价学生，这样才能使评价真正反映学生的综合素质，并通过评价来激励、促进学生的学和教师的教。