课堂教学的瞬间机智
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
让教学机智在课堂中闪光
让教学机智在课堂中闪光课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程。
即使教师在课前准备的教学设计再详细、对学生的预设再充分。
课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中无法回避的，这时就需要教师发挥他的教学机智。
那么课堂教学机智是什么呢？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
简单的说就是当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。
但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。
记得那节心理健康课《学会合作》，当老师让孩子介绍自己如何完成这幅画时，孩子吞吞吐吐，一时说不出来了，当时的心里就有些着急了，我顺势引导你们小组先干的什么呀？这时这个同学便说，我们小组有的剪，有的粘……，听到孩子说到这里，心里松了一口气，哎，终于又能说到我的教案上去了，于是便顺势引导，你瞧，这个小组的每个孩子都有自己的事情要做，分工特别明确，当我再次叫另一小组来谈谈自己的分工时，只是在那里汇报画画的过程，却没有明确到谁干什么？就算最后自己引出合理分工，也是勉勉强强，没有起到很好的效果，其实，这种情况没有在教案里预设出来，突然遇到这种情况以后，我完全慌了神，没有真正的认真听孩子说话，只是想着自己的教案，以至于在这个教学环节中没有引导好，其实当第一个小组的孩子说到有的剪，有的粘时，没有就应该再问问他，谁剪的？谁粘的呀？然后再顺势引导，你瞧，这个小组中的每个孩子都有事情要做，分工非常明确，这样再让其他小组说的时候，他也就能说出分工明确了，就能在最后引出合理分工了。
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
教育案例_教学机智(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。
课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。
在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。
2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。
（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。
教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。
（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。
教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。
教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。
（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。
三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。
2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
课堂教学机智艺术
课堂教学机智艺术教师在教学中遇到自己深感意外的事情，靠灵活的思维、果断的决策、巧妙的办法把学生的注意力转移到正常教学中，这瞬间发挥的机智就是教学机智。
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教学机智，是教师成熟的标志，是师生智慧的火花。
一、教学机智的艺术１.幽默纠错，化解窘境即使优秀的教师，在课堂教学中也难免出现一些失误，如板书失误、语言失误、课堂操作失误等，抑或上课迟到等意外，将老师置于被动局面，处理不好，学生会起哄，甚至当成日后谈论的话题，此时最能显示一个教师的机智。
一位刚毕业不久的教师面对满堂听课的老师，在班长响亮的“起立”声中，莫名其妙地摔倒了。
班里顿时乱成一片：桌椅的响动声、学生的惊叫声、老师的议论声回响在他的耳边。
但这位老师没有惊慌失措，只见他坦然地站起来，拍拍身上的灰，面带微笑地对全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他把地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。
”说着来了个３６０度的单脚立地旋转，顿时乱哄哄的课堂变成了一个笑声的海洋。
等笑声小了后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没有白摔了。
”他边说边转身在黑板上写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好脚下平坦的路。
”这一补白立即赢得了热烈的掌声。
幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。
运用得好可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。
２.急中生智，因势利导学生毕竟是孩子，上课时会有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律，如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚。
这些现象对班级影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，能把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。
高明的老师能改变被动处境，同时也会给制造事端的学生留面子、下台阶，从而使师生之间达成一种默契，顺利地解决矛盾，不致影响课堂教学。
让课堂闪现教学机智
吧 ， 师也 来 猜 一 猜 ， 认 为套 在 老 我 苏霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： 教 育 “
巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 堂 的 出 药 瓶 口大 小 的孔 ，拧 在 瓶 盖 上 。
瓶里 的气 球只 能 吹起 一点点 。” 还 没等 老师 的话音 落 地 ， 多数 学生 大 都说 同意 老师 的说 法 ， 风趣 地对 我 学生 说 ： 你们说 晚 了 ， 是我 一个 “ 这
； 材是 我 自制 的教具 ， 这个 教 具
～
试 ， 然皮 膜鼓 起来 了 。我 抚摸 凡 的性格 ， 果 尤其 需要 长期 的 教学 实
： 塑料 瓶 的侧壁 剪一 个孔 ， 小 着 小 男 孩 的 头 对 同学 们 说 ： 同学 践积 累与锻炼 。 把 “
从 瓶 颈 处 剪 去 ， 塑 料 瓶 里 往 们 ， 从 我们 学习 科学 知识 就应 该 向这
的科 学 教 学 活 动 中 ， 学 生 充 膜 没有 鼓起 来 ， 是我课 前 没有 预 给 这
】 间和 空间进 行探 究 、交 流 ， 时
会 生 成 一 些 预 想 不 到 的 问题 ，
想到的， 真后悔 课 前没 有逐 个试 一 试。 怎么 办？ 我灵 机一动 ， 让这 个小
教师 没有 一定 的教 学 机智 ， 就 男 孩拿着瓶 子到讲 台上来 。我拿过
在讲 《 不大 的气 球》 课 时 ， 吹 一
我先 让学 生随 意玩气 球 ， 生 用多 学
种方法使 气球变 大 了。接着 我把气
球 套 在瓶 子里 ，让学 生猜 一 猜 ， 用 嘴吹套 在瓶子里 的气球会 怎样 ？学
刘 绍
江
＼
生 猜 测 ： 气 球 吹 跑 了 ； 气球 吹 把 把 爆了； 吹不起 来 ； 吹大 了… …此 时 ， 没有 一个 学生说 吹起 一 点点 ， 或者 说吹不 大 。因为这 节课 的思 路主要 是让 学生 做 出假设 ， 依据 假 设进 并
课堂教学机智
教育的技巧并不在于能预见到课堂 的所有细节，而在于根据当时的具体情 况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应 的变动。教师要运用自己的教育机智， 巧妙应对，真正提高课堂教学的实效性。
课堂上面对一个被同学揭发“玩铅笔” 的学生，如果教师批评指责，无疑会破坏 和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积 极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新 的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和 探究的冲动，那将是多大的遗憾！
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资 源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师 要有一颗善于发现的心灵和经常提出一些稀奇古 怪的问题，或者受思维定势的影响有些错 误的想法，教师要抓住有利时机及时给予 引导、启发，这样，既可以培养学生自身 提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的 思维，又可深化学生的认识。
教师机智的从伴随着教学过程中出现 的错误想法出发，进行引导点拨，并运用 这一想法引出正确的算法，得出合乎逻辑 的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸， 诱发思维，开启心智，得出的结论印象反 而深刻。
三、借题发挥
当课堂上出现了与教学无关的事情时， 教师是否能够根据教学内容，“把意外枝 节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题 发挥做“文章”，是对教师教学机智的一 种考验。
四、以变制变
课堂上会不断涌现出学生各种各样的反 应，会不断产生始料未及的信息。如何面对 种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的 各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、 得当、有效的措施，将教学引向深入。
课堂教学机智
教学机智的含义
教学机智是教师面临复杂教学情况 所表现的一种敏感、迅速、准确的判断 能力。在课堂教学中的运用主要体现在 对课堂偶发事件的处理上。
课堂上几种教学机智
意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变
浅谈课堂教学中的教育机智-课堂教学中的教育机智
〔单位 河南省内乡县灌涨中心小学〕
第2页共2页
幽默、机灵的教学风格和热情、专注、求实的教学看法的凝聚点，是教师 旁，爸爸到外边干活，我想麻雀也应当是这样。〞老师听完，热情地表扬
启发学生思维、激发求知欲的临界点。在教学中可接受以下几种方法： 了这位同学，这位老师这种“反守为攻〞的方法不失为课堂教学应变的一
一、借题发挥
种好方法。
指对课堂上出现的外来干扰准时进行商量，然后引入正题。如：语文
败。如：一位科学教师正在做试验。“同学们，为了证明大气压的存在， 这个抽了空气的马德堡半球，当年用了八匹马都未能将它拉开，如今请两 位同学来试一试。〞教师说完，两个同学走上讲台用力对拉，相持不多久， 球竟被拉开了。这位老师随机应变，妙补一语：“早知道你们俩的力气比 八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。〞说完，教室内充 满了轻松、解除了教师的窘境。
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
浅ห้องสมุดไป่ตู้课堂教学中的教育机智|课堂教学中的教育机智
答，只是把问题反弹给学生，让学生商量之后再因势利导作出正面解释。 如：一位老师在讲《麻雀》一课时，当老师问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗
搏斗的〞这一问题时，有学生说：“这只老麻雀不肯定是妈妈，也可能是
“蝉〞字的词语。〞马上有学生举手，有人说：“金蝉〞……这样，老师 理。
借“蝉〞发挥，马上转移了学生的留意力，恢复了正常的教学秩序。
四、妙语补失
二、反守为攻
“马有失蹄，人有失言。〞课堂上教师难免失言，演示试验也难免失
教育机智案例
教育机智案例
在教育领域，机智的案例总是能够给人留下深刻的印象。
下面，我们将介绍一些教育机智案例，希望能够给您带来一些启发和思考。
第一个案例是关于一位老师如何巧妙地激发学生的学习兴趣。
这位老师在课堂上利用了一些有趣的故事和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
通过引入一些有趣的元素，这位老师成功地吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中掌握了知识。
第二个案例是关于一所学校如何利用创新的教学方法提高学生的学习效果。
这所学校引入了一些新颖的教学设备和技术，例如虚拟实验室、互动式教学软件等。
通过这些创新的教学方法，学校成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
第三个案例是关于一位家长如何在孩子的教育中发挥机智。
这位家长在孩子的学习过程中，不仅注重学习成绩，还注重培养孩子的兴趣爱好和综合能力。
他给孩子提供了丰富多彩的学习资源和机会，让孩子在学习中得到全面的发展。
第四个案例是关于一所学校如何在教育教学中注重学生的个性化发展。
这所学校通过灵活的课程设置和多样化的教学方法，充分尊重每个学生的个性和特长，让他们在学习中找到自己的定位，发挥自己的优势。
以上这些案例都展现了教育机智的一面，无论是老师、学校还是家长，都可以通过机智的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们得到全面的发展。
希望以上案例能够给您带来一些启发和思考，让我们一起努力，为教育事业贡献自己的力量。
让我们共同努力，让教育更加丰富多彩，让每个学生都能够得到全面的发展。
谢谢！。
课堂教学中的教学机智
课堂教学中的教学机智作者：李爱红来源：《陕西教育·教学》2011年第07期教师为了上好每一堂语文课，课前总要认真地备教材、备学生、备教法，以便使教学顺利进行，但是，语文课堂教学并非时时都会按照设计好的程序进行，课堂上随时可能会出现预料不到的新情况，新问题、突发事件等，这些都会影响正常的教学进程。
为此教师要发挥教学机智，运用教学智慧，处理好课堂突发事件，使教学得以顺利开展。
一、课堂教学机智的片段分析1.幽默处理法。
老师正在教学生做广播体操，但五年级二班的一些学生不愿意做，缩手缩脚，懒懒洋洋，一副无精打采的样子……年轻的老师没有生气做正面批评，而是说，你们观察过动物起身后的动作吗？猫跳出窝，先把身子弓起来，然后胸腹贴地，它做的是“腹背运动”；鸭出笼，第一件事是张开翅膀猛力地扇，它做的是“扩胸运动”；小鸡出笼，连蹦带跳，一蹿老高，它做的是“跳跃运动”；看来运动是生命的本能需要，那么我们是有生命的高级动物，难道我们不需要吗？点评：“幽默处理”是说一句或一小段幽默的话，淡化矛盾冲突，使事态缓和后再进行教育，或者寓道理于情景之中，进行委婉的批评。
年轻老师的这番话，谑而不虐，含而不露，幽默风趣，在微妙的心理共鸣中达到了批评的目的，结果，学生在一片善意的笑声中各个都做得很带劲，这比当场大声训斥学生的做法要高明得多。
2.抓住契机。
刚上初一时，小张有着诸多的“恶行”，我第一次家访，他的年迈的奶奶颤巍巍地说：“这孩子，我管不了，他太野了，父母都不在身边，老师，你帮帮他吧。
”……师：（微笑着）听说你父母都不在家，你一直和你的奶奶一起生活，是吗？生：“嗯。
”（头依然偏着）师：那么，你想你妈妈吗？生：（头低下，双眼微润）师：（看样子，有门了）你妈妈经常和你联系吗？生：不，一两个月才一次（他依然低着，声音很小）。
师：（沉吟一下）你妈妈经常和你说什么呢？生：（不好意思抿了一下嘴）师：等她回来，她一定希望看到一个不仅长高、而且懂事的你，你说呢……点评：在教学中教师要善于抓住契机，契机为双方的沟通打开绿色通道，使对方打开心扉。
教师的机智是课堂的灵魂_教案教学设计
教师的机智是课堂的灵魂----《画杨桃》一课的教学反思在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.一、提高评价的机智在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。
”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。
老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。
”学生回答：“是嘲笑。
”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心. 再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的. 二、提高引导的机智课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用.再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些.让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅.在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.2、提高自己的课堂教学机智.3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己.。
课堂教学机智
课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。
遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
浅谈教学机智在语文课堂中的作用
浅谈教学机智在语文课堂中的作用摘要：教学机智“主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”，有着丰富的价值内涵，它内蕴着真诚、善意和坦然。
关键词：语文课堂；教学机智1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将机智的概念引入到教育议题中来。
他在演讲说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”那么，什么是教学机智呢？仁者见仁，智者见智。
我以为：教学机智是能够拨动学生心弦的表现力，是能够捕捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局面的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。
在缤纷的语文世界里，教学机智可以表现为：一、抚慰心灵特级教师孙建锋在教学《做一片美丽的叶子》时，要求学生就“大树把无数的叶子结为一个整体。
无数的叶子在树上找到自己的位置”这句，结合生活实际，说说自己的理解。
五分钟后，当大多数学生都争先恐后地发表自己对课文的创造性理解的时候，孙老师发现一位短头发的小男孩，目光下沉，似乎连与之正视的信心都没有。
孙老师微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对课文的这句话一定有自己的理解，愿意实话实说？我很想听到你的声音！”他静默着。
孙老师把手轻轻放在他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗？”深呼吸之后，又是十秒钟的沉默，他才怯生生地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家里再也没有我的位置了。
”说着，他伤心地哭了起来。
就在那一刹，孙老师躬身把他抱了起来，抱在怀里。
一面用纸巾拭去他脸上的泪水，一面说：“孩子，我很理解你特殊的人生际遇。
给你讲个小故事吧：海洋里有一种珍珠贝的小动物，每当有一些泥沙之类的异物进到他软软的身体里，它总是把它们包裹起来，温柔地包裹起来，慢慢地化为一粒珍珠。
其实，人有时也要学一学这珍珠贝，能够把波折和磨难用心温柔地包容起来，日久天长，挫折与磨难将会化作内心中一颗颗闪亮的珍珠！”话音刚落，台下便响起了热烈的掌声。
优秀教师的教学机智
优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。
本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。
一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。
在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。
例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。
当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。
例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。
同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。
他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。
例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。
这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。
他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。
这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。
五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。
在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。
同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学的瞬间机智
通过网络研修，让我领略了许多同仁的教学风采及文笔。
让我迫切的感受到自己在教学上更新观念、提高能力的紧迫性。
让我有所收获的同时，更让我深受鼓舞。
做教师的人大都有这样的体会：教师好比演员，“戏”演得如何，能否吸引学生，直接关系到教学效果。
成功的教学离不开课堂上的瞬间机智。
这一瞬即逝的灵感在课堂上所起的作用将是不估量，甚至往往是不可重复的。
一、体态的瞬间机智
手势、姿势、眼神等教学体态语言，是课堂教学中教师与学生交流的一个重要渠道，熟练地掌握和运用教学体态语言是每个教师必备的基本功。
体态的瞬间机智就是教师根据学生心理、生理的变化恰如其分地运用目光、微笑、手势等来调控学生的情绪。
如在学生疲惫时，教师做两个幽默动作，逗学生哈哈一笑，能够活跃课堂气氛、调节学生身心。
对学生来说，教师在课堂上的一个嗔怪的眼神、一个有益的暗示，都会对他们起到良好的效果。
一次数学课上，我正讲得津津有味时，突然发现班上有好几位学生趴在桌上，当时真想点名叫他们注意，转念一想，我也立即趴在讲台上讲课，不到半分钟，有好几位学生暗自在笑，我便问：“你们笑什么？”学生还在偷笑，我便接着问：“是不是，看见老师趴在桌上给你们上课，觉得好笑？”学生点头，我紧接着说：“我是学你们呀，你看看你们是怎样听课的？”话音刚落，全体学生立马抬胸挺背，我暗自窃喜，“效果不错吗！”。
二、情感的瞬间机智
现在的学生普遍有对平等价格的强烈追求，他们处我意识强、个性鲜明。
教师对学生的感情表现是多元化的，对学生的理解、信任、尊重、宽容等都会产生意想不到的效果。
在教学中，老师既要有柔情又要有热情、激情，如果老师总是“高
高在上”，并借此树立自己的威信，是不被学生欢迎的，因此，老师应针对课堂上的学生的心理变化情况，积极调动自己的情感因素，使教师情感的瞬间反应尽可能适应学生情感，并引导学生情感的发展。
我班上有一位很胆小的男生，成绩中等，平时上课从不举手发言。
一次课上，我提了一个问题，看见他把手举起又放下，我就说：“同学们要大胆发言，无论错与对都没有关系，只要发言了，说明你认真听老师讲课了，知道老师提的是什么问题？只要发言了，就说明你们的胆子很大，老师很高兴。
你们要锻炼自己的胆量。
以后长大了面对社会你们会更从容，更自信。
”之后，那位男生勇敢地举起了手，并回答了问题。
回答完后，我让全班同学鼓掌鼓励他。
三、思维的瞬间机智
每一堂课的教学内容有深有浅，老师要把握好课堂教学进度，该快则快，谬论慢则慢，在备课的基础上，老师应利用自己思维的瞬间反应，根据课堂情景创造教学的策略和方式，最大限度地达到教学目标。
一个具有一定思维能力的学生会在较短的时间以较快的速度展开联想，老师则应在教学中选准已知与未知的连接点，确定思维方向，并引导学生得出正确结论。
四、语言的瞬间机智
老师既要有严谨的一面，但也要幽默风趣。
教学语言的妙趣横生，不私能让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，而且也让学生与老师的关系更加融洽和亲近。
老师在讲课时，如果一味板起面孔、提高嗓门，是难以拨动学生心弦，难以激发他们兴趣和热情的。
老师语言的瞬间反应就是要求教师应情之至，有的放矢，创造出富有美感的艺术魅力的知识画面。
前一个星期三，我上了一堂《统计》课，在课堂上做了一个全班同学睡眠时间小调查，其间，我让全班学生唱了一首〈健康歌〉，学生兴致勃勃地唱完，更加体会到睡眠、锻炼身体和饮食的重要性，收到了很好的教学效果。
以上是我的一点反思与收获。
总之，在教育这条路上，奋斗的目标还在远方，我还将以此次培训的收获作为一种鼓励，鼓励着我继续前行！。