人的认识从何而来
人的认识从何而来教案-高中政治必修四哲学与文化
高中思想政治必修四《哲学与文化》第四课探索认识的奥秘第一框《人的认识从何而来》——教学设计设计思路学生在生活中对于“实践”已具有一定的认识和了解，但还没有上升到哲学层面，本节课采用议题式教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，以小问题作为思考讨论的切入点一一展开，让学生在“自主、合作、探究”中感受知识的生成过程。
一、课程标准2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
二、教学内容分析）本框的主要内容“人的认识从何而来”是人教版第四模块《哲学与文化》第四课“探索认识的奥秘”中的第一框。
本框共有两个目题：第一目从认识的内涵和阶段入手，引入实践内涵，引出实践的三大特点；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的四个方面论述了实践是认识的基础。
（二）本框在全书中的地位实践是人们改造客观世界的物质性活动。
人类诞生数百万年来，一代又一代地从事着两项基本的活动：一是认识世界；二是改造世界。
可见，生活与实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径，是马克思主义首要的和基本的观点。
因此，学好本框内容不仅有利于学生从宏观上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的本质特征，实现全书的教学目的，对学生学好整本书意义重大。
三、学生学情分析这门学科比较抽象，这一阶段的学生抽象思维能力还不是很好，所以教学过程中要尽量把抽象知识具体化，结合学生身边的具体案例和时政知识，贴近学生，贴近生活，贴近时政，将哲学知识生活化、趣味化。
四、核心素养目标(一)政治认同：通过对实践与认识的关系的学习，认识到习近平新时代中国特色社会主义思想是在实践基础上总结出来的科学理论，能够对我国经济社会发展发挥积极的促进作用。
（二）科学精神：培养学生科学的实践观，牢固树立实践第一的观点，勇于实践，在实践中不唯书、不唯上，坚持科学精神，增强创新意识。
2022-2023学年高中政治统编版必修四4-1人的认识从何而来 课件(22张)
是
促进
认
人类 结论 识
认识 的发
发
展
展
的
动
力
3.实践是检验认识的真理性的唯一标准
(1) 认识本身不能回答
(2) 客观事物自身也不能回答
(3) 实践是把主客观联系起来的桥梁和纽带,只有实践,
才能检验主观认识与客观事物是否相符合。实践
实践是主观见之于客观的活动
强调的是实践能够把主观和 客观联系起来加以比较和对照
马克思主义哲学
马克思 主义哲学
辩证唯 物主义
历史唯 物主义
辩证唯物论 第2课 物质、意识、运动、规律 唯物辩证法 第3课 联系、发展、矛盾
认识论 第4课 认识、实践、真理 社会历史观 第5课 社会存在与社会意识、
社会基本规律、人民群众
价值观、人生观 第6课
第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘
②实践具有能动性。
区别于动物的本能活动
③实践具有社会历史性。 区别于旧唯物主义的实践观
社会性：实践是处在一定社会关系中的人的活动。
历史性：人的实践活动是历史的发展着的。
总之， 实践是人有意识、有目的地改造客观世界 的物质活动，是社会历史性活动。
合作探究：实践是认识的基础
材料一：面对突如其来的新冠病毒，我们对它的认识几乎为零，我们只有通过临
公式: 实践——认识——实践；行 ——知 ——行
【知识补充】认识的目的≠认识的根本任务 认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，把握事物的本质和规 律。
知识归纳
实践是认识的基础的四个表现的区分
表现
侧重点
实践是认识的来源
强调的是认识在实践的基础上“从无到有”
《人的认识从何而来》
《人的认识从何而来》这一话题，主要探讨的是人类认知的起源和发展过程。
按照马克思主义哲学的观点，人的认识来源于实践，并在实践中不断发展和完善。
1. **实践是认识的基础**：马克思认为，人的认识不是先天固有的，也不是纯粹主观臆想的结果，而是人在社会实践中产生的。
实践活动不仅包括物质生产活动，也包括处理社会关系、改造自然等各种形式的实践。
通过实践，人们接触客观世界，获得对事物的第一手经验，形成初步的认识。
2. **感性认识与理性认识**：人的认识经历了由感性认识到理性认识的发展过程。
感性认识是指通过感官直接接触到事物的表面现象和属性，如颜色、形状、声音等；理性认识则是通过大脑对感性材料进行加工、分析、综合后形成的关于事物本质和规律的认识。
3. **实践检验真理的标准**：实践不仅是认识的来源，也是检验认识是否正确的唯一标准。
一个理论或观点只有经过实践的检验并得到证实，才能被认为是科学的、正确的。
4. **认识的反复性和无限性**：由于客观世界的复杂性和人本身的局限性，人的认识是一个不断反复、螺旋上升的过程，随着实践的发展和科学技术的进步，人们的认识也在不断地深化和完善。
总结来说，《人的认识从何而来》这个命题揭示了人类认知的辩证法原理，即实践决定认识，认识又反作用于实践，二者相互作用、共同发展。
人的认识从何而来
高考示例
据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生 给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青 年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血 者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代， 北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死 回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死
（2015•上海卷）25. 随着工业化、城镇化的快速推进，与之相关的人口、资源、 环境、生态等一系列社会问题接踵而至，人类居住环境承载力受到前所未有的考验。 由此在融合建筑学、城市规划学、风景园林学等学科基础上，形成了人类环境学。 这表明实践是B A、认识的重要来源 B、认识发展的动力 C、人类认识的目的 D、检验认识的标准
考点1：实践的概念、特点
1.实践的含义： 人们改造客观世界的物质性活动。
人们：
实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
客观世界： 发生在人与自然、社会之间的活动，停留在人的头脑或 口头上的活动（如思考、辩论、学习）不是实践。
物质性活动： 实践的主体、手段、对象和结果都是客观的，因而实
践不是主观性活动，而是客观性活动。
两层基本含义： 1）人为主体、客观事物为对象的物质性活动。 2）是一种直接现实性活动，它可以把人践的基本特点
客观物质 性 能动性 实践的构成要素是客观的；实践活动的 过程及其结果受到客观事物及其运动规 律的制约，因而具有客观性 实践是一种有目的、有意识的改造客观 世界的活动；人创造出自然界原来没有 的新的物质生活资料，新的社会结构和 社会关系。
（3）① 实践是认识的基础。中国特色社会主义建设的实践是这一认识的基
础。（3分）②实践是认识的动力。中国特色社会主义建设的实践需要推动这 一认识的深化。（3分）③实践是检验认识的真理性的唯一标准。中国特色社 会主义建设的成功实践检验了这一认识的真理性。（3分） 现实意义：实践是认识的目的和归宿。（1分）正确的认识对实践具有促进作 用。（1分）重温这一论断有利于排除争论和干扰，深化体制改革，提高开放 水平，使中国特色社会主义事业不断焕发生机和活力。（2分）
人的认识从何而来
人的认识从何而来概述人的认识是指人类通过感知、思维和经验逐渐获取和形成的对外部世界和自身的了解。
认识的来源可以追溯到人类进化的早期阶段，而今天的人类认识体系则是在几千年的发展中逐渐形成的。
本文将从不同角度探讨人的认识从何而来。
感知与认知人的认识主要来源于感知和认知。
感知是人类通过感官器官获取外界信息的过程，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
通过视觉，人们能够观察并认知物体的外貌、形状和颜色；通过听觉，人们能够听到声音和语言；通过触觉，人们能够感知物体的质地和温度。
这些感知信息提供了认识事物的基础。
认知是在感知的基础上进行加工和理解的过程。
人类的大脑通过对感知信息的分析和综合，形成一系列的认知模式和知识结构。
通过认知，人们能够对感知到的信息进行分类、归纳、推理和记忆，从而逐渐形成对事物的认识。
经验与知识除了感知和认知，人的认识还来源于经验和知识。
经验是人类在与外界互动中所积累的个人体验和感悟。
通过亲身经历，人们能够对事物的特点、规律和变化有更为深入和直接的了解。
例如，一个人通过多次触摸火炉，就能够对火炉的热度有更为准确的认识。
知识则是人类通过学习和沟通获取的普遍性和系统性的认识。
知识是由先人的智慧和经验积累而来的，并通过教育、科学研究和文化传承得以传递和扩展。
通过学习，人们能够接触到更多的知识，不断扩充和深化对事物的认识。
观念与思维观念和思维是人的认识能力的重要组成部分。
观念是指人们对事物的概念和认知模式，是一种在脑海中形成的对特定对象或概念的抽象表示。
观念的形成受到语言、文化和社会环境的影响，不同个体的观念也会有所差异。
思维则是人类通过逻辑推理、判断和联想等思维过程进行的认识活动。
思维能够帮助人们分析问题、解决难题和产生新的认识。
通过思维，人们能够将感知、认知、经验和知识进行整合和转化，形成新的理解和观点。
社会与文化的影响人的认识还受到社会和文化的影响。
社会是指人们在一定的社会关系和社会结构中进行互动和交流的集体生活。
人的认识从何而来(完整)
哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半！”
一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。船夫问：“你 会游泳吗？”
“不会，不会！”
船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
实践是认识的基础
这则寓言故事说明了什么哲学道理 ？
２、实践是认识的基础
因为：
（１）实践是认识的来源 （ 2）实践是认识发展的动力
为什么？
（3）实践是检验认识真理性的唯一标准 （4）实践是认识目的和归宿
意识对改造客观世界具有指导作用.
人们在意识的指导下能动地改造世界，是指通 过实践把意识中的东西变成现实的东西，创造 出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
意识对于人体生理活动具有调节和 控制作用.
正确的、高昂的精神,可以催人向上,使人奋 进.错误的、萎靡的精神，则会使人悲观、消 沉，丧失斗志。因此,我们要树立高昂的精神, 重视精神的力量.
3、“路遥知马力，日久见人心”， 从认识论角度看，其哲学寓意（ B ） A、实践是客观的物质性的活动
B、实践是检验认识的唯一标准
C、一切真知都来自于实践
D、实践是认识发展的动力
4.“造烛为照明，求知为运用。学而不用， 如同耕地不播种，终无收获。”这告诉 我们（ ） C A、实践是认识的来源 B、实践是认识发展的动力 C、实践是认识的目的和归宿 D、实践是人们改造客观世界的活动
伽利略：不同重 量的物体下落速 度相同。
③实践是检验认识的真理 性的唯一标准 认识本身无法 成为判断标准
为什么？
客观事物本身 无法回答认识 是否正确反映 了它
主观和客观联 系起来加以比 较和对照的东 西（实践）
探究活动（P46）
参考答案（1）他到草原，是为了把学到的知 识应用于实践，改变草原的面貌，造福于草原 人民， （2）故事启示：知识只有应用到实践， 才能 实现认识的目的。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案1.1 人的认识是人们对客观世界和主观世界的理解和把握，是人类智慧和思维能力的重要体现。
1.2 人的认识从何而来，是哲学、心理学、认知科学等学科探讨的重要问题，也是我们认识世界、提高思维能力的基础。
1.3 通过学习人的认识从何而来，可以帮助学生深入理解人类认识的来源、过程和规律，提高学生的思维能力和认识水平。
二、知识点讲解2.1 感知和认知：人的认识来源于感知，通过感官接收外部信息，经过大脑的处理和理解，形成对事物的认知。
2.2 经验和知识：人们在生活和实践中积累的经验和知识，是认识的重要来源。
人们通过经验获得知识，不断丰富和完善自己的认识。
2.3 思维和理性：人的思维和理性能力是认识的重要工具。
人们通过思维和理性分析，深入理解事物的本质和内在联系，形成更加准确和深刻的认识。
三、教学内容3.1 人的认识来源：介绍人的认识来源于感知、经验和知识，以及它们在认识过程中的作用和关系。
3.2 认识的过程：讲解认识的过程，包括感觉、知觉、概念、判断和推理等阶段，以及它们在认识过程中的顺序和关系。
3.3 认识的规律：介绍认识的规律，包括实践与认识的关系、认识的发展阶段、认识的本质和任务等，以及它们在认识过程中的具体表现。
四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解人的认识来源、过程和规律，掌握认识的基本概念和理论。
4.2 能力目标：培养学生运用认识的基本理论，分析和解决实际问题的能力。
4.3 情感目标：激发学生对认识问题的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和认识水平。
五、教学难点与重点5.1 重点：人的认识来源、过程和规律的基本理论和方法。
5.2 难点：认识过程和规律的具体表现和实践应用。
六、教具与学具准备6.1 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备6.2 学具：笔记本、教科书、参考资料6.3 准备：提前将教学内容制作成PPT，准备好相关的教科书和参考资料，确保教具和学具齐全并可以正常使用。
七、教学过程7.1 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来，激发学生的兴趣和好奇心。
《人的认识从何而来》教案(通用3篇)
《人的认识从何而来》教案（通用3篇）《人的熟悉从何而来》教案篇1人的熟悉从何而来一、【教学目标】：1、学问目标◇识记：(1)实践的含义 (2)实践的构成要素（3）实践的特点◇理解： (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是熟悉的基础 (3)实践活动的三种形式◇运用：(1)依据所学学问，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
(2)依据相关原理，说明实践出检验熟悉的唯一标准。
2、力量目标：通过学习实践和熟悉的关系原理，使同学初步确立科学的实践观，切实熟悉到实践的观点是马克思主义熟悉论的首要的基本观点，确立实践是检验熟悉的唯一标准的观点。
3、情感、态度、价值观目标：(1)坚固树立实践第一的观点。
一切学问来源于实践，一切熟悉要服务于实践。
二、【重点、难点】：1、实践的基本特点2、实践是熟悉的来源三、【教学方法】：争论探究、讲授法四、【课时支配】：一课时五、【教学过程】：人有主观能动性，人能够通过意识熟悉世界，那么人对世界的正确熟悉从哪里来？一、人的熟悉论从何而来（一）、实践及其特点1.实践的含义。
◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性熟悉，不必苛求精确，照实践就是人们做事情，譬如农夫种田、工人做工、老师教学、演员表演、科学家做试验等。
但这里提前告知同学们，实践是指人们熟悉活动以外的活动。
(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区分。
②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。
③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。
◇在把握实践的含义这一学问点时，应留意以下几点。
(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
(2)实践的对象是客观世界。
高中思想政治必修第4册 人的认识从何而来
实践给客观世界打上了 深深的人的活动的烙印。
第一节 人的认识从何而来
理解实践 2.实践的特点：
特点3：实践具有社会历史性
社会性
实践不是单个人的孤立活动，而是 处在一定社会关系中的人的活动。
（横向）
历史性
不同历史发展阶段，人类实践的内 容、形式、规模和水平各不相同。
（纵向）
第一节 人的认识从何而来
【易错提示】澄清几个误区： ①要区分认识的来源和途径，获取认识的途径有直接经验和间接经验，认识的唯一来 源是实践。 ②促进认识发展的动力有多个，但根本动力是实践。 ③马克思主义等理论都不能作为检验真理的标准。 ④认识的根本目的是实践，认识的根本任务是透过现象看本质。 ⑤盲目的实践是指在错误意识指导下的实践，而不是缺乏意识指导的实践。
理解认识
2.认识过程的两个阶段
感性认识是人们在实践基础上由感 觉器官直接感受到的关于事物的现 象、事物的外部联系、事物的各个 方面的认识，包括感觉、知觉和表 象三种形式。
感性认识 理性认识
（如：地球的大小、形状、运动...... 宇宙（其他星球）的颜色、形状、成分、构成......）
理性认识是人们借助抽象思维在概括、 整理大量感性材料的基础上达到关于事 物的本质、全体、内部联系和事物自身 规律性的认识，包括概念、判断和推理 三种形式。
改造自然的 生产实践
变革社会的 实践
探索世界规 律的科学实
验活动
第一节 人的认识从何而来
分议题二
析实践与认识的关系
实践与认识的辩证关系
1.实践是认识的基础（实践决定认识）
（1）实践是认识的来源（唯一来源）
获取认识 的途径
A 直接经验（通过实践） B 间接经验（通过学习）
人的认识从何而来知识点
人的认识从何而来知识点
人的认识来源于知识，它是人们在观察、思考和探究过程中获得的一个重要资源。
知识是人们认识世界的根本，可以帮助人们理解世界，并做出正确的决定。
知识可以用于改善人们的生活，促使社会发展，并帮助人们在社会中发挥作用。
知识的来源包括自然环境、文化传承、学习经验和智能分析等多个方面。
首先，从自然环境中获得的知识是最基础的，这种知识指的是人们从日常生活中获得的真知灼见，例如在实践中学习的技能，或者通过观察现实生活中的现象而获得的知识。
其次，文化传承也是重要的一个知识来源，它指的是人们从历史上获得的知识，例如各国历史、文化、宗教等，这些知识有助于人们对世界的认识。
此外，学习经验是知识的重要来源，它指的是从书本或他人经验中获得的知识。
通过阅读书籍、参加课程、参加会议、参观博物馆等方式，可以获得丰富的知识，从而提高自己的知识水平。
最后，智能分析也是一种重要的知识来源，它指的是通过分析及抽象来总结知识，有助于人们形成更深入的认
识。
智能分析可以帮助人们将来自不同渠道的信息进行系统化、一致性和整合，从而实现更深更强大的认识。
综上所述，人的认识从多种知识来源中获得，包括自然环境、文化传承、学习经验和智能分析等。
这些知识都是人们认识世界的重要组成部分，是人们理解世界、改善生活和发挥社会作用的重要资源。
《人的认识从何而来》教学反思
《人的认识从何而来》教学反思人的认识是人类智慧的结晶，是人类对世界进行思考和理解的结果。
人的认识从何而来，是一个深奥而又重要的问题。
本文将从经验、感知、思维和社会文化等角度探讨人的认识的来源。
一、经验是人的认识的重要来源之一。
人通过感官对外界的感知，接收到各种各样的信息，进而形成对事物的认识。
比如，当我们看到一朵鲜花时，我们会通过视觉感知到它的颜色、形状和大小等特征，从而对这朵花有一个初步的认识。
当我们摸到一件物体时，我们会通过触觉感知到它的质地、温度和硬度等特征，进一步加深对这个物体的认识。
经验的积累使得我们能够对事物进行辨别和判断，从而更好地适应和处理现实生活中的问题和挑战。
二、感知是人的认识的重要途径之一。
感知是指人对外界刺激的接收、加工和理解过程。
人的感知能力使得我们能够感知到外界的声音、光线、气味等刺激，从而形成对事物的感知和认识。
比如，当我们听到一段音乐时，我们能够通过听觉感知到音乐的旋律、节奏和音色等特征，从而对音乐有一个感性的认识。
感知的过程是人与外界交流和沟通的重要方式，它为我们提供了丰富的感知信息，促使我们对事物进行更深入的认识和理解。
三、思维是人的认识的重要方式之一。
思维是指人对事物进行思考、推理和判断的过程。
通过思维，人能够对感知到的信息进行加工和整理，从而形成更为深入和具体的认识。
思维是人类智慧的体现，它使得我们能够进行抽象思维、概念思维和逻辑思维等高级思维活动。
通过思维，人们能够进行问题的分析和解决，推理和判断，从而不断丰富和深化自己对事物的认识。
四、社会文化是人的认识的重要背景和支撑。
人的认识不仅仅是个体的认识，还受到社会和文化的影响和制约。
社会是人的认识的重要来源之一，人通过社会交往和沟通，从他人那里获取信息和知识，从而丰富和拓宽自己的认识。
文化是人的认识的重要支撑，人通过接受和传承文化，融入文化的认知框架和价值观念，从而形成自己的认识体系和思维方式。
社会和文化的影响使得我们的认识具有历史性和社会性，使得我们的认识能够与他人进行交流和共享。
《人的认识从何而来》教学设计 完美版
《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标]（一）知识1.理解实践的含义及三个基本特点。
2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。
3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
（二）能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。
2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。
3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。
（三）情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。
2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。
3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。
[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。
讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。
但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。
因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。
检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。
所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。
学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。
如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
第二个难点是检验认识真理性的标准问题。
该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。
另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
人的认识从何而来
区分认识的来源，途径？
知识的传播问题 直接经验 人们获得认识的途径有两条： 间接经验 人类认识的唯一来源------实践 认识的产生问题
实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。
辨析：读有字的书，不如去读生活这本无字的大书。
（1）实践对认识有决定作用。（略）强 调“读生活这本无字的大书”，积极投身 于实践，既能直接获得新知识，又能扩展 和深化已有的知识，是正确的。
认识的发展
② 实践的发展 提供 认识工具 促进 认识的发展
③ 实践 锻炼
提高
人的认识能力
青藏铁路已于 2006 年 7 月 1 日正式通车但在修建 过程中我们遇到了一系列的困难和问题，其中最突出的 三大困难是冻土、高原缺氧、环境保护。
我国广大科技工作者和建设者经过多年的实践和攻 关，在世界上首次提出冻土工程设计新理念，设想在高 原制造大型制氧站，构建全程监控环保模式最终使三大 难题得以解决，为进行多年冻土施工、发展高原医学事 业、保护生态环境积累了宝贵经验。 。
后来华佗听说吃了臭麻子花(又名洋金 花)会人事不醒。他找来尝了尝，顿时觉得 头晕目眩，满嘴发麻：好大的毒性呀!经过 不同配方炮制，麻醉药试制成功。他又把麻 醉药和热酒配制，麻醉效果更好。
因此，华佗给它起个名字--叫麻沸散。
1、华佗为什么要研究麻醉药？ 2、华佗对麻醉药的认识是怎么来的？ 3、从中体现了什么哲学道理？
认识从实践中来，最终还要回到实践中去
精通的目的全在于应用
近水知鱼性，近山识马音
路遥知马力，日久见人心 社会一旦有某种需要， 这种需要会比十所大学 更能把科学推向前进
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性 的唯一标准 实践是认识的目的和归宿
人的认识从何而来说课稿
人的认识从何而来说课稿关键信息1、课程主题：人的认识从何而来2、教学目标：让学生理解认识的来源、实践在认识中的作用等核心概念3、教学方法：讲授、讨论、案例分析4、教学重点：实践是认识的基础5、教学难点：认识的反复性和无限性6、教学时长：具体时长7、教学评估：通过作业、测试、课堂表现等方式评估学生的学习效果1、课程导入11 提出问题：我们每天都在获取各种各样的认识，那么这些认识究竟是从哪里来的呢？12 引发思考：引导学生回忆自己获取认识的经历，思考认识的最初源头。
2、认识的含义21 定义阐述：给学生讲解认识是主体对客体的能动反映。
22 举例说明：通过具体的例子，如对自然现象的认识、对社会现象的认识等，帮助学生理解认识的含义。
3、认识的来源31 强调实践：明确指出实践是认识的唯一来源。
32 解释原因：说明实践能够让人直接接触到客观事物，从而获得最真实、最直接的认识。
33 对比分析：将实践与间接经验（如书本知识）进行对比，突出实践的基础性作用。
4、实践是认识发展的动力41 提出观点：实践的发展不断推动着认识的发展。
42 具体阐述421 实践提出新问题：在实践过程中会遇到各种新的情况和问题，促使人们去探索和研究。
422 实践创造新工具：实践的需要推动了技术的进步，为认识的发展提供了更先进的手段。
423 实践锻炼人的能力：通过实践，人的思维能力和认知水平不断提高。
5、实践是检验认识真理性的唯一标准51 真理的定义：解释真理是对客观事物及其规律的正确反映。
52 检验标准：说明只有通过实践，才能验证认识是否与客观实际相符合。
53 举例论证：列举科学史上通过实践检验认识的案例。
6、实践是认识的目的61 目的阐述：认识的最终目的是为了指导实践，为实践服务。
62 实际应用：举例说明科学理论如何应用于实践，推动社会的发展和进步。
7、认识的反复性71 概念讲解：认识往往要经过多次反复才能达到正确的程度。
72 原因分析721 主客观条件限制：人们的认识受到自身知识水平、思维能力以及客观事物复杂性等因素的影响。
《第四课 1 人的认识从何而来》教学设计教学反思
《人的认识从何而来》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解认识论的基本观点和原理，了解人类认识的过程和规律。
2. 掌握认识的本质，理解实践和认识的互相干系。
3. 培养学生独立思考和创新思维的能力，增强科学认识和唯物主义观念。
二、教学重难点1. 重点：实践与认识的干系，以及实践在认识过程中的作用。
2. 难点：如何理解实践对于人类认识的重要性，以及实践与认识互相作用的复杂性。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、案例、视频等多媒体素材。
2. 准备教室讨论题目和思考题，引导学生思考和讨论。
3. 准备实践活动道具，如模拟实验器械或场景安置等，帮助学生更好地理解实践与认识的干系。
4. 准备相关书籍和资料，供学生课后阅读和学习。
四、教学过程：（一）导入新课（5分钟）1. 观看一些哲学纪录片片段，引出人类对世界本源的探索，导入到哲学范畴的探讨。
2. 展示问题，引导思考：（1）哲学思考的重要性表此刻哪里？（2）我们应该怎样认识哲学与我们的生活之间的干系？（二）讲授新课（35分钟）1. 人的认识从何而来a. 感性认识和理性认识b. 实践和认识的辩证干系c. 实践是认识的基础，实践是认识发展的动力，实践是认识的目标，实践是检验认识的真理性的唯一标准。
d. 认识具有再三性、无限性和上升性，追求真理是一个永无止境的过程。
2. 举例说明马克思主义哲学的科学性，以及马克思主义哲学对于我们生活和工作的重要指导意义。
3. 分析学生生活中经常接触的一些具体现象，让学生参与讨论并得出结论，引导他们用马克思主义哲学的观点去诠释这些现象。
（三）实践活动（5分钟）1. 设计一次关于人与自然的教室讨论活动，要求学生结合自身感受去理解“人类社会是自然界长期发展的产物”这一观点。
2. 让学生思考人类应该如何与自然和谐相处，提出自己的看法和建议。
（四）教室小结（5分钟）1. 总结本节课的主要内容，强调马克思主义哲学对于我们生活和工作的指导意义。
《人的认识从何而来》教案
人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。
•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。
3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。
•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。
4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。
•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。
5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。
•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。
四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。
五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。
通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。
在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。
布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。
整体而言，教学效果较好。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 课程背景介绍人的认知过程的重要性探讨认知发展的阶段和影响因素1.2 教学目标了解认知的定义和重要性掌握认知发展的基本阶段认识影响认知发展的因素1.3 教学方法讲授法：讲解认知的定义和重要性，认知发展的基本阶段，影响认知发展的因素互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的认知发展经验第二章：认知的定义和重要性2.1 认知的定义介绍认知的定义和特点强调认知是人类思维和行为的基础2.2 认知的重要性探讨认知在个体发展中的作用举例说明认知能力对日常生活和学术成就的影响2.3 认知与感知的关系解释认知和感知的区别与联系强调认知对感知的解释和理解作用第三章：认知发展的基本阶段3.1 感知运动阶段（0-2岁）介绍感知运动阶段的特征和重要发展任务举例说明感知运动阶段对认知发展的影响3.2 前运算阶段（2-7岁）介绍前运算阶段的特征和重要发展任务举例说明前运算阶段对认知发展的影响3.3 具体运算阶段（7-11岁）介绍具体运算阶段的特征和重要发展任务举例说明具体运算阶段对认知发展的影响介绍形式运算阶段的特征和重要发展任务举例说明形式运算阶段对认知发展的影响第四章：影响认知发展的因素4.1 遗传因素介绍遗传因素对认知发展的影响强调遗传因素在认知发展中的作用4.2 环境因素介绍环境因素对认知发展的影响强调适宜环境的重要性，如教育、社交互动等4.3 教育因素介绍教育对认知发展的影响强调教育在认知发展中的重要作用第五章：认知发展评估与促进5.1 认知发展评估介绍常用的认知发展评估工具和方法强调评估的目的和重要性5.2 认知发展促进策略介绍认知发展促进的策略和方法强调家庭、学校和社会在认知发展中的作用5.3 案例分析分析具体案例，展示认知发展评估和促进的实际应用第六章：认知理论的应用6.1 皮亚杰的认知发展理论介绍皮亚杰的认知发展理论的基本概念分析皮亚杰理论在教育领域的应用6.2 维果茨基的社会文化理论介绍维果茨基的社会文化理论的基本概念分析维果茨基理论在教育领域的应用6.3 科尔伯格的道德发展理论介绍科尔伯格的道德发展理论的基本概念分析科尔伯格理论在道德教育领域的应用第七章：认知障碍与特殊需求7.1 认知障碍概述介绍认知障碍的定义和类型强调认知障碍对个体和社会的影响7.2 常见的认知障碍介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等常见认知障碍的特点和表现分析认知障碍的成因和影响因素7.3 特殊教育与支持介绍针对认知障碍的特殊教育方法和策略强调家庭、学校和社会对认知障碍者的支持和帮助的重要性第八章：认知技术的应用8.1 认知技术的概述介绍认知技术的定义和分类强调认知技术在现代社会的重要性8.2 认知技术的发展与应用介绍认知、智能教育平台等认知技术的发展和应用分析认知技术对教育、医疗、企业管理等领域的影响和改变8.3 认知技术的挑战与未来讨论认知技术面临的挑战和问题，如隐私保护、伦理道德等展望认知技术的未来发展趋势和应用领域第九章：认知与行为的关系9.1 认知与行为的关系概述介绍认知与行为的关系及其重要性强调认知对行为的影响和指导作用9.2 认知行为疗法介绍认知行为疗法的基本理论和方法分析认知行为疗法在心理治疗和康复领域的应用9.3 改变认知，改变行为介绍改变认知的方法和技巧，如自我观察、自我调节等强调通过改变认知来改变行为的重要性第十章：总结与展望10.1 课程回顾回顾整个课程的主要内容和知识点强调课程对认知发展的理解和认识的重要性10.2 认知发展的前景展望认知发展在未来的发展趋势和研究方向强调认知发展对个体和社会的重要性和价值10.3 课程启示与建议引导学生从课程中获得启示，如关注认知发展、提高自身认知能力等给出针对不同领域和群体的建议，如教育工作者、家长、政策制定者等重点解析本文教案主要围绕“人的认识从何而来”这一主题展开，涵盖了认知的定义和重要性、认知发展的基本阶段、影响认知发展的因素、认知理论的应用、认知障碍与特殊需求、认知技术的应用、认知与行为的关系以及课程总结与展望等内容。
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人的认识从何而来主备人发言稿一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)实践的含义(2)实践的构成要素（3）实践的特点◇理解：(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础(3)实践活动的三种形式◇运用：(1)根据所学知识，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
(2)依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。
2、能力目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。
3、情感、态度、价值观目标：(1)牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。
二、【重点、难点】：1、实践的基本特点2、实践是认识的来源三、【教学方法】：讨论探究、讲授法四、【课时安排】：一课时五、【教学过程】：人有主观能动性，人能够通过意识认识世界，那么人对世界的正确认识从哪里来？一、人的认识论从何而来（一）、实践及其特点1．实践的含义。
◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。
但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。
(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。
②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。
③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。
◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。
(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
(2)实践的对象是客观世界。
改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。
实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。
2、实践的特点。
（1）实践具有客观性。
①实践的构成基本要素包括实践的主体、实践的手段和实践的对象都是客观的。
②实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。
（2）实践具有主观能动性。
实践是有目的、有意识的改造客观世界的活动，人们在行动之前就已有了明确的目的，并通过实践创造出自然界中原来没有的东西，实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙记，这也是和动物的本能活动所不同的。
在改造社会的过程中，人们创造出新的社会结构和社会关系。
讨论：盲目的实践是否存在。
（3）实践具有社会历史性。
①实践的社会性是指任何实践都是在一定的社会关系中进行的，离开了他人和社会的纯粹的个人的实践活动是根本不存在的。
②实践的历史性是指人的实践活动是历史的发展着的。
在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都是不断变化发展的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
【例题1】（单项）马克思说：“思想根本不能实现什么东西，为了实现理想，就要有使用实践的人。
”这句话的含义是（ C ）A、思想不重要，实践才是最重要的B、实践的目的是为了实现人的思想C、思想变为现实需要人的实践D、思想联系实践才能真正变为人的现实【例题2】（单项）一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然界，还不如说是人造或人为的世界。
在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。
” “人造或人为的世界”的事实说明（A）A、实践是有目的、有意识的能动性活动B、实践是认识的来源C、马克思主义诞生后才有人类实践活动D、实践是人们改造自然界的活动【例题3】（单项）从“神一”到“神六”载人航天试验的过程中，直接参加的单位有近200个，涉及到的单位近4000家，参加试验的工程科技人员超过15万人。
这说明（A ）A、实践具有社会性特点B、实践是客观的物质性的活动C、实践是人类特有的活动D、实践是人类应对环境的一种活动3．实践的基本形式。
教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。
实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。
尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。
第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。
这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。
因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。
（二）、实践是认识的基础1．实践是认识的来源◇课堂探究：(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?(2)想一想，人的正确认识是从哪里来的?◇探究提示：(1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。
(2)敢于“品尝西红柿”，敢于“吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认识只能从实践中来。
讨论：老者和农夫的对话。
老者“不会耕地，怎样下田”。
农夫：“不让下田，怎会耕田”讨论：“秀才不出门，可知天下事”，说明认识的来源可以多样。
【哲理故事】唐代名画家戴嵩善于画牛。
他有一幅斗牛图，画得十分生动，被人们视为珍品。
有一次收藏家把这幅画那出来晒，一个牧童看到了，不禁大笑。
藏主问他何故，他说：“牛在角斗时，尾巴夹在两条后腿中间，绝不会翘起来。
这幅画的牛尾巴翘得象根竖起来的棍，叫人不由得发笑。
” 还中国画作者，到船厂去体验生活。
他画了几幅有位当代的草图，征求工人意见，在其中的一幅画面上，一位工人正在冒雨焊接钢板，另一位工人为他打着雨伞。
工人看后提出意见说：“雨伞的位置不对。
应该一到前面，遮住电焊。
我们打伞是要保证焊接质量，不是为了自己躲雨。
你画得和我们的实际情况不一样。
”这两位画家的失误说明，实践在认识的过程中何等重要，任何人的认识都只能来源于实践，实践是认识的来源。
【例题4】（单项）“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。
”这段话说明了（D） A、人的一切知识都是从实践中获得的B、人的意识具有创造性C、认识有时是独立于实践之外的D、实践在认识形成过程中具有重要作用【例题5】（单项）行是知之始，知是行之成”，这句话告诉我们(A )A、认识来源于实践B、认识对实践有指导作用C、实践是认识发展的动力D、实践是有意识、有目的的活动教材中引用了毛泽东同志的两句名言．以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理～一认识来源于实践。
辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。
认识是主体(即人)对客体(即客观事物)的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。
在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。
【例题6】（单项）有人认为“个人的渊博知识，一是来源于亲身实践，二是来源于书本知识”。
这一观点（B ）①肯定认识来源于实践和书本②否定了实践是认识的惟一来源③承认了只有正确的认识，才来源于实践④否定了实践是认识的重要来源A、①③B、①②C、②③D、②④教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点：①实践是认识的来源。
②获得认识的途径有两条：一是直接经验，二是间接经验。
无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。
【例题7】（单项）温家宝在给一位国务院参事回信中说：“知屋漏者在宇下，知政失者在朝野。
”意思是（D）A、人的经验是判断是非得失的根本尺度B、书本知识比社会实践更重要C、实践就是每件事都亲历亲为D、人民群众的实践是认识的基础【例题8】（单项）毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”这告诉我。
们( A )A、认识只能在变革对象的实践中产生B、人类的一切活动都是实践C、实践是认识的一个来源D、实践不断给认识提出新课题2．实践是认识发展的动力◇课堂探究：是什么力量推动了科学的发展?想一一想，古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?◇探究提示：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。
”实践的需要，尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。
古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车)，数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。
◇辩证唯物主义认为，实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解：(1)人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
(2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
(3)实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
【例题9】（单项）“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。
”这说明( A )A、实践是认识发展的动力B、科学技术在实验室不如在实践中发展快C、一切真知都来源于实践D、发展科学有功的主要不是知识分子，而是人民群众【例题10】（不定项）50年前，毛主席发出了“向科学进军”的伟大号召，1978年，邓小平提出了“科学技术是生产力”的重要思想，1995年5月，江泽民提出了科教兴国的发展战略。
2006年1月全国科学技术大会提出了建设创新型国家。
从“向科学进军”、“科学技术是生产力”到“科教兴国战略”，再到“建设创新型国家”说明了（AB ）A、实践是认识发展的动力B、实践是认识的基础C、认识推动了实践的发展D、实践是认识发展的唯一动力【例题11】（单项）随着信息技的发展，包括核试验在内的许多科学研究都可以用计算机进行模拟实验，这样既可以达到实验效果，又可以节省实验费用，降低实验风险。
从认识论角度看，上述事实说明（C ）A、人们可以认识和利用规律B、有些认识不需要通过实践即可获得C、实践的发展提供了新的认识工具和手段D、科学理论对实践具有决定作用【例题12】（单项）“人的智力是按人如何学会改造自然界而发展的”，这句话说明（B） A、实践是认识的来源B，实践是认识的动力C人的认识具有主观能动性D．人具有改造自然的能力3．实践是检验认识的真理性的唯一标准◇课堂探究：(1)结合生活实际，谈谈你对以上说法的理解。