口语交际点评

口语交际点评

渠东小学宋万利各位领导、老师大家好。我是抱着向诸位学习的态度来参与本次小学语文口语交际课的评比活动的。说实话，当初接到教研室语文组老师的邀请参与此次的口语交际课的听评，我心中很是忐忑。一是对口语交际这一课型的研究不是很多，我也是处在学习摸索之中，担心自己不能很好把握，从而辜负了教研室领导的信任，二来怕自己对课的看法有失偏颇，无法给做课老师一些建设性的意见等等。我很感谢教研室给我这此难得的学习机会。今天在这里谈不上什么评课，只是把我自己对课的一些看法和认识和大家进行沟通交流，如有什么不妥不当之处我们再商讨。

本次进行展示的十三节课，真是精彩纷呈，各具特色。经过各校备课团队的精心设计，课堂上作课教师的巧妙引导，孩子们思维清晰活跃，表达准确流畅，整个课堂充满生机和活力。

下面就针对五年级的两节课来谈一谈：

石油树德学校：于晓丹《我的愿望》

《我的愿望》这一话题是选自北师大版五年级下册第五单元，本单元的主题是“心愿”。针对本次口语表达活动，教材要求学生讲真话，自由、充分表达自己的心愿。通过活动教师还应着力培养学生的真、善、美。无论是从本课的教学目标、重难点的制定，还是教学流程设计都可以看出，教师对教材和学生进行了深入的研究和探索。

于老师年轻、有活力，和学生互动交流自然流畅，对学生的评价

客观、到位，有较强的针对性。纵观整个课堂，亮点颇多。

1. 以故事导入课题。这样的设计能够一下子吸引学生注意力，较快地跟随教师进入课堂情境，同时也为学生打开心门做好铺垫，愿意把自己的愿望和大家分享。

2. 注重方法的指导。如在学生进行小组交流前，明确演讲要求，详细的列举说者和听者要做到哪几方面，根据要求学生围绕“愿望”这一内容进行表达，流畅、完整。

3. 书写心愿卡。这一环节的设计很新颖，也很美好，让孩子们自由写下自己的愿望，并贴在大大的红心上，对孩子们来说，更像一个神圣的仪式，庄严圣洁，较好的烘托了课堂的气氛。

4.整个教学流程设计环环相扣，层层深入，不仅注重知识和学习方法的传授，更重视学生的思想教育，做到了既教书又育人。

几点建议：

《新课标》对五年级学生在“口语交际”活动的训练要求：“学生应在语文实践中进行口语交际，教学的全过程中关注学生的口语交际活动，特别是要培养学生的对方意识，倾听别人的意见。提倡小组合作学习，要提高小组交流质量，活动中教师要做好组织工作，处事活动有序、有效的进行，并且能全员参与。”

1.口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。于老师在课堂也关注到了这点，并提出了要求，也许是这一话题的原因吧，在“展示自我”这一环节中，说的同学侃侃而谈，进行了很棒的自我展示，但听的同学给与的

回应却不够积极，当然，提一些建设性的意见就更谈不上了，学生之间的互动交流只是停留在简单的评价上，这无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。我想，在一个同学进行自我展示前，老师可以提醒同学们在认真倾听的同时，就自己感兴趣内容设计一两个小问题向展示的同学提问；或者进行评价时，举例说明自己欣赏的地方或存在的不足之处，并给与一些好的建议。这样既能做到认真耐心听他人讲话，又能抓住要点，积极思考，进行交流与互动，更有效促进学生口语交际能力的培养。

2.针对口语交际所“提倡小组合作学习，要提高小组交流质量，并且能全员参与。”这一内容，老师在课堂教学中都进行了精心的设计，但不能仅仅只是设计，还要落实到实处，让小组合作学习充分发挥应有的作用，因为四十分钟的课堂，不可能让每一位学生都来发言进行自我展示，所以在小组合作学习中，要尽可能的让每个孩子都开口说话，与他人交流自己的想法。因此老师的合理组织就是关键，比如：在小组合作学习之前，可指定小组长主持并监督，交流讨论后推选代表上台展示，尤其在时间上一定要给够学生，我记得当时分组是六人一组，当时所给的时间，如果每个学生都说一遍，很紧张，所以老师在课堂巡视的时候如果关注到这一点，会更好的提高这节课训练的实效性。

向阳小学：李文静《感动》

这一话题的选择很有时代性，说实在的现在的社会感动人的事不少，但容易被感动的人却不多，这是现代社会人与人之间缺乏信任，

人情冷漠所造成的，很多负面的现象和新闻已经影响到了学生，因此他们需要正确的引导，树立正确的人生观，也就是我们所说的正能量。针对这一话题所展开的口语交际教学，我认为从意义方面来谈，对孩子们的思想教育更重于知识的传授。

下面就这节课我来谈谈自己的感受。首先从教学设计方面看，教学流程清晰明了，单就每个环节设计的小标题来说，就颇费心思。上课伊始，老师从“感”字入手，分析字形和字义进行话题交流，让学生从“感”到“感动”很自然地进入了本节课学习情境之中。接下来的环节中所出示的图片及视频资料，很有代表性，很具有震撼力，而且在每个环节中都地插入了本节课所要达到的教学目标—学生所要掌握的说的方法（板书上的四条要求：按顺序说完整，抓重点说具体，抓细节说生动，用真心说真情）。这样使每个环节又有一个小的训练点，看是一个整体，又相对独立。在每一个环节的教学中，李老师都能紧扣训练点对学生进行说的指导与训练，做到有的放矢。

李老师在与学生沟通时，不仅注重语言上的交流，更有情感上的交流。老师在课堂上情感的投入会极大地影响、感染到学生，进而产生共鸣，激发出学生表达的欲望。

口语交际是在特定的环境中产生的语言活动，口语交际教学离不开交际情景，在本节课中李老师为学生创设了交际情景——“答记者问”，这一互动环节设计，把学生的口语交际训练和实践有机的结合起来，增强了学生的交往、倾听、表达、应变能力。

几点建议：

1.新课标对口语交际的要求：“口语交际的核心是‘交际’二字，重视的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的‘口语交际’。”我关注到这节课，无论是课堂的教学内容，还是板书设计，把如何说以及指导学生进行说话训练作为了本节课的重点，花的时间相对较多，学生真正进行互动交流的是在第五个环节“互动交流，品味‘感动’”中的小记者进行采访。我想，在口语交际的课堂上，这样的时间分配是不是欠妥当？切不可把“口语交际”课上成“说话”课了。建议可以把教学环节中的问题或要求进行改动，多设计一些交际话题，创设交际情景，铺设交际路径，引导学生采用恰当的交际方式促进交际任务的达成。

2.关于口语交际的评价。口语交际训练不仅要看结果，更应该把它视为一个过程。根据语文教学的特点，口语交际离开了过程，离开了语言的活动与实践，就难以使口语交际的知识内化为口语交际的能力。对于口语交际的训练过程与方法评价，其实质是衡量学生是否学会了口语交际，并逐步养成了主动与人交往的习惯。其实不仅仅是这一节课，我们的每节课都应该注重课堂的实效性，课堂训练不只是走过场，要切实落到实处，让学生真正从中受益，获取知识，提高能力。我知道老师们对于每次的公开课是多么重视，都希望将自己的课堂完美的呈现出来，在教学过程中生怕出现一点“瑕疵”或“意外”。殊不知课堂上所生成的这些所谓的意外，有可能会成为亮点，它能很好地考验教师对课堂的驾驭能力，检验教师的课堂机智，这样看来，课