初中语文综合性学习教学反思论文

初中语文综合性学习的教学反思

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文教材中“综合性学习活动”就是在这样的背景下设置的，是体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设了问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。教材的设置已向大语文观迈出可喜的一步。但在我们较为偏远的小城镇，教育较落后的初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件的限制，以及我们西部农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一的原因，出现了语文综合性学习教学走过场的现象，不能达到或者说未充分达到语文综合性学习的目的和要求。

语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实际状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效展开。突出表现在以下

几方面：

１.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。

例如，我在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。后来再次学习语文课程标准对7~9年级语文综合性学习的要求和阅读有关中学语文教学的某些杂志，才认识到，语文如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一、狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为初一的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：

（1）结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的成长过程，珍重生命，发现、体悟生命的价值；（2）展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；（3）在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言行举止，学习在各种社会活动情境中展示自己的才华，得体地推荐

自己。

2.把“综合性学习”当做课本内容延伸的一种课外学习，从而把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，对学习过程中教育价值发掘不够，拘泥于既定的教学目标，开展活动直奔目标而去，

无视语文综合性学习的教育目标的生成性、多层性。

如“我也追‘星’”的综合性学习，既能在课内认识和了解名人，又能对现代学生中普遍存在的“追星”现象予以正确引导，树立健康高尚的情感、态度、价值观。所以我把本次活动的目标定位在让学生在课外了解更多的名人、伟人，从他们的故事中懂得为人之道，明白成功之道，进而树立健康的情感、态度、价值观，同时培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯，提高学生的搜集信息能力、阅读能力、人际交往能力及口头表达能力。由于教师把学习过程当做实现目标的途径与手段，没有考虑学生的兴趣爱好，没有因学生表现出的不耐烦而及时调整学习活动的目标，所以很多学生以作业多没时间，或是找不到资料为借口，两周下来查阅资料工作收获甚微，没有大量的阅读了解，自然就谈不出什么心得体会，课堂交流就只好照本宣科，读读资料。这次学习活动的失败，使我对活动目标的确定有了新的理解，教师除了考虑教材预设的目标之外，更要考虑学生心中的问题、困惑、见解、经验、兴趣、思维等，它们不仅是学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。教师必须在全面深入了解学生的思维特点、生活经验、知识基础、智力水平、情感特征的基础上来确定活动目标，更要根据综合性学习目标的生成性的特点，及时调整学习活动的目标，这样才能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学

方式、教学方法等诸多方面，为我们语文教育开辟了一个新的教学领域。有许多问题还有待于我们在实践中继续探索，不断地反思自己的教学行为，在探索中我们要注意积累开展综合性学习的资料，把综合性学习向校本化迈进。

（作者单位河北省邯郸市磁县时村营乡中学）