教之有道(1)

教之有道，“问题学生”不是问题

张存莲

一个班级中，总有些让你劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打架的，有喜欢搞搞破坏的，有不爱动脑缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的……因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，成绩落后，这些学生往往会受到老师的歧视。其实“问题学生”是一群有着特殊才智的孩子，换个角度看也许你会发现他/她是个人才，在对其进行教育时需要特殊的辅导策略。每一个学生在成长过程中或多或少都出现过问题，各行业精英、伟人、名人，许多都有“问题学生”的经历。

想想从教之初,我有时会感到惭愧,以前自己不喜欢、不重视的“问题学生”，毕业后很多都能各行其道,有的比优等生“混”得还要好,而且在他们心中还惦记着以前教过他们的老师,见面后都能热情的打招呼,和你说长道短。而我们心目中的优等生却可能会对你视而不见。这些“问题学生”在校学习时,由于行为习惯差,不认真学习,上课不遵守纪律,调皮捣蛋,往往会让我们管理起来束手无策,力不从心。因此,渐渐产生冷落、放弃的心理。教育家陶行知说过这样一句话:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”为什么会出现这种情况呢?原因是他们并不差,他们只是在学习成绩或思想品德方面暂时落后,潜能还未被充分发掘而已。怎样帮助充分发掘出他们的潜能呢?

一、相互信任,尊重学生

心理学家威廉詹姆士说过:“人类本质最殷切的需求是:渴望被肯定。”任何学生都有优点,也都有缺点,不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们,不能片面的看学生。学生的个性未定型,不可轻易给他们下结论,更不可伤害他们的自尊心。冰心曾说过:“淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的。”他们的闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来,也可能会在一些集体活动中表现出优秀的组织才能。因此,教师应该十分重视学生的心理需要,将尊重与信任作为转化的重要桥梁,认真去挖掘他们的闪光点。我班上的余成龙,课间操、体育课经常不按时下楼去操场,躲在教室里翻同学的书包,将别人的零花钱、学习用品、玩具拿走据为己有，或把同学的文具盒互相交换。别人上课找不到东西大呼小叫，他在一旁看热闹。有一次我进教室拿东

西无意中发现他蹲在课桌旁,鬼鬼祟祟地在乱翻别人的柜子,我轻轻地走过去,他突然发现我后吓呆了,拿在手里的小陀螺也掉在了地上,我没有当众批评他,我想小学的孩子拿别人的东西,有时可能是出于好奇或者太喜欢而爱不释手,还不懂事,他自己并不认为这是偷窃,还不知道偷窃的严重后果,说不定我们小时候也犯过这样的错误呢?我把他带到办公室耐心地指出这样做的危害性和后果,还给他讲生活当中实实在在小偷的故事,并向他承诺这是我们两人之间的秘密。之后我留心观察他,发现他慢慢改正了缺点,有一天他在楼道捡到了5元钱还主动交给了老师,我适时公开表扬了他，增强了他改正的决心自和信心。

二、耐心引导,培养兴趣

由于基础差,学习主动性也不强,因此,更需要我们老师耐心引导。平时备课时,要把这类学生心理因素考虑进去,要有针对性地备课,使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们,对有难度的问题加以提示,只要他们回答问题沾边了,就给予鼓励和表扬；对他们作业中出现的疑难、错误、注意加强个别辅导,在个别辅导时,有些理解能力相对较差,需要讲解多次,有时会忍不住烦躁、发火，但当你帮他们反复讲解使之真正学会了知识,他们能自己把题目做出来的时候,他们能体会到你对他们的帮助和关爱,他们脸上的笑容是那么的灿烂,再调皮没礼貌的学生走时都不会忘记甜甜说上一句:“谢谢老师”或“老师再见!”。这时你会觉得我们的学生是多么的可爱,刚挨了你的批评还留了他这么久的校,他们却不记前嫌主动地甜甜地跟你说“再见”说“谢谢”,连我自己都不禁惭愧,刚才讲解时语气为什么不能温柔一点呢?其次,多写激励性的评语,如:你真棒!你进步了!加油!老师越来越喜欢你啦!或给予五角星、小红花、笑脸……等多种形式的奖励。这一招很灵,我经常看到学困生兴高采烈地拿着这些评语、奖励向同学炫耀,学习兴趣自然提高了。我班的陈子星玩心重,特别爱玩游戏,就是不爱学习,不想做家庭作业,作业要么少做要么就是不做,你一问他,他就说作业丢在家里忘记带了,次数多了你就知道他的话真实性有多大了,这时我就让他打电话让家长把作业送来。看到我动真格的他就磨磨蹭蹭死活不肯打电话,只好承认错误了。于是,我要求他每天放学后到我办公室做完作业才能回家,作业做完后我当面批改,做得好及时表扬,并给一点小小的奖励,做得不好,耐心指导,教育他上课要认真听讲,并教给他正确的学习方法,经过一段时间的训练,他做作业的习惯慢慢养成,

成绩也明显进步。这样做还会使他对老师的好感迁移到老师所要求的学习任务上,这岂不是两全其美。

三、家校配合，共同教育

孩子的问题行为，许多是因为父母的教育方法不当所导致的。一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流，有些家长没耐心棍棒教育，有些家长非常护孩子，有些家长会体会老师的想法，积极地和老师沟通配合。有些家长则是对孩子很头痛，遇到问题被请来学校，想的不是配合老师教育孩子，而是怎样保全自己的面子，和老师心存虚伪，一味敷衍，逃避责任，又过于溺爱，孩子被骄纵的厉害，说不得，批不得，一味袒护。那么如果不看情况一样地处理就会出现问题。所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或可与家长单独沟通，诚心实意地交流对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身存在的问题，通过这种方式，可以启发父母注意其言传身教对孩子的影响。以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们采取正确的方式引导、教育孩子，以便家校合作做好孩子的培养教育工作。

四、发掘闪光点,展示才能

后进只是一种现象,并非实质。学生都渴望进步,只是教育者暂时没有找到他们的准确的定位而已。若能找到学困生的爱好和特长,即“闪光点”,及时给予肯定,加以引导,同时多给他们创造展示才能的机会,让他们从中得到锻炼,看到自身的价值,找到自己在班集体中的位置,那么学困生是会转化的。我班上有这样一些学生,他们有一共同特点:办事热情较高,交给他们的工作能很快完成,但工作方法不尽人意,喜欢动手动脚。我就利用他们的这一闪光点,让他们参与班务工作处理、担任值日班长等以激发他们的潜能。如让王鹏担任体育委员,班上体育方面的所有工作,让他自己去安排、管理、落实;让郭涛担任劳动、生活委员,班上值日工作、清洁区、大扫除等等,都由他们分工、具体落实措施。当然,其他班干部也密切配合。经过近两个月试行,发现他们工作认真负责,把班级纪律、卫生等管理得井井有条。当然,转变不是一朝一夕就能完成的,其间,我还采用一帮一、结对子的形式,有意识地让成绩好的学生、班级干部去帮助他们,在学习上给予关心、帮助,思想上给予点拨,从中使他们看到自身的