从新HSK六级考查目标看对外汉语语感教学

从新HSK六级考查目标看对外汉语语感教学
[摘要] 笔者通过介绍和分析对新HSK六级考查目标、部分试题以及考生对该项考试反馈信息，认为目前我国对外汉语教学普遍采用的教学模式并不能有效地使中高级阶段留学生的汉语水平达到较为理想的状态。

语感教学是为培养出更高汉语水平的汉语学习者的教学模式，我们在教学实践中，应时刻注重对留学生汉语语感的培养，以提高留学生实际汉语运用能力为目标。

[关键词] 新HSK六级；考查目标；教学模式；语感教学
一、新HSK六级考试考查目标
2009年，国家汉办根据《国际汉语能力标准》，吸收原有HSK 考试优点，组织编制了汉语能力标准化考试，即新汉语水平考试（以下简称新HSK）。

新HSK六级是这项能力测试最高的级别，其考试大纲规定，“新HSK六级是程度主要面向掌握5000及5000以上常用词语的考生”，“通过HSK（六级）的考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息，以口头或书面的形式用汉语流利地表达自己的见解。

”[1]所以，新HSK六级考试重在考查留学生的汉语综合应用能力，有一定难度。

即使考前通过老师有针对性地辅导，也很难在短期内提高。

以新HSK六级试题阅读第一部分题型为例，这一部分共有10道题，每题有四个句子，要求考生选出有语病的一项。

由于答题时间有限（约12分钟），几乎所有考生反映这一部分难度较大。

以下是HSK
六级考试中的一道题，要求选择有语病的一项。

（H61114）第58题
A.读书好似爬山，爬得越高，望得越远；读书又好似耕耘，汗水流得越多，收获越丰富。

B.悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活。

C.《木兰诗》和《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”，是汉代乐府民歌中最著名的两个大代表作。

D.知人不易，自知更难。

明白自己适合做什么、能够做什么，对于很多人来说，甚至比认识别人更加困难。

该题答案为C。

显而易见，这种题型是在考查汉语语感。

单纯了解汉语语法不足以判断出正确答案。

王培光（1999）提出，语感也可以说是“语言的校正能力”，并根据语感能力的不同层次，把语感分为三种能力，分别是“判断言语是否恰当的能力”，“指出言语不恰当之处的能力”和“改正言语不恰当之处的能力”。

[2]所以我们可以说，新HSK六级阅读部分的改错题型正是针对考生“判断言语是否恰当”这一能力进行考察。

如果没有一定的汉语语言知识的积累和长期的阅读训练而形成的语感，考生对这类题型必定束手无策。

二、对外汉语基本教学模式简述
那么，在对外汉语教学过程中，教学模式对留学生汉语学习以及通过新HSK六级考试是否存在一定的影响呢？笔者以新疆大学国际文化交流学院留学生为例，分析一下目前对外汉语教学中普遍采取的教学模式。

新疆大学国际文化交流学院处于初级阶段的留学生为A、B班，汉语基础分别为零起点和已学过一学期的留学生；教师课堂教学遵循以学生为中心、教师为主导的基本原则，普遍按照组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容和布置课外作业等五个环节展开教学；教学方法则多采用侧重于语言理论的情景交际法、视听法、听说法等，偶尔会采用翻译法辅助教学。

值得一提的是，这一阶段留学生使用的各种汉语教材的训练内容均未明确提出背诵课文或对话的要求，只有在阅读教材中才有“复述”的任务。

但我们观察发现，要求学生背诵课文或对话的班级汉语水平总体要比不要求背诵的班级高；同样，教师完全用汉语进行教学的班级比教师常常用媒介语（俄语/英语）进行教学的班级汉语水平高。

在中高级阶段的汉语教学中，教师们根据教学内容，以词汇和语法教学为核心，大多采用了传统的“讲解+操练”的教学方式，但是减少了交际训练，学生的口语表达能力不能得到有效的提高。

这样，中高级阶段的留学生在报考新HSK时，对六级多产生畏难情绪，大多数留学生仅仅满足于通过新HSK四级或五级；而参加过六级考试的留学生不论通过与否，均反映题目太难，“觉得好像都
对，又好像都不对”。

三、新HSK考试与对外汉语语感教学
根据HSK考试编制者的设想，新HSK考试遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”、“以考促学”，它不仅关注评价的客观性、准确性，关注考生的现有水平，而且重视鼓励考生的考试策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。

汉语教学的最终目的是让学生熟练运用汉语进行语言交际活动。

然而，我们在教学实践中往往忽视这一原则，对留学生进行考前辅导时也偏向于传授解题技巧，留学生在复习和考试的过程中并没有在实际运用上得到较为明显的提高。

长期以来，“语感教学”在我国语文教学研究领域频频出现，培养和提高学生在听说读写方面的语感能力成为语文教学的首要任务。

周健（2003）提出：“培养语感能力”的提法是对“培养语言能力”提法的发展和深化，更为明确，也更有利于指导语言教学的实践。

[3]张旺熹则明确提出“语感培养是对外汉语教学的基本任务”。

[4]早在2002年，暨南大学华文学院就开始了语感培养教学模式的实验，在教学理论创新、教材编写、课程设置和课堂教学方法等方面进行了积极地探索，取得了明显的效果，并得出了“语感培养教学模式总体上明显优于以语法为中心的教学模式”的结论。

[5]
新HSK考试中“考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息，以
口头或书面的形式用汉语流利地表达自己的见解”这一最高级别的考查目标恰好也是语感教学的目标之一。

而语感教学的目标不仅仅是让学生顺利通过考试，而是掌握和运用更加地道的汉语，体现更高的汉语水平。

因此笔者认为，在任何阶段的对外汉语教学过程中，教师都要考虑“怎样教”的问题以及“怎样教才更好”的问题。

新HSK考试不仅考查学生“学”的成果，同时也在考查教师“教”的效果。

语感教学是为培养出更高汉语水平的汉语学习者的教学模式，我们在教学实践中，应时刻注重对留学生汉语语感的培养，以真正提高留学生的汉语运用能力。

[参考文献]
[1]国家汉办/孔子学院总部.新汉语水平考试大纲HSK六级[M].商务印书馆，2010.
[2]王培光.语言教学中的语感因素[J].语言教学与研究，1999（3）.
[3]周健.论汉语语感教学[J].汉语学习，2003（2）.
[4]张旺熹.语感培养是对外汉语教学的基本任务[J].世界汉语教学，2007（3）.
[5]周健.汉语语感培养教学模式的理念和实践[A].第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].2008.。