第五章 学习迁移及其促进
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
第五章 学习迁移及其促进
较好地理解和处理陌生的问题。
认知技能与策略
• 人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技 能和策略会有助于迁移的发生。
• 合理确定教学目标
教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼 统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定 系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前 提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、
构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的
网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致， 才能发挥其最大功效。
• 概括说（generalization theory）
强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，
贾德（C.H.Judd）
迁移的可能性越大。
实验：水下击靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习
光学折射原理；乙组不学。
• 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘 米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更 适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
过程中重复出现，逐步地扩大、加深。
• 有效设计教学程序
• 教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的
• 有时学习对象具有共同因素，已有经验的概括水平也比
较高，可学习者对学习新的内容仍不能产生迁移。这是 因为在认知活动中动作执行的控制没有掌握。 • 因此，要在掌握知识的同时，掌握认识技能与策略以促 进学习的迁移。学生在学习时候的路径是不一样的，这
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
教育心理学第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
高等教育学考研章节题库-学习迁移及其促进
高等教育学考研章节题库-学习迁移及其促进咱们今天就来好好唠唠“高等教育学考研章节题库学习迁移及其促进”这个事儿。
不知道你们有没有过这样的经历，就像我之前教过的一个学生小李。
他特别喜欢数学，解题思路那叫一个清晰。
有一回做数学作业，碰到一道特别难的几何题，他愣是用之前学过的三角形相似的知识，巧妙地解决了。
这就是学习迁移的一种体现呀！咱们先来说说啥是学习迁移。
简单来讲，就是你在一个学科或者情境中学到的东西，能够运用到其他学科或者情境中去。
比如说，你在语文写作课上学到的构思方法，在写英语作文的时候也能用上，这就是迁移啦。
那学习迁移都有啥类型呢？从迁移的效果来看，有正迁移和负迁移。
正迁移就好比给你的学习之路开了绿灯，让你越学越顺；负迁移呢，则像是路上的绊脚石，会给你添点小麻烦。
比如说，你学了骑自行车，再去学骑摩托车，很多技巧和平衡感都能用上，这是正迁移。
但要是你习惯了用左手写字，突然让你用右手写，反而写不好了，这就是负迁移。
从迁移的方向来看，又有水平迁移和垂直迁移。
水平迁移就像是在同一平面上的拓展，比如你学会了加法，再去学乘法，它们在运算的层面上有相似之处。
垂直迁移呢，则是往更深或者更高的层次发展，就像你先学了整数的运算，再去学小数、分数的运算，知识的深度和复杂度在不断增加。
再来说说影响学习迁移的因素。
这可多了去啦！首先是学习材料的相似性。
如果两个知识领域或者任务有很多相似的地方，那迁移就更容易发生。
就像学了素描，再去学油画，因为都是画画，很多基本的技巧和观察方法是相通的。
其次是学习者的原有知识经验。
你肚子里的墨水越多，迁移的可能性就越大。
还有学习的心向和定势，要是你一直觉得自己学不好，那迁移的效果可能就大打折扣了。
那怎么促进学习迁移呢？这可是考研的重点哦！老师教的时候得注意引导学生概括总结。
比如说，学完一个单元，让大家一起回顾一下重点，找出规律。
学生自己呢，也要学会主动整合知识，别学了一堆，结果都乱糟糟的。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
第五章 学习迁移
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过
程与方法方面的知识。
五、格式塔关系转换理论
代表人物
柯勒
观点
迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起 的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内 部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的 关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中 去，产生学习迁移。
纸下觅食实验
情境一
A B
学会任务（训练次数）
C
食物在哪儿？
B
情境二
食物在B中
被试 小鸡 小孩
实验任务（在哪觅食？）
400～600次 45次
C 70％ C 100％
B 30％
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关
系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
迁移是学习结果的扩展或类化的现象。 迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一 种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。
（二）理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习 对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。 3、凡有学习的地方就会有迁移发生。 “举一反三”、“触类旁通”
了比较简单的方法，完成第8题无困难。
分析： 第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些 问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决 问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在
教育心理学第五章学习的迁移
第五章学习的迁移1、学习迁移概述学习迁移的概念：心理学家定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新金额跟和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
学习迁移的类型：一、根据迁移的性质划分，分为正迁移与负迁移（正迁移指一种迁移的获得对另一种学习起促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）二、根据迁移的方向划分，分为水平迁移（横向迁移）和垂直迁移（纵向迁移）顺向迁移逆向迁移自上而下的迁移自下而上的迁移（先行学习与后继学习的影响的划分）（水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响，学习内容之间是并列的，即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移；垂直迁移主要指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响，即上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
）三、根据迁移的内容划分，分为一般迁移（普通迁移）和具体迁移（特殊迁移）一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
具体迁移指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并用于另一种学习之中。
特殊迁移的范围仅限于有限的情景中，不如一般迁移广泛。
四、根据迁移发生的学习情境不同，分为远迁移和近迁移个体能将所学的经验迁移到与原来学习情景极不相似的其他情景中时，即产生了远迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中。
学习迁移的作用：（凡是有学习的地方就会有迁移，孤立的彼此互不影响的学习是不存在的，学校中的学习迁移是无所不在的）1、对提高解决问题的能力有直接促进作用学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景货解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。
教师心理学.ppt
第三节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论讨论 （一）加里培林的心智动作按阶段形成
理论 （二）安德森的心智技能形成三阶段论
** 二、心智技能原型的模拟
三、心智技能的分阶段形成 和培养要求
（一）形成：原型定向 、原型操作、原 型内化
（二）培养要求（07简答） 1、激发学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性
二、知识的概括
（一）知识概括的类型 1、感性概括：即直觉概括它是直观的基础上自发
进行的一种低级形式的概括 2、理性概括：指在前人认知的指导下，通过感性
知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一 般的、本质特征与联系的过程 （二）如何有效的进行知识概括 1、配合用运正例和反例 2、正确运用变式 3、科学的进行比较 4、启发学生进行自觉概括
三、影响问题解决的主要因素
（一）问题的特征 （二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着**
四、提高问题解决能力的教学 题的方法与策
略 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯
第二节 创造性及其培养***
一、创造性的含义和特征（08年名解） （一）含义 （二）特征：流畅性、变通性、独创性 二、影响创造性的因素
三、迁移的作用
• 首先，对于提高解决问题能力具有促进作 用。
• 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系 统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节
• 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者 以及有关的培训人员具有重要的指导作用
第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化理论 （四）关系转换理论
环境 智力 个性
三、创造性的培养*** （07年论述）
辽宁教师资格考试之小学教育心理学：第五章学习迁移
辽宁教师资格考试之小学教育心理学：第五章学习迁移相关推荐：教师招聘考试题库 2014辽宁教师招聘最新招考资讯第五章学习迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都以各种方式相互联系起来。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(二)顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
(三)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(四)一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同，可以把迁移分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
同化性迁移指学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于其本质特征相同的一类学习中去；顺应性迁移指学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构；重组性迁移指学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。
第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论(一)形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
学习迁移及其促进课件
学习迁移在教育领域的未来发展
个性化教育
学习迁移技术将进一步促进教育领域的个性化发展，根据学习者的 不同需求和特点，制定个性化的学习计划和方案，提高学习效果。
教育公平性
通过学习迁移技术，可以将优质的教育资源共享给更多的学习者， 打破地域和经济的限制，促进教育公平性的实现。
鼓励知识整合
引导学生发现不同学科之间的联 系，促进知识的整合和迁移。
对教育者和学习者的建议
• 提供反馈与指导：及时给予学生反馈，指导他们在学习过 程中不断改进和调整学习方法。
对教育者和学习者的建议
培养自主学习能力
01
学会制定学习计划、管理学习时间和资源，提高自主学习能力。
积极思考与探索
02
在学习过程中保持好奇心和探究精神，主动思考问题并寻找答
人工智能与机器学习
随着人工智能和机器学习技术的不断进步，学习迁移技术 将更加智能化，能够更好地理解学习者的需求和特点，提 供更加个性化的学习迁移方案。
虚拟现实与增强现实
虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的发展将为学习 迁移提供更加沉浸式的学习体验，使学习者能够更好地理 解和应用所学知识。
移动学习与碎片化学习
学习迁移及其促进课件
• 引言 • 学习迁移理论 • 学习迁移的应用 • 如何促进学习迁移 • 学习迁移的未来发展 • 结论
01
引言
主题简介
01
学习迁移是指一种学习对另一种 学习的影响，是学习过程中的常 见现象。
02
学习迁移的原理在于知识、技能 和认知结构的迁移，通过迁移， 学习者可以将已学知识应用到新 情境中，提高学习效果。
教育心理学史 第五章 学习的迁移
教学中，怎样促进学生的学习迁移？
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？
2.关键性因素何时形成的？
在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？
3.迁移是一般的还是特殊的？
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构， 还是一些具体的成分或活动要素？
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后， 被试知道食物藏在立方体下。
接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同， 被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如 此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系（即顿 悟）是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.）等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论（situated theory）
格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993）
学习迁移及其促进演示文稿
3、关系转换说（格式塔学派）
• 迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的）存 在着某种关系，迁移的发生是“顿悟”整体关系的结果。 例如：“雏鸡觅食”实验
4、同化说（奥苏伯尔） • 迁移产生的原因——认知结构中的已有知识同化新知识的结
果。
例如：下位同化
上位同化 并列同化
第6页，共9页。
5、产生式说（安德森）
迁移产生的原因——两种程序性知识的表征（产生式）之间出现 了重叠现象。重叠越多，迁移量就越大。
产生式——有关条件C和行动A的规则。 例如：打字与文本程序编辑；两种文本程序编辑。
6、意义建构说（皮亚杰、维果斯基等）
迁移产生的原因——意义和经验的建构过程。通过同化和顺 应两种途径来实现。例如：
学习迁移及其促进演示文稿
第1页，共9页。
（优选）第六讲学习迁移及其 促进
第2页，共9页。
2、学习迁移的类型
• 普遍迁移与特殊迁移—— • 顺向迁移与逆向迁移——
• 横向迁移与纵向迁移—— • 低路迁移与高路迁移——
• 两类知识的迁移—— （程序性知识与陈述性知识）
第3页，共9页。
3、学习迁移过程（105-107） 编码——组织——辨别——心向 4、学习迁移的意义 实践意义——
理论意义——
为什么说要“为迁移而教”？
第4页，共9页。
二、迁移理论（难点）
1、相同要素说（桑代克） • 迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的）
存在着某种共同要素。 迁移的程度往往是由共同要素的多少来决定。 例如：估计长度与估计重量的实验 2、概括说（贾德） • 迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的） 存在着共同原理，个体会利用概括了的经验去解决新问题。 斯金纳认为是学习者通过对先前学习情境进行辨别， 对所获得的经验加以综合，形成概括化认识，从而迁移到以 后的学习情境中。 例如：“水下打靶”实验
《学习迁移》PPT课件
课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作 用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与 倒摄抑制。
三、经验泛化说（概括化）
两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生 的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两 种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。 即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。
第五章 学习迁移
第一节 迁移的概述
一、迁移的定义
学习迁移（transfer of learning）：一种 学习对另一种学习的影响。
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移。
பைடு நூலகம்
二、学习迁移的分类
1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用
2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先
A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加， 并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则； C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数 相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D组：兼用BC两法。 训练15天后，进行测试，结果：C组并不比A组有更 多有意义的迁移，B组D组则产生了较大的积极迁移。
认知结构论的教学意义
加强基本概念和原理、基本技能的教学。
改进教材呈现方式，促进迁移。①遵循“不断分化”： 从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联 系；② “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、 课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上不同 的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的 许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为 的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特 征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学 习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异， 因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）
第五节学习的迁移与教育
22
（二）客观因素
•第一，学习材料的性质。包括学习材料的组 织结构、逻辑层次以及实用价值等。 •第二，教师的指导。指导学生发现知识之间 的相同点，启发学生概括总结，指导学生运 用已经掌握的原理分析解决新问题。 •第三，学习情境的相似性。
28
4、根据迁移发生的水平，分为侧向迁移和纵 向迁移。
• 侧向迁移：是已经习得的概念或原理的简单运用， 不涉及解决新问题。 • 纵向迁移：是已掌握的概念和原理在新的、需要产 生新概念或原理的情境中的运用。
7
（二）学习迁移的分类
5、根据迁移发生的范围，分为特殊迁移和一 般迁移。
• 特殊迁移：指具体知识与技能的迁移，迁移范围 小。 • 一般迁移：指原理和态度的迁移，其迁移范围大。
12
（二）共同要素说
•桑代克和伍德沃斯提出。 •迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要 有共同的要素。学科学习的意义在于内容， 前后学习中有共同的内容，一种学习就能影 响另一种学习。 •两种学习之间有相同要素时，才会发生迁移。 相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结 越多，迁移越大
13
（三）经验类化说
•顺向迁移：当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习 者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，就 是顺向迁移； •逆向迁移：如果学习者的原有的相关知识技能不足以使其学 习新知识或解决新问题，学习者需要对原有的相关知识技能 进行补充、修正，这种后来学习对先前学习的影响就是逆向 迁移。
6
（二）学习迁移的分类
23
二、促进迁移的教学
第五章 学习迁移与知识应用
各有其一定的教育意义，又都有一定的片面性。
五、认知派的认知结构说 奥苏伯尔
（一）认知结构是影响学习迁移的重要因素。 1、奥苏伯尔认为：以认知结构和新知识的学习的相互作用为前提来理解学
学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说，学习者突 然领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟——两 个情景突然被联系起来的意识。迁移的实质是个体对情景中事物间的一切关 系的理解（顿悟）。
2）顿悟指的是对事物之间关系的基本认识或感受，经过检验而概括化的顿 悟就是理解，对情景的顿悟就是对情景含义的了解。
知识新技能和解决新问题的产生的一种影响；或是将学 得的经验有变化地运用于另一情境。
2、如何理解：(要求:领会含义，并能够举例说明)
1）哪些方面存在迁移？ （知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）
2）迁移的作用都是积极的吗？
（可是积极的也可是消极的。正迁移与负迁移）
（二）学习迁移的类型
要求：[领会含义，并能够举例说明] （如何迁移？） 1、按迁移的性质分：正迁移与负迁移 2、按迁移的方向分：
三、机能心理学的经验泛化说
1、经验泛化（概括化）理论
2、理论基础：机能心理学
3、代表人物：贾德（Judd）
4、基本观点：1）迁移之所以能发生，是因为在学习先前内容时获得了
一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习之中。根据这 一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而 产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于 主体所获得的经验的泛化（概括化） 。这就是泛化或概括化理论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结构特性 表面特性
学习材料的特性
处理本质相同的问题
思维的一种延续性
相似性
• 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条
件。 • 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易 产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反， 则容易产生负迁移。
已有经验的概括水平
• 学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经
准备状态。 它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的 影响。 其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
• 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状
态或倾向。
哈洛的动物实验
哈洛（Harry F. Harlo w ,1905~1981）
• 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学 习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效
• 有时学习对象具有共同因素，已有经验的概括水平也比
较高，可学习者对学习新的内容仍不能产生迁移。这是 因为在认知活动中动作执行的控制没有掌握。 • 因此，要在掌握知识的同时，掌握认识技能与策略以促 进学习的迁移。学生在学习时候的路径是不一样的，这
些都会影响其今后的学习。
定势的作用
• 定势：亦称心向，指先于一定的活动而指向该活动的一种心理
过程，分为同化、顺应和重组三 个途径来进行。
冯忠良（1929—）
• 同化（assimilation），是指已有的经验结构吸收新的经验成
分，强调同化性迁移的根本性特点是自上而下的迁移。 • 顺应（accommodation），是指已有的经验结构不能把新的 经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验 结构形成能包括新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应
学习迁移的分类 促进
正、负迁移
干扰
经 验 要 素
特殊 一般 迁移
原 理 原 则
难 度 不 同
纵 横 迁 移
水 平 一 致
先后
顺、逆迁移
后先
正迁移和负迁移
• 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另
一种学习起促进作用。
骑自行车
•
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学
应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。
量水实验（Luchins）
• 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有 效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
概括的实例：用一个词语来概括下列事物
茶杯
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上
第四节 促进学习迁移的有效措施
食。
A
B
• 结果：更灰 • 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺
激的相对关系所规定的。
认知结构说
奥苏伯尔提出了认知结构说
（cognitive structure theory）。
奥苏伯尔认为，学生原有的 认知结构是实现学习迁移“最关键
的因素”，并提出了三个会对学习
迁移产生影响的变量： （1）学习者原有知识的实质
• 合理确定教学目标
教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼 统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定 系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前 提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、
构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的
网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致， 才能发挥其最大功效。
关系转化说
• 认为领悟情境中的一切关系， 是获得迁移的根本条件。 • 关系理论可看作是对概括理 论的一种补充。
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
实验：纸下觅食
• 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深 灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅
•
•
结果：凡基督教知识测试较好的被试，学习佛教后第3天、第10天的保持
成绩较好。 结论：研究者认为，产生这种结果的原因是，先行组织者激活了学生有关
基督教的知识，使他们能够用激活的知识去整合不太熟悉的佛教知识。
经验整合说
• 冯忠良（ 2003 ）提出，经验整 合的实质是构建一体化、网络化
的心理结构，并提出整合是一个
（positive transfer and negative transfer）
• 纵向迁移与横向迁移
（vertical transfer and lateral transfer）
• 顺向迁移与逆向迁移 （forward transfer and backward transfer） • 特殊迁移与一般迁移 （ specific transfer and nonspecial transfer ）
本章内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 学习迁移概述 学习迁移理论 影响学习迁移的条件
• 第四节
促进学习迁移的有效措施
第一节
• 学习迁移的含义 • 学习迁移的分类
学习迁移概述
• 学习迁移的作用及意义
一、学习迁移的含义
• 学习迁移（transfer of learning）简称为迁移，即在一
共同要素说
桑代克（Thorndike）
武德沃斯（R.S.Woodworth 1869~1962）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心 理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上
的相同要素。
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
“为迁移而教”
为迁移而教
特殊迁移 一般迁移
知识技能
经验的 重组与改造
心理结构
纵向迁移 横向迁移
第二节 学习迁移理论
• 形式训练说（formal discipline theory） • 共同要素说（identical elements theory） • 概括说（generalization theory） • 关系转化说（transposition theory） • 认知结构说（cognitive structure theory） • 经验整合说（experience integration theory）
特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这
是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类
迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
三、学习迁移的作用及意义
• 学习迁移的作用：
（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、
• 概括说（generalization theory）
强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，
贾德（C.H.Judd）
迁移的可能性越大。
实验：水下击靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习
光学折射原理；乙组不学。
• 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘 米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更 适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
整合的心理结构。
（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技 能和道德规范向能力与品德转化的关键。
学习迁移的意义
• 学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的 继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、 能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
第五章 学习迁移及其促进
本章寄语
迁移（transfer）是学习的普遍特征，任何学习都存 在迁移现象。促进有效迁移的大量发生，对于提高学习 效率具有重要意义。积极的迁移不但意味着学生学得更 快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效
地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一
种体现。
迁移 举一反三 触类旁通
• 古典语言、数学和自然科学的难题 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理 官能在其它的领域自动地发挥作用。
•
用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地
位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。
多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智 是行不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。
验的协调与整合的过程。已有经验的概括水平必然影响 到学习迁移的效果。所掌握的经验概括水平越高，迁移 的可能性就越大，效果也越好；反之，效果则越差。 • 教学经验表明，对事物关系有概括了解的学生，往往能
较好地理解和处理陌生的问题。
认知技能与策略
• 人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技 能和策略会有助于迁移的发生。
• 科学安排教学内容
合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络
化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出 事物的上下、交叉的关系；一体化，指整个教材中各教材要 素间具有内在联系的整体，即防止割裂，又防止互相干扰； 教材的网络化是一体化的加深。 教材的编排有两种形式：一是直线式；二是螺旋式。直 线式，即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前 面已讲过的内容；螺旋式，即一门学科内容的安排，在教学
得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
横向迁移和纵向迁移