课题交流发言稿3篇

课题交流发言稿3篇
课题交流发言稿 3 篇尊敬的各位专家、各位老师：
大家下午好！
我的小课题是：
中学地理教学中地理思维能力培养的研究。

下面我从思路、做法、成效、感悟四个方面做一汇报。

敬请各位专家批评指正。

一、思路首先，我来说说我的思路。

在小课题研究期间，我担任初二、高二的地理教学任务，负责学校地理社团活动。

由于学生的年龄、心理、学习内容、思维特点跨度较大，依据新课程理念和建构主义学习理论，从学科特点出发，我制定了培养学生地理思维能力的总体思路：
围绕问题设置，整合教学内容，注重各种地理图像的解读，独立思考，以问促思，交流分享，提升智慧。

有了总体思路，我的小课题研究才能有条不紊地开展，提高了我的工作效率。

具体做法如下：
二、做法初二地理，我把每节课内容大致分为 2 个课时完成。

第一课时，将问题写在黑板上，学生根据问题自主学习，困惑点可相互交流，可咨询老师，并写在作业本上，一下
课就收上来。

在批阅过程中，发现学生思维的闪光点和漏洞。

第 2 课时，首先点评作业情况，表扬分享闪光的思维，弥补思维的漏洞；然后分层布置填充图里的作业，学困生只完成最基础的部分，学优生增加拓展延伸部分。

高二学生根据问题，说出、画出、写出思维过程。

在说的过程中发现学生思维的障碍点；在画的过程中将地理概念和地理规律图表化，加深理解；在写的过程将知识点条理化，规范答题语言。

同时从错因和总结正确思维方法两个方面订正错题，进行解题反思。

活动课，首先制定一个学期的活动计划，在每次活动开展之前写具体的活动方案，并设计问题活动单，学生在活动单的引领下有效开展活动。

课后及时反思。

我的小课题研究之路：
不断学习充电，上课有课题意识，坚持写作。

三、成效通过以上做法，初二的学生在问题驱动下，养成独立思考的习惯；通过读图填图，掌握正确析图的方法；交流讨论，提升地理思维能力；老师点评，拓展学生地理思维空间。

高二的学生则改变重记忆轻思维的习惯，营造良好的交流思维的氛围，在 XX 年 3 月学业水平测试中158 人全部通过，优秀率达到 43％。

我的业务素质也得以提高，博文56 篇，有 2 篇发表在杂志刊物上，论文获省级一等奖，教学设
计获市级三等奖，微课获市级一等奖，校内公开课获校级优秀奖。

四、感悟通过这次小课题的研究，我感到教学理念要走在全国最前沿，有了先进的教学理念，教学设计才有新的思路，而富有创意的教学设计是上好课的前提和保证，在这样的课堂上，教师和学生的个人价值能够得以体现，因而感到快乐，师生相长，共同提高。

最后感谢 xx 市教研所提供的小课题研究平台！感谢“快乐教研”老师的指导！
我的汇报到此结束。

谢谢大家！
在本学年，我承担了高淳县第三期个人规划课题《针对小学语文教学中分层次教学的研究》。

在前一阶段，我主要完成了以下有关的工作：
1、结合本班情况确定课题。

在暑假期间，我认真回顾了几年来的教学经历，将目前自己教学中存在的问题进行了梳理，如：
学困生跟不上学习、课堂上很多问题学困生无法涉及、作业的完成情况层次差距大等，最后选择了关于小学语文教学中分层次教学的案例研究。

选择这一课题的出发点是因为我发现很多学生课堂学习目标不明确，课堂效率不高，作业的完成学生差距太大，这些原因导致了课堂教学完不成教学任务；课堂
教学效益低下等现状。

所以希望从自己的一点点浅显的研究中，能有所发现和突破。

2、进行了深入的理论学习。

在课题申报之前和被批准立项之后，我都进行了文献学习。

学习的内容包括：
教育学、心理学中有关内容的学习；《语文课程标准》和新课程改革精神的再学习；国内外有关分层次教学的研究成果的学习；一线教师有关分层次教学的心得体会的学习。

从学习中，我借鉴了前人研究的成果，尝试了已有的经验方法，这些都为我在本学期的课题研究提供了很大的帮助。

3、开设了课题研究课。

在 12 月初，我开设了课题研究课《春联》，邀请了全校的语文教师听课，议课。

大家围绕分层次设计教学过程的话题，展开了讨论，认为在本节课中，教师的设计从不同层次考虑，给高、中、差不同层次的学生都提供了思考的平台，让他们在课堂上都有展示自己的机会。

所以课堂上老师教学环节精心设计，考虑学生的情况面面俱到，对不同层次的学生进行了很好的语言训练，提高了课堂教学的效果。

4、撰写了教育教学论文。

前一阶段的研究中，我能将学习、研究与反思有效地结合起来，撰写有关课题研究的教育教学论文《分层次教学让课堂
百花齐放》，论文内容是我在研究过程中的真实体会，准备进一步修改以后参加论文评比。

接下来的打算：
继续加强理论学习；寻求同事互助，争取教研组的支持；加强资料的积累工作，为结题做好准备。

各位领导、老师：
大家好！
今天能有机会在美丽的盘县华夏中学代表我校交流课题管理方面的经验，心里非常激动也异常的惶恐。

因为，相比在座的各位兄弟学校的课题管理老师来说，我完全是一个新手，谈不上有什么经验。

自从接手学校课题管理以来，很多工作都是在摸索和依样画瓢中进行的。

在此，只能与大家一起说说我们的一些浅显的做法。

先和大家说一说我校的教师课题研究管理工作。

自从
20xx 年以来，我校教师课题研究工作在广大教师的积极参与下，取得了一些成果。

省市级课题立项 38 项，结题 28 项，其中省级重点课题 1 项，参与课题研究的教师达到 180 多人，有三个课题研究成果形成校本教材，在一定的范围内取得了一定的预期效果，达到了课题研究的目的。

对于学校教师课题管理，除了每年课题申报过程中的上传下达，重要的是要树立服务意识，悉心帮助课题申报教师做好
课题立项的选题咨询工作，帮助他们整理申报资料，耐心收集课题研究过程中的档案资料和及时提醒课题的中期检查、结题准备工作等事务，让课题研究者体会到他们是“有人在管”的 .。

课题研究除了申报与结题的“两头”工作要做好之外，更重要的是过程的管理。

每年在申报课题的时候，都会有不少课题申报成功，但是在中期检查的时候发现，有一部分课题会因为种种原因而放弃，这是很可惜的。

也会给课题组的老师心里留下“做课题不容易”的阴影，于是很多老师就会产生“做课题不如写”的思想，导致学校课题研究陷入僵局。

因此，作为课题的管理人员，要对学校立项的课题心中有数，做好每一个课题的过程管理，及时提醒课题组开展相关工作，有时候得要“盯着”课题负责人，逼着课题研究按时完成。

为了课题组能够按照既定步骤进行课题研究，我们参考相关资料，制作了《六盘水市第三中学教学科研课题研究管理手册》，要求课题研究负责人及时做好相关记录。

管理手册既是对课题研究过程的记录，也是对课题研究者进行研究的一个指引和提示。

另外，个人觉得课题研究不仅仅是教师个人的事，学校要想在科研兴校上有所作为，必须有有效的课题管理体制，完善的学校课题管理办法。

在课题研究上给予教师实际的支持和鼓励，营造一个“人人爱研究、个个有课题”的科研氛围。

接下来，向大家介绍一下我校学生课题研究管理方面的一些情况。

近年来，我校学生在研究性学习方面取得了一些成绩，几十个课题在市级、省级青少年科技创新大赛中取得良好成绩。

学校在学生课题管理方面，也逐渐规范起来。

早在2009 年我校便已经制订了《六盘水市第三中学研究性学习课程实施方案》，详细规定了学生进行研究性学习课题的管理与课程实施，尽管近几年来，研究性学习课程一直没有固定专职的教师进行管理，但是，相关制度的制定，为现在的规范化管理奠定了基础。

由于研究性学习课题的研究，持续到高三上学期，而课程教学只在高一进行，因此，后期的课题管理，自然落到了班主任的身上，然而，并不是所有的老师都会搞研究性学习。

为了提高班主任老师在学生课题管理方面的能力，教研处近两年来，利用假期教师继续教育培训和学生课题集中开题等时机，为班主任老师进行班级学生课题管理方面的培训和交流，“让老师告诉老师”怎样管理课题。

在一定程度上促进了学生课题的有效开展。

另外，为了激发学生认真进行课题研究的兴趣，每年教研处都会组织学生课题集中开题和结题，并在开、结题期间展示学生优秀课题，达到“让学生告诉学生”怎样做课题的目的。

而且，每年四月份的科技节期间开展研究性学习课程教学成果展，将历年获奖的优秀课题以展板的形式，向全校师生进行展示。

在学生课题管理上虽然与教师课题管理存在一些差异，但是与教师课题管理相同的是课题研究资料、档案的收集和整理工作。

学生课题研究资料是进行学分认定的依据，也是学校开展该课程的教学成果体现的载体，因此，学生课题资料的收集整理尤其重要。

每一学年，学生的大量课题资料都需要按年级、班级进行整理、装盒、存档。

对于优秀课题和竞赛获奖的课题，我们还单独进行留存，用专门的档案柜陈列。

这既是教学成果资料，也是重要的教学用品，可以为后来的学生提供做课题、搞研究的参考。

学校课题管理是一项繁复的工作，也是一项考验人、锻炼人的工作。

需要耐心也需要不计得失的胸怀，更需要用心才能做好这项服务工作。

以上就是我校在课题管理上的一些做法和情况，其中也有个人的一些不成熟的想法，有不妥之处还请各位领导和前辈指正。