临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨

临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨作者：王春梅王珂

来源：《中国科教创新导刊》2013年第11期

摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。

关键词：临床医学专业情境教学课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01

我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。

1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成

1.1 医学基础模块

医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。

1.2 疾病诊治模块

器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。

1.3 临床应用模块

临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。

1.4 社区卫生模块

社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基

层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。

1.5 医学相关理论知识模块

本模块为适应当前卫生工作需要提高医学生整体素质而开设，其中涵盖学生在未来职业生涯中所需要的职业道德、团队协作、人际沟通与人际交往、医学相关法律常识、医院管理及心理学方面知识。使受教育者拥有健康的人格和智慧的人生，达到医学教育的最终目的。

1.6 综合素质模块

综合素质模块涵盖普通教育课程中的“两课”、外语、计算机技术、体育等课程内容，但本模块中通过教学内容改革，改变了传统的普通教育课程的教学理念，使学生通过学习不仅能够提高自身的素质，更重要的是作为一种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务的技能。

2 创建了适应医学职业教育的情境教学模拟医院

我校模拟医院总面积23025.50平方米，拥有5万元以上大型仪器设备200余套，教学仪器设备总值2700余万元，承担着医学、护理、医疗技术等十余个专业3000余名学生的实训教学，分为“四个”实训中心，即多站式考试中心、院前急救技术中心、职业技能鉴定培训中心、医学实训技术中心，16个技能实训区，200余间实训室。现为国家级（医疗救助类）紧急救助员职业培训基地、国际护士执业水平考试（ISPN）项目协作组织成员单位、吉林省全科医学培训基地、吉林省职业技能鉴定基地、长春市全科医学培训中心、长春市卫生应急培训中心和群众灾难急救培训基地，模拟医院的职业情境和职业氛围实现了学校和行业的零距离衔接，大力提升了我校实践教学的水平，提高了人才培养质量。

2.1 在仿真中求真

在仿真的教学环境中，通过模拟的临床实践教学过程，逼真的实践教学方法，严谨的实践教学考核，使学生产生身临其境之感，达到真实的实践教学效果。

2.2 在理实中求技

在理论与实践的深度融合中，通过优化理论知识体系，规范实践教学方法，完善实践技能考核，强化实践技能训练，达到应用性人才的培养目标。

2.3 通过“仿真中求真，理实中求技”达到感受真实，提升真技，内化真知，升华真心

2.4 临床实践能力训练

通过仿真设备、虚拟培训达到提高真技，获得真知，通过与社区卫生服务中心联动，使学生走近临床，感受真实，通过润物无声的医学文化氛围，实现内化真知，升华真心的目的。通过实习前综合训练，提高学生的观察病情能力、评判思维能力和解决问题的能力。

3 构建情境教学环境下的实践考核方式

实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，职业教育以培养学生实践技能为主，建立与之相配套的实践考核体系是十分必要的。以往在考核方面理论考核和实践技能考核是分别进行的，造成学生知识的学习也是理论与实践的分离，改革后的考核方式为首先利用模拟病人和计算机技术创设一个医疗情境，给学生提出一个病例，如在《临床疾病诊治》课中设置情境，让学生学会与各种患者沟通，促进学生的疾病诊治能力，通过标准化病人进行情境教学，在特定情境中模拟不同疾病有利于提高学生对疾病的诊断，学生可以从模拟病例对疾病加以鉴别和治疗，从而帮助学生理解巩固理论知识，达到知、情、意、行的完美统一。

4 讨论

通过我校临床医学专业所进行的情境教学方法改革，使专业课教学达到理论与实践的深度结合，课堂教学与实践训练一体化，教学与自学一体化，能力训练与思维训练一体化，实现了教学过程的实践性、开放性和职业性特点，提高了医学专业的学生临床基本技能的操作能力；利用教学模拟医院，教学中采用理实一体化的情境教学模式，坚持能力训练与思维训练相结合，强化了医学生综合能力培养及职业素质的养成，使学生逐步完成基础课向临床实践、单向技能向综合能力、医学生向职业医生的转换，更好的完成临床医学专业学生医学教育。医学情境教学模式的建立，使学生在掌握专业技能的同时，达到知识、能力与素质教育的相互融合，开创了医学教学模式的先河，引领了医学教育发展的趋势。实行以能力培养为目标的教学方法和理实一体化情境教学模式改革。形成了我校医学专业的具有医学职业教学特色的教学方法及教学模式。

参考文献

[1] 赵延清，贾云宏.建构主义教学理念和教学模式[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2007，5（4）：63-65.

[2] 李辉，凡院连.关于“情景教学”之厘定[J].文教资料，2012，10：170-171.