幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作 1教育无痕成长有迹析《指南》在一日生活中的实际操作：[摘要]：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

如何科学、合理的安排幼儿一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证。

为了让幼儿在生活中学习、在生活中获得发展，寓教育于无痕之中，自然融入一日生活中，使用各种具有趣味性、可行性的操作材料让幼儿以操作摆弄的方式进行学习，树立以幼儿为本的理念，保证在促进幼儿健康生活的同时，也让幼儿自由、自主、快乐地活动、快乐地学习。

[关键词]指南一日生活渗透课程来自于生活，一切生活都是课程。

在幼儿期，幼儿的吃、住、行、玩、交往、游戏等活动中蕴含着取之不尽的教育资源，幼儿在生活中不断习得成长所需的知识，同时，这些知识被他们不断地在生活中运用、验证，以此形成了幼儿的能力内化，促进幼儿的全面发展。

在生活中对幼儿进行教育，才更符合幼儿的发展特点。

因此我们应当正视生活的教育价值，珍视生活的教育机会，转变1/ 9教育观念，以幼儿全面成长为培养目标，突出幼儿在前，教师在后的教学方式。

通过对《指南》的学习，学会尊重幼儿、了解幼儿在生活中每一个行为背后所蕴含的教育契机，并学会紧抓契机，通过各种教育手段，让《指南》自然地融入到幼儿的一日生活中，真正做到教育无痕，成长有迹。

一、正视生活教育价值，发现教育培养契机只有教师能够正视生活教育的价值，善于寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点，根据《指南》指导，实现教育生活化、教育游戏化。

生活中的每个环节都蕴含着教育的机会，而幼儿的理解能力不是很强，无法将生活经验内化成为自己的能力。

需要教师在生活中抓住教育契机，学会捕捉儿童的真趣，设计贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣与需要的教学活动，要学会活用《指南》，抓住教育机会，引发幼儿的兴趣和情感共鸣，调动幼儿主动参与的积极性，让幼儿在教师的指导下更向着《指南》中提出的合理期望迈进。

如：户外活动时，中班强仔和小宇开始为谁做小汽车的司机吵起架来，强仔委屈地跑到教师跟前跟老师告状：老师，小宇抢了我的汽车司机，不还给我。

在这个时候，教师抓住了这个教育的机会，给了他们思考对错的机会，通过这样的方式，很容易就让幼儿从别人的角度考虑了事情，通过这样的方式，即轻松解决了两位幼儿的矛盾，同时又提高了两位---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿解决问题的能力、交往能力，促进了幼儿社会性的发展。

教师在发现幼儿的行为后，要有针对性地对其进行了个性化的指导，就必须要通过对幼儿的表现分析，并与《指南》中的期望、教育建议的合理融合，将幼儿从一个阶段引向了更高阶段。

在生活中，教师要通过望、闻、问、切四步完成对幼儿的观察与针对性策略给予，如：望，教师在区域外观看幼儿的游戏，此时教师只作为一个观察者，不做任何的策略指导；闻则是在望的基础上，教师发现点点在几次在想加入到别人的游戏中而不能达到目的，只能灰心地站到最角落去；而问是在确定了问题已经出现，需要进一步了解时对幼儿的提问，此时，教师走到点点旁边直接提出问题：点点，怎么站在一边幼儿课程类论文 2不去玩呢？通过一个问题打开了解幼儿的大门，最后切则是根据幼儿的问题作出策略性的帮助：来，点点，你看他们在玩医生的游戏呢，娃娃家的娃娃生病了，我们带着娃娃去看病吧。

四步完成对幼儿的成长帮助，这个过程如医生诊脉，是具有一定的规律与层次感的。

教育可以发生在生活中的每一个瞬间，需要教师去观察、去发现，只有正视了生活的教育价值，才能发现在生活中的教育机会，而后去进行教育实施。

3/ 9二、转变传统教育观念，自然融入《指南》精神教师要转变传统的教育观念，从以往以教育教学为主要的培养方式，到将教育融入到生活中去，用与幼儿兴趣相符的方式，才能让幼儿欣然接受。

（一）自然融入幼儿为本一日活动皆课程，生活中的每一个环节都值得受到教育者重视。

要让生活与教育实现一体化，就要把《指南》精神自然地融入到生活中去，在不影响幼儿的自然发展的前提下，以幼儿为本，凡事从幼儿的角度进行思考，让教育与生活的互相融合为幼儿谋取最大的教育价值，这是目前许多幼儿园所追求的教育的无痕与自然。

如：喝水、如厕、盥洗等活动，以前都是集体进行的，缺少幼儿的自由度，在排队等待时难免会有消极现象，为了改变这个现状，做了以下调整，运用分散法、自主法等自然地融入在除集体教学活动之外的环节中，让幼儿根据自己的需要，自由、自主地安排。

还有在入园和离园的时候，很多幼儿园都进行着小天使活动，让幼儿自由报名通过轮流在班级或幼儿园门口迎接其他孩子的到来，在迎接的过程中，幼儿会主动地微笑、问好、鞠躬等，教育者利用来园离园的时间对幼儿进行有意识地社会性教育，在这样的活动中，幼儿了解了如何向他人问好、用什么样的表情别人更喜欢、自己的心情要保持愉悦等等，当他们从这个环节中感受到成就以后，这些正面的体验就会被他们迁移到平时的生活中，使幼儿更有礼貌、语言更丰富、情绪更稳定。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这正是教师从幼儿的角度进行思考，帮助幼儿通过自我表现、荣誉心理的满足而获得的关于礼仪的认知，在以幼儿为本、凡事先考虑幼儿感受的基础上，为幼儿选择适合幼儿发展的方式。

（二）趣味操作层次分明幼儿对于死板说教式的教育方式比较排斥，教师在将《指南》融入一日生活中时，可以进行更多的趣味性操作，让幼儿觉得有趣的物品往往是他们有能力操作，并且能够在其中获得成长的。

这点可以在区域活动中得到充分体现，在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平差异，投放不同层次的材料，从最简单的成品游戏材料提供到需要幼儿亲手制作的玩具的原材料。

如：在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平，投放不同层次的材料，《指南》在健康领域中提出了教育建议：创造条件和机会，促进幼儿身体的动作和灵活协调。

通过投放材料，让幼儿在操作的过程中提高动手能力、艺术想象力，并且提高幼儿的自我探索能力，让幼儿通过操作获得自我满足感，提高幼儿的自信心。

在对幼儿进行观察后，教师给幼儿在美术区提供了调好的颜料、各种不同的纸张、画笔，并在墙上挂着很多艺术作品营造艺术氛围。

5/ 9一段时间以后，教师尝试给幼儿添加了彩纸、剪刀，这段时间里，幼儿的绘画作品上增添了很多的 3剪贴物，慢慢地教师在美术区中增添了更多的材料，画笔、剪刀、废旧材料、调好和没有调好的颜料等等，幼儿在进入区域以后，需要根据自己的需求去自己选择、自己调整材料的适宜度等等，为了增加操作的趣味性，教师还在教室中开辟了一片小小的我今天的好作品区域，幼儿完成作品后马上就能够将自己认为很好的作品展现给所有人看。

一步步的投放让幼儿慢慢地了解各种材料，并渐渐地能够运用自如，他们的自信心、动手能力与审美感受在这个过程中也渐渐地形成了。

（三）创设情境自由表现（三）创设情境自由表现为了让教学和游戏完美的相结合，让幼儿在一日活动中获得更好的情感体验，因此在很多教学活动中都采取了情境设计的方式，这样的设计让幼儿能够有机会将自己代入到情境中去，在快乐轻松的氛围中主动地去学习。

对于幼儿来说，他们不担忧自己的未来，很多时候不会去理解教师严厉对待的目的，方法不当的的情况下，幼儿往往会产生抵触，而将情境式教育运用到日常生活中来，提供幼儿参与操作机会和动作表现机会的活动，这不仅有利于幼儿理解和记忆，也使幼儿在一日活动过程中变得更轻松。

如：小班小宇不喜欢喝水，平时家里都给他带一些果汁及饮料，每到---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 别的孩子喝水时，他往往就抱着自己的果汁瓶喝，老师发现他尿液偏黄，于是与家长商量，要将他不喜欢喝水的习惯慢慢纠正过来。

教师通过区域创设小蚂蚁喝露水的情境，并不说是喝水，小宇跟着其他蚂蚁一起游戏，将甜甜的露水喝完了；第二天，教师带着所有幼儿在自动饮水机旁做着魔法师变变变的游戏，做完后，大家抢着去接水，每个幼儿都在说，自己变出来是什么味道的魔法水；通过不同的情境不同的游戏组织在幼儿喝水的时候进行着，慢慢地小宇的果汁瓶里的果汁越来越少，他也渐渐融入到了其他孩子喝水的队伍中。

从这个案例中我们不难看出来，寓教育于一日生活中的教育需要有方法，不是强硬的要求，很多时候是需要教师去进行刻意的设计与组织的，合理地利用这些教育机会，才能让幼儿获得良好的发展。

（四）自主活动保证时间《指南》强调，要保证幼儿的户外活动时间，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，而游戏是幼儿最喜欢的活动方式，在游戏中幼儿有权决定游戏的一切，自己选择游戏同伴、自己制定规则、自己选择游戏内容，因此我们除了尽力为幼儿创设宽松自由的环境，提供丰富多样的游戏材料，主要保证充足的活动时间，鼓励幼儿主动参与，尊重幼儿的喜好，让幼儿做游戏的正真主人。

如：户外活动时，组织了一次走独木桥的游戏，在游戏开展前，允许幼儿自己决定游戏方式，讨论了一会儿，幼儿决定了要行走在跑道前7/ 9画好的线上、还要真的经过一条用按摩环道铺设的小道，幼儿们在自主选择的小道上行走，感受着在不同材料上行走的感觉，只有给他们充分地时间，才能让他们在说一说、走一走中，获得了遵守规则的体验。

在生活中发现幼儿的问题时，教师首先要想一想，用什么样的方式才能够被幼儿所接受，要让幼儿爱喝水、主动排队喝水就必须要在喝水的时候想办法解决，想办法教育；要让幼儿会用筷子吃饭，最好就是在吃饭的时候使用策略引导，让幼儿感受自己夹起饭粒放到嘴巴里的成就感，符合当下发展的教育，才是最适宜的教育。

你不能这样，不能那样的说法对幼儿来说，可能会有短期作用，但是会被他们所排斥，而在与幼儿共同生活的过程中，自然 4地做给他们看、吸引他们学，通过游戏、交往等行为，让他们有所模仿并自然成长，给幼儿快乐体验的同时实现教育的目的，这正是《指南》精神在一日生活中的体现。