幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作 1教育无痕成长有迹析《指南》在一日生活中的实际操作：

[摘要]：

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

如何科学、合理的安排幼儿一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证。

为了让幼儿在生活中学习、在生活中获得发展，寓教育于无痕之中，自然融入一日生活中，使用各种具有趣味性、可行性的操作材料让幼儿以操作摆弄的方式进行学习，树立以幼儿为本的理念，保证在促进幼儿健康生活的同时，也让幼儿自由、自主、快乐地活动、快乐地学习。

[关键词]指南一日生活渗透课程来自于生活，一切生活都是课程。

在幼儿期，幼儿的吃、住、行、玩、交往、游戏等活动中蕴含着取之不尽的教育资源，幼儿在生活中不断习得成长所需的知识，同时，这些知识被他们不断地在生活中运用、验证，以此形成了幼儿的能力内化，促进幼儿的全面发展。

在生活中对幼儿进行教育，才更符合幼儿的发展特点。

因此我们应当正视生活的教育价值，珍视生活的教育机会，转变

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教育观念，以幼儿全面成长为培养目标，突出幼儿在前，教师在后的教学方式。

通过对《指南》的学习，学会尊重幼儿、了解幼儿在生活中每一个行为背后所蕴含的教育契机，并学会紧抓契机，通过各种教育手段，让《指南》自然地融入到幼儿的一日生活中，真正做到教育无痕，成长有迹。

一、正视生活教育价值，发现教育培养契机只有教师能够正视生活教育的价值，善于寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点，根据《指南》指导，实现教育生活化、教育游戏化。

生活中的每个环节都蕴含着教育的机会，而幼儿的理解能力不是很强，无法将生活经验内化成为自己的能力。

需要教师在生活中抓住教育契机，学会捕捉儿童的真趣，设计贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣与需要的教学活动，要学会活用《指南》，抓住教育机会，引发幼儿的兴趣和情感共鸣，调动幼儿主动参与的积极性，让幼儿在教师的指导下更向着《指南》中提出的合理期望迈进。

如：

户外活动时，中班强仔和小宇开始为谁做小汽车的司机吵起架来，强仔委屈地跑到教师跟前跟老师告状：

老师，小宇抢了我的汽车司机，不还给我。

在这个时候，教师抓住了这个教育的机会，给了他们思考对错的机会，通过这样的方式，很容易就让幼儿从别人的角度考虑了事情，通过这样的方式，即轻松解决了两位幼儿的矛盾，同时又提高了两位

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿解决问题的能力、交往能力，促进了幼儿社会性的发展。

教师在发现幼儿的行为后，要有针对性地对其进行了个性化的指导，就必须要通过对幼儿的表现分析，并与《指南》中的期望、教育建议的合理融合，将幼儿从一个阶段引向了更高阶段。

在生活中，教师要通过望、闻、问、切四步完成对幼儿的观察与针对性策略给予，如：

望，教师在区域外观看幼儿的游戏，此时教师只作为一个观察者，不做任何的策略指导；闻则是在望的基础上，教师发现点点在几次在想加入到别人的游戏中而不能达到目的，只能灰心地站到最角落去；而问是在确定了问题已经出现，需要进一步了解时对幼儿的提问，此时，教师走到点点旁边直接提出问题：

点点，怎么站在一边幼儿课程类论文 2不去玩呢？通过一个问题打开了解幼儿的大门，最后切则是根据幼儿的问题作出策略性的帮助：

来，点点，你看他们在玩医生的游戏呢，娃娃家的娃娃生病了，我们带着娃娃去看病吧。

四步完成对幼儿的成长帮助，这个过程如医生诊脉，是具有一定的规律与层次感的。

教育可以发生在生活中的每一个瞬间，需要教师去观察、去发现，只有正视了生活的教育价值，才能发现在生活中的教育机会，而后去进行教育实施。

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二、转变传统教育观念，自然融入《指南》精神教师要转变传统的教育观念，从以往以教育教学为主要的培养方式，到将教育融入到生活中去，用与幼儿兴趣相符的方式，才能让幼儿欣然接受。

（一）自然融入幼儿为本一日活动皆课程，生活中的每一个环节都值得受到教育者重视。

要让生活与教育实现一体化，就要把《指南》精神自然地融入到生活中去，在不影响幼儿的自然发展的前提下，以幼儿为本，凡事从幼儿的角度进行思考，让教育与生活的互相融合为幼儿谋取最大的教育价值，这是目前许多幼儿园所追求的教育的无痕与自然。

如：

喝水、如厕、盥洗等活动，以前都是集体进行的，缺少幼儿的自由度，在排队等待时难免会有消极现象，为了改变这个现状，做了以下调整，运用分散法、自主法等自然地融入在除集体教学活动之外的环节中，让幼儿根据自己的需要，自由、自主地安排。

还有在入园和离园的时候，很多幼儿园都进行着小天使活动，让幼儿自由报名通过轮流在班级或幼儿园门口迎接其他孩子的到来，在迎接的过程中，幼儿会主动地微笑、问好、鞠躬等，教育者利用来园离园的时间对幼儿进行有意识地社会性教育，在这样的活动中，幼儿了解了如何向他人问好、用什么样的表情别人更喜欢、自己的心情要保持愉悦等等，当他们从这个环节中感受到成就以后，这些正面的体验就会被他们迁移到平时的生活中，使幼儿更有礼貌、语言更丰富、情绪更稳定。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这正是教师从幼儿的角度进行思考，帮助幼儿通过自我表现、荣誉心理的满足而获得的关于礼仪的认知，在以幼儿为本、凡事先考虑幼儿感受的基础上，为幼儿选择适合幼儿发展的方式。

（二）趣味操作层次分明幼儿对于死板说教式的教育方式比较排斥，教师在将《指南》融入一日生活中时，可以进行更多的趣味性操作，让幼儿觉得有趣的物品往往是他们有能力操作，并且能够在其中获得成长的。

这点可以在区域活动中得到充分体现，在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平差异，投放不同层次的材料，从最简单的成品游戏材料提供到需要幼儿亲手制作的玩具的原材料。

如：

在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平，投放不同层次的材料，《指南》在健康领域中提出了教育建议：创造条件和机会，促进幼儿身体的动作和灵活协调。

通过投放材料，让幼儿在操作的过程中提高动手能力、艺术想象力，并且提高幼儿的自我探索能力，让幼儿通过操作获得自我满足感，提高幼儿的自信心。

在对幼儿进行观察后，教师给幼儿在美术区提供了调好的颜料、各种不同的纸张、画笔，并在墙上挂着很多艺术作品营造艺术氛围。

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