打造人文自主诗意课堂-真正“以学定教,少教多学”

打造人文自主诗意课堂?真正“以学定教，少教多学”
张老师执教的《记念刘和珍君》第一课时是一堂家常课，也是一堂公开课。

全组老师带着课题意识认真观摩了这堂课，课后都认真研究了这堂课。

以下我想从这一堂家常公开课看“以学定教，少教多学”教学理念和教学方法的践行情况。

“以学定教，少教多学”教育理念和教学方法研究的目标，是期望在以学定教理念的指导下，研究探讨适合湖南省怀化市第三中学（以下简称“我校”）实际情况的具体教学方法，达到激发学生学习兴趣、培养其自学能力、大面积提高学习效率的目的，并在其合作探究过程中，培养学生的团队协作精神和探究能力。

张老师的这堂课能看出对这一课题的实践：
一、精心设计教学流程，真正促进学生的学
虽只是第一课时，但纵观整个教学流程，自然紧凑，一环扣一环。

课前活动有主题，有点评，有掌声，有过渡；新课学习由整体到局部，由通读到探究，由展示到点评，由学生的说到老师的点，有层次，有起伏。

学生在不知不觉中勾起了学习兴趣，较快融入到语文学习中。

可见，践行“以学定教，少教多学”的理念，老师不是做甩手掌柜，而是要有所作为。

虽是以学生的学为主，但老师对学生的学要有所把握，对课堂的学习进度、学习质量、学习氛围都要充分预设，故老师对教学流程更要精心设计，从学情出发，安排有梯度的学习活动，循序渐进，促进学生的学。

从张老师这堂课的教学完成情况来看，她注重了教学流程的设计，课前充分考虑了学生的学情，备课备到了学生，而且备得较细致，预想到了学生的语文积累，预想到了学生对鲁迅的看法，并准备了教学策略，教学环节紧凑，因而这样的课堂充满人文情怀，闪耀着智慧的光芒，洋溢着成长气息；这样的课堂能够打破学生学习的瓶颈，促进学生的学。

二、落实“三阶段五环节”导学模式，真正推进学生的学
“以学定教，少教多学”具体到授课过程，一定要充分考虑到学生这个主体，教学活动要以学生为主，要让学生真正动起来。

那么采取怎样的教学模式，使理念能在现实中推进呢？
我认为我校推行的“三阶段五环节”导学模式：确定目标—自主学习—组内探究—交流展示—巩固提升，吻合“以学定教，少教多学”的教学理念，注重了学生学习能力的提高，构建了为学生未来生存发展服务的课堂模式。

张老师的这堂课以“三阶段五环节”为导学模式，把学生的学摆在了第一位，教学活动突出了学生的学习活动。

对单元提示的解读，强调在学生的思考之后的点拨；对作者的印象，也在学生真实感受的基础上自然地提升；交流展示学生积极有序。

总之，这堂课学生活动较充分，而且张老师对每个环节的学生活动作了明确的布置，并用多媒体显示，清晰明了，学生有章可循，学习活动井然有序。

这样的课堂以生为本，以学定教，学生真正动起来了。

三、扣语言文字学语文，提升学生的语文素养
实施课题“‘以学定教，少教多学’教育理念和教学方法研究”，必须从语文教学这个原点出发，语文老师一定要时刻牢记：老师教的是语言文字，学生学的是语言文字，教与学必须扣语言文字，品文、品人、品世界，从而提升学生的语文素养。

因而语文课堂应始终扣语言文字的凭借——课文来抓学生的语文学习，以学生的学情来定教学目标、教学流程、教学策略、教学内容等，在课堂上促使学生全方位、多角度地触摸语言文字，揣摩、咀嚼语言文字，通过语言文字这个抓手来领会课文的内涵，来感受作者的情感，来体会布局谋篇的技巧，从而使知识、能力、情感同时获得提升。

张老师的这堂课有语文味，表现有二：一是整个教学流程紧扣文本——课文，引导学生反复走进文本，品味语言文字的内涵。

其中课内探究的问题：“再读课文，说说触动你心灵的文字是哪些，为什么？”既能引领学生实实在在地走进课文，又能使学生在品读文字中跳出来，思考联想，读出自己的看法。

二是老师的教学语言亲切、亮丽、凝练，能吸引学生的注意力。

语文即是研读语言文字的学科，体会语言文字的妙处，以便更好地运用语言文字，那语文老师的教学语言也应该准确、简明、生动，声声入耳。

张老师注意到了这一点，开场白扣人心弦，过渡语自然亲切，点评语热情洋溢，点拨语简明到位，结束语余音绕梁。

用这样的语言授课感染力强，有语文的美感，还能拉近师生距离，使学生的注意力集中，学习的积极性增强，构建出诗意课堂，品出语文的味。

总之，实施“以学定教，少教多学”的教学理念和教学方法，需要语文老师真正对课题上心，扣语言文字精心设计，落实导学模式，在教学实践中研究课题，才能打造出人文自主诗意课堂，真正“以学定教，少教多学”。

（作者单位：湖南省怀化市第三中学）。