打造人文自主诗意课堂-真正“以学定教,少教多学”
创设诗意课堂 放飞生命欢歌
创设诗意课堂放飞生命欢歌-------浅谈语文教师的诗意情怀关键词：诗意语文内容提要：语文的工具性与人文性统一的特点，决定了语文活动就是人的生命运动，作为语文老师，只有充满激情，富有诗意的激情引入；富有诗意的教学设计；进行诗意的文学熏陶。
才能激发学生学习语文的兴趣。
随着新课程改革的不断深入，新的理念，新的教法如一缕清新的春风吹进校园，给学校教育教学注入了生机和活力。
语文的生命是诗意的。
与其它诸多学科相比，语文最显著的特征就是诗意。
《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文的工具性与人文性统一的特点，决定了语文活动就是人的生命运动，作为学生语文学习引领人的老师，只有充满激情，富有诗意，才能激发学生学习语文的兴趣，才能使语文课堂充满诗意,让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象安插快乐的翅膀。
让语文课堂充满诗意。
语文课程丰富的人文内涵决定了语文教师要创设诗意的课堂，要有灵活驾驭课堂的能力。
语文课堂应该闪溢着灵性、惬意、恬淡与高远，既有小桥流水的平淡温馨，也不缺乏长江黄河的豪迈气势。
也只有这样的语文课堂教学才会永远充满生命的活力，才能充分激发学生的学习兴趣。
那么，作为语文教师，怎样创设诗意的课堂呢？一、富有诗意的激情引入。
笔者在教学大文豪朱自清的《春》时，出示课件，一幅生机盎然的春色图，画面上有蓝天、白云、青山、绿水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉转的小燕子，整个画面充满浓浓的诗意，然后教师谈话：同学们，看到这幅画，使我们似乎置身于“春花烂如锦，春草绿如茵，春山迎人笑，春水移人情”的美景中，大文豪朱自清先生是怎样描绘春天的？教师充满诗意的设计，导入，自然的引入教材内容的学习中。
笔者从教十多年，听过无数节语文课，其中有一节语文课给我印象最深。
教材内容是苏轼的诗《惠崇春江晚景》，李老师在一开始先声情并茂的朗诵了一段描写春天的句子；“当春天到来的时候，大江南北都向我们展开了一幅幅如诗入画的迷人画卷，万紫千红，鸟语花香，阳光明媚，烟雨蒙蒙，碧波荡漾......人们把多少美妙的词语都慷慨的给了春天，不仅如此，又有多少诗人，寄情春光春色，春山春水，春花春草，春风春雨，咏出了一首首脍炙人口的诗篇，你能随口咏出一首吗？”很自然的引出了诗人苏轼，“但今天我们认识一位大文豪——苏轼，他就能随口咏出诗来。
以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂
以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂作者：黄伟明来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期“学教评一体化”是基于学习、教学和评价相结合的一种教学策略。
这种教学模式能够帮助教师及时收集学情信息，实时反馈学生的学习状态，进一步推动教学目标的完成。
而初中古诗词作为我国传统文化的精华产物，能够帮助我们进一步完善学生的人格，发展学生的思维和鉴赏能力。
所以本文以“学教评一体化”为背景，结合当下古诗词深入教学的意义，完成构建初中语文高效课堂的实践研究。
一、“学教评一体化”教学的重要意义（一）适用于以学生为主体的教学模式“学教评一体化”是近年来的一种教学模式，主要以学生为主体，教师为课堂领路人来开展。
实现了从“教”到“学”的转变，教师的教和评都围绕着学生的学习表现展开，能够及时根据学生的表现调整和完善教学目标，而在古诗词的教学中，往往涉及古诗词的意境教学、诗人的情感教学，需要学生自己去賞析。
所以古诗词教学过程中，需要学生积极大胆的发言，以主观评价对古诗词意境的观点，教师也能够在学生发言的基础上，给予表扬和建议。
（二）新的教学模式发展，带动教师综合素质以往的教学模式是以老师的“教”展开，学生需要跟着老师的思路和课件走，限制了学生提出问题的能力，同时传统的教学模式会经常出现老师照本宣科的现象。
而这种现象的出现也会让教师认为自己的工作没有挑战性，从而失去对文本进一步挖掘的能力，除此之外，在涉猎课外知识，提高自身文化素养等方面也会有所懈怠。
“学教评一体化”作为新的围绕学生展开的教学模式，可以让教师的课堂更加具有挑战性，需要教师有掌控课堂节奏快慢的能力，除此之外，对教师的课堂话语也有一定的要求，需要教师不断地提高自身素养，丰富知识内容来应对课堂情况。
二、“学教评一体化”初中语文高效课堂对策建议（一）以“学”为主体，提高学生古诗词鉴赏能力“学教评一体化”主要是以学生的“学”为主体，学生通过发现问题，提出问题或发表看法等一系列学习流程，来提高对所学知识内容的理解。
诗意课堂焕发生命光彩
诗意课堂:焕发生命光彩作者：孔庆良来源：《中国教师》2010年第12期一、诗意课堂的研究背景新一轮基础教育课程改革力求减轻学生肩上沉甸甸的负担,还学生应有的活力和光彩,力求改变教师“春蚕”和“红烛”的“壮烈”,因此,让教师和学生一起欢笑、一起成长便成了课堂教学研究探索的重点。
在教学管理中,笔者所在的学校有意识地将目光转向了对课堂教学模式的实验与研究,围绕如何提高教学效率努力尝试课堂教学改革。
学校大力支持和鼓励教师不断走出去,开阔视野,拓宽思路。
在一次学习回来的路上,王玉贞校长谈到,世界教育思想的精华最早出自孔子,而他精华思想的智慧实践园地应该在我们曲阜;曲阜市实验中学教育办出特色,走出自己的路子,是我们实中人对中国教育应尽的一份光荣而艰巨的责任。
为此,王校长坚定地提出了“我们一定要尝试建立我们自己的课堂教学模式,构建诗意课堂”的要求。
早在两千五百多年前,孔子就开了“诗意课堂”的先河。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中给我们呈现的便是教师胜似闲庭信步、学生如沐春风的教学情景,率性自然,充满诗意。
或许正是这种开放、闲适、诗意的教学,才成就了孔门弟子三千的辉煌。
“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,是那样从容不迫、逍遥自在,又是那样超脱世俗、融入自然!也正是这种“润物细无声”、唤起人本的教育才培养了各领域的众多贤才!踏着古人的足迹,循着王玉贞校长“诗意课堂”的教育理想,实中人开始了不懈的探索。
2007年10月,在外出考察学习和充分研讨论证的基础上,立足本校实际,学校教务处提出了“自主学习,分层达标”课题,作为构建“诗意课堂”研究的中心课题。
经过两年多的努力,课题实施已初见成效,并得到了两级市教研室的高度认可和积极推广。
二、诗意课堂的理论内涵陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”,即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。
世界教科文组织在1972年5月发表《学会生存——教育世界的今天和明天》一文,指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
关于打造语文诗意课堂的研究
关于打造语文诗意课堂的研究作者：陈佩芳来源：《成长·读写月刊》2017年第11期【摘要】诗意是语言的本色，语文的生命力与灵魂可以称之为诗意，语文教学中的自然境界也可以称之为诗意。
建立一个诗意化的场景，有诗意的去交流和教学，给与学生一个开放的有感情的课堂，在语文课堂中灌入诗意的血液，让诗意在语文课堂中流淌。
本文就是针对小学课堂进行研究，探讨出如何打造一个语文诗意课堂的方法。
【关键词】语文；诗意；课堂各种不同的语言与丰富的感情之间的完美结合才构成了语文这一学科，在小学教科书中一般都会有很多具有诗意的诗词或文章，它是对作者精神和感情的表达，这些诗词或文章可以对小学生的审美意识有很大的提高。
在语文课堂教学的过程中，诗意化的氛围对于教学具有很强的重要性，但是往往却也是被教师忽视的部分，所以打造一个具有诗意的语文课堂是现代社会的小学教师在教学过程中所面临的一个难题。
一、建立一个诗意化的情景把语文知识与情景教学相融合，可以使学生对于语言与生活的感知能力大幅度提高，也可以使他们通过文字去感受语言中所描绘的景色，例如我们在教材里李白所抒写的《望庐山瀑布》中所描绘的场景：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用诗意语言和情景化的教学，让学生切身的感受到诗中所描绘的瀑布的场景，有一双善于发现美的眼睛，有效的提高学生的想象力。
与此同时，教师们也要利用现代先进的科学技术——互联网去辅助教学，例如在学习《小儿垂钓》时，可以将胡令能的身世背景与资料或者是小孩子钓鱼的场景通过图片的形式去展示出来，可以有效的帮助学生去记忆诗词，用生动的画面代替了生涩难懂的古文，在课堂上增加丰富的图片可以有效的激发出学生学习的积极性。
教师想要对传统枯燥的课堂进行改变，诗意化的教学是必要的，可以对学生产生潜移默化的影响，增加学生对于语文的学习兴趣。
但是在教学过程中，要注意去设计合适的教学方针，既要保证学生的学习兴趣，也要保证学生对其含义的理解能力，将诗意与学习内容融合起来，吸引学生的注意力，让学生对于文字诗意的感受更深，体会作者感慨之情的同时也感受到文字的魅力之处。
研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的研究
研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的研究摘要：古诗词是我国传统文化中的重要组成部分，代表着我国的历史发展进程，呈现着我国的优秀传统文化以及民族发展。
教师则需要着眼于古诗词教学的现实条件，加强对古诗教学内容的有效研究以及开发，采取古诗新唱的形式主动打造校本课程，确保整个校园充满诗意，为学生的古诗学习以及社会实践营造良好的外部空间和环境。
关键词：古诗新唱；校本课程；诗意校园引言在新的时代背景之下，我国的教育教学工作产生了明显的变动，传统的教育理念备受诟病，不利于学生的个性化探索。
对于古诗教学来说，实质的教学内容相对比较复杂，难度系数偏高，教师需要注重不断创新及改进，古诗新唱备受好评。
教师着眼于古诗新唱主动地造校本课程，深化学生对古诗的认知，进一步调动学生的能动性，引导学生自由发散、大胆创新，确保学生能够在诗意校园中产生更多的自信心。
1.研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的价值1.有助于发展学生的综合素养古诗新唱校本课程十分注重古诗与不同美学元素之间的有机整合，教师会采取歌唱的形式，灵活利用现代音乐形式来展示各种古诗。
校本课程手段比较丰富及多元，在重新演绎的过程中古诗新唱校本课程开发工作备受关注，这一工作对学生的成长及发展有明显的作用和价值。
教师需要关注对不同教育元素的深度分析及研究，了解学生的个体差异性，进一步引导学生、鼓励学生，促进学生综合素养的稳步提升。
1.有助于提升学生的欣赏能力学生的自主欣赏非常关键，教师需要肯定学生的中心地位，关注学生对古诗的理解以及认知，让学生自主分析古诗中的真善美，鼓励学生主动接受古诗的熏陶以及感染，确保学生能够产生耳目一新的感觉。
其中古诗新唱的校门课程相对比较复杂及多元，学生能够在自主感受的过程中体验古诗的真善美，积极接受优秀新文化的熏陶及感染，实现个人的自主欣赏以及大力拓展。
这一点符合古诗新唱教学的实质要求，能够充分发挥校本课程的重要作用及价值。
1.有助于强化学生的情感体验古诗学习的难度系数相对偏高，古诗新唱有助于减轻学生的理解压力及负担，学生能够在自主感知的过程中获得更多的收获。
基于“慧学单”的“智教
基于“慧学单”的“智教•慧学”小学语文教学途径作者：肖莉萍来源：《天津教育·下》2024年第03期吴忠豪教授针对一线语文教学问题大声疾呼“由教课文转向教语文”。
针对小学语文教学普遍存在的“教课文”问题，项目团队从“学习任务单”设计入手，经过十四年的探索，在解读课文和分析学情的基础上，精心选择教学内容，依据教学内容选择匹配的教学方法，构建了基于“慧学单”的小学语文“三维六方”魔方整体教学新模型，实现了由“教教材”向“教语文”、由“教师教”为主向“学生学”为主的根本转变。
成果在赣州市南康区十余所学校协同实践，效果显著，在江西省内外产生了较大影响，多家省市级媒体对相关成果进行了专题报道。
一、语文教学存在的问题——基于“慧学单”的“智教·慧学”教学探索的缘起（一）问题聚焦：小学语文教师“教教材”现象相当普遍，难以撼动新一轮语文课程改革试图从教学理念、教学内容、教学方式、教学评价四个方面展开革命性的变革，力图改变吕叔湘之问中提出的“高耗低效”问题。
但是语文新课程改革二十余年来，即使在今天，我国中西部地区小学语文教学基本没有改变“教教材”的困局，语文教师在备课和上课过程中始终将“课文”作为教学内容，围绕“课文”讲授碎片化的知识，教学效率十分低下。
（二）追根溯源：“教课文”现象背后是“教师中心”文化，亟待突围透过现象看本质，“教课文”现象背后主导语文教师教学的是“教材中心”理念。
我国现代语文教学经过一百多年的曲折发展，始终没有摆脱“教材中心”的教学观，语文课堂只见教师的“教”，不见学生的“学”，导致学生学习语文的积极性不高，学习效率相当低下。
（三）靶向突围：寻找一种改变“教教材”问题的方法，持续变革在教学层面，教师“教材中心”观念以及课堂“教师中心”文化是阻碍语文教学改革的拦路虎。
一所学校如何改变上述语文教学的顽疾呢？笔者基于课堂现状，查阅大量文献资料，经过深思熟虑，认为只有找到具体可抓、可用的方法，让教师拿来就能用，且长期用，持之以恒，才有可能破解这一难题。
诗情教师 诗意课堂 诗化学生
诗情教师诗意课堂诗化学生朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”那么语文教学更应该是一首诗。
让课堂充满浓浓的诗意，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，澎湃着诗的激情，流淌着诗意的旋律。
曾有一位特级教师把自己比做《红楼梦》中的妙玉，把上课比做请学生喝茶。
妙玉从梅花的蕊上收集冰魄雪魂，让那些拥有梅雪精神的诗行，如花蕊雪露静静地溶在用这一方厚土煅烧的中华青花瓷瓮内，在华夏千年的文明之火上，煮一壶茶，请学生静静地品尝。
能够这样想的教师一定是一位诗情教师，她的课堂一定是诗意的课堂，它一定能够感化学生。
其实我们当老师的，也没多崇高的理想，就是想把课教好，能够得到学生的喜爱，就是对我们的最高奖赏。
今天的课上的让自己满意，甚至得意，今天的心情就特别好，回到备课室有的还会眉飞色舞的与同伴分享一下，在这个班没上好，到下一节课赶紧改变一下。
我们老师的快乐和幸福几乎都是建立在学生的快乐和幸福之上的。
争做诗情教师，打造诗意课堂，是我从教以来一直追求的目标，让我的学生在美的熏陶下感受知识的魅力，获得美的享受是我不变的追求。
一、“独辟蹊径”的备课是构建诗意语文课堂的重要环节。
千改万改，育人不改，千变万变，备课不变。
我们要做的其实就是在一个“巧”字上下功夫。
丁榕老师一个学美术的学生在自己当老师的第一节课上能够把诗歌和画画结合起来就是一个巧。
《父母的心》一文从结尾的“一家人终于团聚了”中的“终于”一词的意思为切入点，寻找他们都经历了怎样的一波三折就是一个巧。
在市级高效课堂达标活动中，我讲的是《窗》这一课，我设计的导语中有这样一句话：“窗是瞭望的视点，是连接两个世界的通道，让我们透过这扇窗看看窗内发生了怎样动人的故事，窗外又有着怎样精彩的世界。
”学生顺势就去读文章，概括窗内的故事，找出窗外精彩世界的描写。
这也不失一个巧。
像《社戏》一文，直接从文章最后一句入手，“我再也没有看过那夜似的好戏，也再也没有吃过那夜似的好豆了”直接问学生，那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？可作者为什么这样说呢？学生就特别积极的看原文，从文中找答案，一个问题，轻松的就能把本课的重要知识点全都串起来。
打造诗意教育文化 成就师生幸福人生
打造诗意教育文化成就师生幸福人生——中华路小学特色教育工作纪实前言：中华路小学坐落在名城镇江之长江与京杭大运河十字交汇处，是一所既有八十多年历史又具现代气息的学校,建校于1928年,始名私立达仁小学,因学校纪律严明、校风优良、办学成绩显著，故被誉为旧镇江“四大名校”之一。
1956年，私立达仁小学改为公办中华路小学。
镇江市委市政府、润州区委区政府十分重视学校的建设发展，2000年, 学校“三址合一”（中华路小学本部、中华路二小、荣庆里分部）工程作为镇江市政府为民办实事工程之一，进行我校办学史上规模最大的工程建设。
2002年3月28日校园改扩建工程竣工，生均占地面积及办学条件发生翻天覆地的变化，时任镇江市四套班子主要领导及区领导参加了新校落成庆典活动，百姓拍手称赞。
八十多年的春华秋实，中华路小学全面贯彻党的教育方针，学校的办学水平在多年的厚积薄发中不断提升，逐步形成了儿童诗教育、艺术教育等品牌特色，教育质量得到了社会各界的广泛好评。
学校先后被评为国家级绿色学校、全国“十一五”教育科研先进集体、江苏省文明单位、江苏省实验小学、江苏省文明学校、江苏省和谐校园、江苏省平安校园、江苏省诗歌教育先进单位、江苏省青少年科技教育特色学校、江苏省示范家长学校、江苏省巾帼示范岗、江苏省红旗大队、江苏省优秀少年科学院、镇江市现代化小学等数十项荣誉称号，学校已成为师生的成长乐园和精神家园。
诗意，生命的追求！像诗中表达的那样给人以美感的一种意境、一种感觉、一种优雅。
诗意教育文化，是一种人与自然和谐发展、意趣相投、和谐共生的文化。
中华路小学始终把学校特色建设作为一项重要工作，在规范优质做好常规工作的前提下，努力走“特色立校”之路，提炼与时俱进的育人理念，形成学校个性的观念文化，围绕“让每位孩子享受诗意的童年”这一教育观，从引领诗意理念、营造诗意环境、实施诗意管理、培塑诗意教师、打造诗意课堂、建设诗意社团等方面架构起诗意教育文化的基本框架，在探索和实践中不断丰富诗意文化的内涵，促进师生生命的成长，增强学校的核心竞争力。
2023年中华古典诗词创作与欣赏校本课程开发实施方案
中华古典诗词创作与欣赏校本课程开发实施方案古典诗词,校本,实施方案]相关内容在日常工作中常常需要参考借鉴，下面是我帮大家整理的中华古典诗词创作与观赏校本课程开发实施方案，仅供参考其相关内容与写作格式，大家一起来看看吧。
《中华古典诗词创作与观赏》校本课程开发实施方案一、《中华古典诗词创作与观赏》课程目标定位。
诗词是心的灵动，情之迸发，智的体现，德的化身，美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。
丰义学校具有深厚的诗词文化底蕴，阅读、观赏、创作诗词的氛围深厚。
十多年来，我校持之以恒地开展了"让诗词走进校内'的活动，中华古典诗词创作与观赏成为学校鲜亮的办学特色之一。
新的语文课程标准注意继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，也充分确定了中华诗词在母语教学中的重要地位，在中学校阶段对同学提出近200首的诗词读背要求。
新课程改革所提倡的讨论性学习更要求师生在共同探讨讨论的过程中去学习，去提高。
我们认为《中华古典诗词创作与观赏》校办课程的开设不仅要满意新课标对全部同学基本的人文素养诗词教育的要求，又要为部分诗词爱好者的共性进展供应有利的环境和宽阔的通道。
而诗词教育对人才的科学文化素养和人文素养的养成有着极其重大的意义和作用，对推动和强化素养教育有着不行低估的影响。
诗教是我国古代教育的重要内容。
历朝历代都重视诗教工作。
现在，在我国部分学校也已开展了诗教工作，但诗词校本课程的开发与实践讨论还是一个空白。
我校编有《中华古典诗词创作与观赏》教材、开设校本课程，迈出了诗词校本课程实践讨论的第一步。
开展诗教工作，让诗词真正走进课堂，走进同学生活，以继承弘扬祖国优秀传统文化，开阔同学视野，增长同学学问，进展同学智力，陶冶同学情操，培育同学喜爱中华民族优秀传统文化的思想情感，是素养教育的一个重要内容。
诗词校本课程的开发与实践，不仅要让同学了解诗词，喜爱诗词，更要讨论如何让诗词走进同学生活，讨论诗词对同学人格情感、学问积累、审美情趣和思维进展等方面的影响以及与各学科之间的互补和促进作用。
依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养
依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养作者：孙建华来源：《小学语文教学·园地》2024年第02期2022年版课标指出：“遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
”要求强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
基于此，笔者致力于语文课堂教学改革，积极开发利用地域特色文化资源，优化教学活动，以期能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，指导学生在丰富多彩的实践活动中全面提升语文核心素养，充分发挥语文学科独特的育人功能。
一、义务教育语文学科核心素养的内涵课标在“课程理念”部分开宗明义：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
”究竟什么是核心素养？课标是这样解释的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”在教学中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现，是一个辩证统一的整体。
二、地域特色文化资源在教学中的价值在课程资源开发与利用上，课标给出了四条建议。
第一是“坚持目标导向，精选优质课程资源”。
第二是“调动多元主体，丰富课程资源类型”。
第三是“建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享”。
第四是“充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动”。
课标在对这四条建议进行具体阐释时，明确指出语文课程资源包括地域特色文化资源。
在开展语文实践活动的过程中，地域特色的文化资源具有不可替代的作用。
建构诗意语文课堂的教学策略
２ ０ １ １ ，（ ３ ６） ：４ ７ ．
６］ 谷开发 ． 试论小学语文课堂导语设计技巧 ［ Ｊ ］ ． 现代阅读 ： 情， 体会文学作 品的诗情 画意。为 提高学生诵读 课 ［
教 育版 ，２ ０ １ ３ ，（ ３ ） ：５ ７ — ５ ８ ．
７ ］ 胡荣裕 ． 挖掘 语文 教 材 中的艺 术 素材 —— 培养 学 生 的想 象力 为 单 位 进行 评 比。 在 学 生 朗 诵 时 ， 配 以 适 宜 的 优 美 ［
（ 一） 爱 的导入
苏霍姆林斯基 在《 教育 的艺术 》 中说 ：“ 我一千
次 地确 信 ， 没 有一 条 富有 诗 意 的 、 感 情 的 和审 美 的源
构建语文诗意课堂离不开爱的导入 ， 爱的教育是
一
泉， 就不可能有学生全面智力的发展。” 语文的本性、 本色是诗意 ， 语文 中的活力 、 灵魂、 生命亦是诗意。
境， 让 语文 教学课 堂 呈现 出和谐 的美 感 。诗 意语 文课 程。在语文教学 中融入想象 ， 能使 语文文本充满诗
堂的教学 目标 旨在借助语文文本拓展学生视野 ， 启蒙 意 ， 即便是较为抽象的哲理 ， 借助想象的力量也能让
越凝练 ， 想 象空 间 心智， 为学 生 开创 新 的精 神领 域 ， 让 学 生在 学 习 中获 学 生 轻松 领 会 。对 文学 语 言来 说 ， 得语 文知识 ， 体会 汉语 言 的魅力 。 二、 诗 意语文 课堂构 建 的三要 素 ： 爱、 想象、 细 节
３］ 董华玲 ． 怎样打造语文教学中的 “ 诗意课堂”［ Ｊ ］ ． 知识经济 ， 迂 回流转的优美旋律 中， 体会作者诗歌所体现的油画 ［
２ ０ １ ５ ，（ ７） ：２ ７ — ２ ８ ．
诗意语文,诗意课堂
诗意语文，诗意课堂作者：高宇兰来源：《考试周刊》2012年第46期摘要：中国自古就是一个诗的国度，一个“诗教”最为发达的文明礼仪之邦，诗灌溉出了伟大的民族和辉煌的历史。
语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。
因此语文课堂上教师要善于营造诗一般的情感氛围，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵。
关键词：语文课堂诗歌诗意语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶功能是一致的。
文饭诗酒。
酒，能深入人心的肌体和血液。
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。
一、诗意地积累——为学生奠定诗意人生。
早在春秋时期，诗歌是正统文学的代表，孔子说：“不学诗，无以言。
”的确，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
“厚积薄发”，积累是创作的基础。
不背诵则谈不上积累，背诵的方法有很多。
1.分类背诵法：教会学生进行古诗词分类整理的方法。
例如按季节分类，整理出写春、夏、秋、冬的诗句；按情感分类，整理出写表达思乡、爱国、欢喜、悲伤之情等的诗句；按自然景物分类，整理出写花鸟鱼虫等的诗句，等等。
接着，可结合语文综合性学习与综合性活动帮助学生进行积累。
不断拓宽学生积累的途径，让学生学以致用，融会贯通。
可引导学生在写作中恰当地引用或化用古诗词，既复习了古诗词，又使文章增色不少。
2.拓展背诵法：根据课文内容进行拓展延伸。
如学了《黄山奇松》后背诵描写黄山的诗句，描写其他山的诗句；学了《夕阳真美》背诵描写日出、日落的诗句；学了《台湾的蝴蝶谷》，背诵描写昆虫、动物的诗句……这样的拓展不仅是对课文内容的深化，而且是丰富学生古诗积累的良好途径。
3.每周一诗：教师每周推荐一首名诗，让学生背诵。
为了提高学生的积极性，教师可经常开展一些活动，如“赛诗会”、“古诗知识积累大赛”、“古诗名句接龙”、“演绎诗歌，再现经典”等，使学生积累古诗的热情持续升温。
二、诗意的语言——让学生感受语文之美。
以学定教，以思促学
以学定教，以思促学作者：肖春丽来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期在核心素养的背景下，语文教学中我们要做到以学定教、以思促学，这是当前教育改革对教师、学生掌握学科核心素养的需求，以学定教、以思促学的理念可以让教师、学生共同成长，最终把教师的教学思维能力和核心素养的提升转化为学生的创造性思维和核心素养的培养。
一、以学定教，以思促学教学理念的阐释（一）以学定教以学定教：就是以学生的学习任务确定教师教学策略，以学生的学习实情来确定教师的教学方式。
以学定教，是强调个性化教学，教师在教学的过程中，分析学生的学习任务、学习实情，找出合适的教学策略和教学方式。
在实际的教学之中，涉及到学生的基础、课前预习以及课后复习、学生的心理状态等具体情况，只有对这些进行充分的了解，才会达到预期的教学目标，从而培养学生的核心素养。
以学定教是基于核心素养的教学组织形式，与传统的课堂最大的区别就是关注学的过程，支持学生的自主学习和探究，通过学习知识来发展学生解决问题的能力，有利于学生深层次学习发生和良好品格的形成。
（二）以思促学以思促学：以教师思维方式的改变促进学生思维空间更广阔，以教师思维能力的提升促进学生思维更深刻。
这不是以文本为纲，不是以知识为纲，也不是以行为训练为纲，而是以核心素养为纲的教学组织形式。
以思促学是让教师带动、引领学生去思考，这样学生在学习中的勤思、乐思、善思和奇思，进而体会语文学习的乐趣，促进学生掌握知识和构建核心素养体系。
二、语文核心素养与学生语文能力培养语文核心素养包括四项内容：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解。
语言建构与运用是基础，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造、文化传承与理解是升华，这四项内容在实践中可以侧重，但它们是融合的，不可分割。
可以特别关注“构建”二字，小学初中更注重语言规范性，重在积累一定量的语言知识和与之相关的语言材料，在语言运用中从而提升语感，而高中语文更注重语言个性化、风格化，语言的建构是把我们在生活中、阅读中和写作实践中积累的语言经验按照语言规律来理解语文学科的知识结构。
以诗育人 以诗养德
传承经典以诗育人开篇语：畅行诗教谱新篇，国粹弘扬闪彩光。
润物无声功无比，满园蓓蕾吐馨香。
诗教，有两层含义，一是诗歌教学，一是诗歌教化，就是借助诗歌实现道德教化。
诗歌是一种情感教育、心灵教育、人格教育。
读诗可以洞明世事、陶冶情操、修身自律，通过诗教进校园，达到以诗育德、以诗启智、以诗燃情、以诗育美的目的。
诗意德育理念就是以诗意的方式处理学生品德发展与教育中面临的各种问题。
所谓诗意：形式美、韵律美、语言美、思想美、意境美，归结到一起其实就是美的教育。
从中华诗词本身来说，从形式上就给人一种规则意识。
一、诗意环境：涵养审美情趣诗化校园环境，营造诗意校园“诗意的校园是美丽的，美丽的校园才有诗意。
”我也曾写诗赞美我们的校园：“校园孟夏日/处处好风光/树为晴雨伞/花作篱笆墙/竹叶悠悠绿/杏儿浅浅黄/疏影横斜处/谁人醉书香？”这的确是校园实景的写照。
我们要充分调动学生的视听感官，让诗教文化深入人心，通过营造充满诗意的校园环境，潜移默化地感染教育学生。
室外：六个园区命名，指示牌有诗，院墙上“三立”“弟子规”“绿化带”植被上的诗牌。
室内：楼梯条、楼门上的诗句、墙围装饰条经典名句、诗词长廊（儿童诗苑）、师生诗词展示台、教室内诗词栏、宿舍寝室文化布置。
作息提示铃声、每天课前教师为你朗读，就餐等待齐背诗歌。
二、诗意课程：净化学生心灵诗化课堂环境，打造诗意课堂。
开发诗意校本课程，在读、诵、写的过程中，受到洗礼，1.诗歌诵读：读诗是“诗教”最常见的形式。
但古今歌诗，浩如烟海，读什么，这要教育者精心选择。
一定要“取法乎上”，上乘诗作，既有丰厚的思想内涵，又有很高的艺术品位。
读得多了，就会在潜移默化中提升思想品位，从而拥有良好的人文修养。
在教育局“3311读写”工程的基础上，结合《中小学德育工作指南》中提供的六大方面内容，创意推出了传统文化精品工程——“三百工程”，即“百诗”、“百联”、“百歌”。
形成龙王庙小学传统文化教育的校本文本课程。
运用王崧舟诗意语文理念 培养学生语文核心素养
运用王崧舟诗意语文理念培养学生语文核心素养作者：管婧娴来源：《成才之路》2022年第02期摘要：王崧舟老师所倡导的“诗意语文”是从审美和人文的角度深入探究语文教育教学，对我国的基础教育课程改革有重要启迪作用。
“诗意语文”理念非常有利于提升学生的语文核心素养。
文章从“诗意语文”的内涵及价值取向出发，分析“诗意语文”与语文核心素养之间的联系，并提出运用“诗意语文”教学理念从语言、审美、思维、文化四个方面培养学生语文核心素养的策略。
关键词：语文教学;“诗意语文”;教学理念;语文核心素养中图分类号：G23.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）02-0061-03王崧舟老师所倡导的“诗意语文”是从审美和人文的角度深入探究语文教育教学，对我国的基础教育课程改革有重要启迪作用。
语文学科是基础教育阶段的重要学科，也是传承中华优秀传统文化的载体，它对于学生来说不仅是传承中华优秀传统文化、提高语文核心素养和文化自信的重要途径，而且对人生观、价值观的培养有积极的导向作用。
新课程标准指导下的诗意语文教学活动，在培养学生语文学科核心素养方面有着非同一般的意义。
一、“诗意语文”的内涵及价值取向“诗意语文”是以语言实践为方向的一种认识美、发现美和欣赏美的教学理念。
在当下更加关注知识性和实用性、忽略艺术性和人文性的语文大背景下，王崧舟老师的诗意语文主张注重学生的体验和感受，使学生内心的情感之门为之开放，并对语文学习产生浓厚兴趣，在此基础上再和学生谈学习的方法和技巧。
诗意语文更加偏向于对文本的审美方面的解读，是为语文教育教学发展的审美化奠基，它倾向于教学的陶冶功效，符合语文教育生命化的必然趋势。
王崧舟老师这样描述“诗意语文”的价值指归：我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索，努力追寻着语文教育的本真，以培养真正的人，培养具有“人的精神”的人，培养具有和谐的多方面精神生活的人。
这就是语文的生命化教育，这就是诗意语文所要追寻的境界。
诗意的语文课堂
诗意的语文课堂摘要：随着素质教育目标的提出，现阶段高中语文诗词教学已经不再局限于让学生单纯地背诵和默写，更多的是通过对诗词的学习来丰富学生的意象知识，培养学生的精神境界，促进学生创造力、智力和想象力的发展，进而促进学生的全面进步。
本文为了营造一个诗意的语文课堂，就如何开展高中语文的诗词教学进行了详细的分析和研究。
关键词：高中语文诗词教学策略在素质教育目标下，教师应该将富有诗意的诗词教学作为培养学生欣赏诗情画意的途径和手段。
这样不仅可以让学生掌握学习诗词的方法，也可以充分发展学生的审美能力、智力、想象力和创造力，可谓一举夺得。
为了营造一个富有诗意的语文课堂，下面就如何开展诗词教学提出了一些切实可行的策略：一、读诗也读史古代的诗词通常都有其自身所包含的历史背景，要想真正理解诗词所要表现的各种情感，我们首先要做的就是要对该诗词所包含的历史背景进行细致的了解。
现阶段一些流行的经典诗词由于其本身具有文字上的美感，读起来使人感觉非常激荡，这就在一定程度上使我们仅仅停留于对诗词表面的理解，而对于诗词背后所隐含的作者的历史背景则视而不见。
这样一来，会使我们很难从意境的基础上了解一个富有浓厚历史背景的诗词。
因此，在高中诗词教学的过程中，对于这些富有深刻历史意义和丰富历史背景的诗词的理解一定要将读诗和读史结合在一起，即通过让学生在课下提前搜集一些与诗歌内容有关的史实资料，然后让同学们在这个基础上来体会诗歌所要表现的情感和其所营造的意境。
例如曹操的《观沧海》，这首诗写于曹操在经历官渡之战之后，可以充分表现曹操作为一代枭雄所表现的雄心和壮志。
又如其在定鼎许都后所写的一首《龟虽寿》，将曹操作为一代枭雄所表现出的悲壮和慷慨的感情淋漓尽致地展现出来。
但是如果学生对于曹操征战这段历史不了解，则很难体会到这两首诗所蕴含的深刻情感。
此外，苏轼的《江城子》，其结合自己十年来政治生涯中的不幸遭遇和无限感慨，形象地反映出对亡妻永难忘怀的真挚情感和深沉的忆念。
诗性教育——文学教学的最高境界(全文)
诗性教育——文学教学的最高境地有句话说：“理论总是灰色的，而生活之树常青。
”而当下的教育现状却恰恰需要反过来说：“理论总是绿色的充满希望的，而现实总是让人灰心。
”以语文教育为例，语文课本来有着极强的人文性和情感性，包含着浓郁的诗意，而多年来受功利目标的驱使，从小学语文到中学语文，用理性思维、理科方式教学的倾向越来越严峻。
语文课的流程似乎总脱不了新课导入、XX介绍、作品分析、提问讨论、总结归纳。
虽然这些年一直在进行课程改革，但改来改去不过是“旧八股”变成了“新八股”。
语文是感性的，语文课是需要个性的，语文教学是小手工业，每节课都应该是孤品才对，统一在一种固定的模式里，当然不会有生气有诗意。
而机械化的考试和阅卷方式让文字的魅力荡然无存，让多少颗敏感的心灵蒙尘，就此放弃对语言文字的美好向往。
高考不同意作诗，指挥棒一挥，诗意就从语文课堂上消逝了。
语文课本，诗歌寥寥，即使有，也逃不过为考试的标准答案被拆解、肢解甚至尸解的命运。
诗歌的缺席就是想象与激情的缺位。
没有诗的童年和青春是单调乏味的，它导致了大量学生对ZG语言文学失去兴趣。
有人说，三年级以后就不必再上语文课了。
因为认识了常用字学会了查字典，就完全可以自己阅读了，不需要无休止地再受老师的折磨，直至对语文感觉全无甚至痛恨。
这话也许偏激了点，但事倍功半甚至劳而无功，的确是语文教育不能不正视的现实。
那么，语文教育到底缺什么？笔者认为，语文教育不缺技术，缺的是情怀与境地。
这又是谁之过呢？或许基础教育应该问责于师范院校。
师范院校担当着培养师资的重任，却只重视知识的传授，忽视心灵的感染与审美的熏陶。
而师范院校似乎也有理由倒问基础教育，日益功利化的语文教育已经败坏了学生学习语文的胃口，也包括大学中文系的学生。
虽然改变语文教育现状是一个系统工程，但作为培养师资的师范院校的确应该反思自身的教学，而不是坐视毕业生未来语文教学的失败。
笔者多年在“ZG古代文学”的教学中进行“诗性教育”的探究与实践，所思所获与同行共享。
新型语文教师的“三观”
龙源期刊网 新型语文教师的“三观”作者：钱卓玛来源：《学习与科普》2019年第24期摘要：基于新课程标准理念之下的新型语文教师要更新教学理念、转变教学思维，以促进学生全面发展终身发展的大语文观指导教育教学工作，建构认为学生是学习和发展主体的教学观，树立“人本化”的教育思想的学生观。
关键词：全面发展;终身发展;主体地位;以人为本;语文教师新时代造就新观念，新时代要求我们破旧立新。
唯有这样，才能推动历史车轮的滚滚向前。
作为承担着祖国优秀传统文明和语言文字传播重任的语文教师，更应该是改革创新的历史潮流中勇立风口浪尖的弄潮儿，是顺应时代步伐与时俱进的领头羊。
要真正扭转语文教学因循守旧的局面，复兴民族语言文化，语文教师责无旁贷。
要紧紧握牢语文教学改革的这根红线，把握新课程改革的前进方向，以强烈的使命感和责任感，以积极、热情、高度负责的态度和时不我待的紧迫感投入课程改革的实践之中，更新教学理念、转变教学思维，用大语文教育理念来指导我们的教学实践，以全新的教学风貌呈现在语文教学的阵地上。
一、促进学生全面发展终身发展的大语文观“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”（《语文课程标准》）。
这句话把语文课程的性质定性为人学的范畴，把语文课程的地位提高到一个新的高度。
语文学科是工具性与人文性的统一体，语文作为我们重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分，就必须把作为母语的精神内涵渗透整个教学的方方面面，进而渗透进每个学生的精神世界，成为莘莘学子灵魂的支架，成为他们学好其他各门功课的基础，奠定他们全面发展和终身发展的基础。
在过去的语文教学当中，我们侧重于强调语文学科的工具性，让识文断字的技能和文从字顺的表达占据了整个教学过程，更有甚者，把应试教育作为语文教学的指挥棒，在课堂上急功近利，教学活动只停留在应试的方法和技巧上，让投机取巧的伎俩取代了诗情画意的文字涵咏。
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打造人文自主诗意课堂?真正“以学定教，少教多学”
张老师执教的《记念刘和珍君》第一课时是一堂家常课，也是一堂公开课。
全组老师带着课题意识认真观摩了这堂课，课后都认真研究了这堂课。
以下我想从这一堂家常公开课看“以学定教，少教多学”教学理念和教学方法的践行情况。
“以学定教，少教多学”教育理念和教学方法研究的目标，是期望在以学定教理念的指导下，研究探讨适合湖南省怀化市第三中学（以下简称“我校”）实际情况的具体教学方法，达到激发学生学习兴趣、培养其自学能力、大面积提高学习效率的目的，并在其合作探究过程中，培养学生的团队协作精神和探究能力。
张老师的这堂课能看出对这一课题的实践：
一、精心设计教学流程，真正促进学生的学
虽只是第一课时，但纵观整个教学流程，自然紧凑，一环扣一环。
课前活动有主题，有点评，有掌声，有过渡；新课学习由整体到局部，由通读到探究，由展示到点评，由学生的说到老师的点，有层次，有起伏。
学生在不知不觉中勾起了学习兴趣，较快融入到语文学习中。
可见，践行“以学定教，少教多学”的理念，老师不是做甩手掌柜，而是要有所作为。
虽是以学生的学为主，但老师对学生的学要有所把握，对课堂的学习进度、学习质量、学习氛围都要充分预设，故老师对教学流程更要精心设计，从学情出发，安排有梯度的学习活动，循序渐进，促进学生的学。
从张老师这堂课的教学完成情况来看，她注重了教学流程的设计，课前充分考虑了学生的学情，备课备到了学生，而且备得较细致，预想到了学生的语文积累，预想到了学生对鲁迅的看法，并准备了教学策略，教学环节紧凑，因而这样的课堂充满人文情怀，闪耀着智慧的光芒，洋溢着成长气息；这样的课堂能够打破学生学习的瓶颈，促进学生的学。
二、落实“三阶段五环节”导学模式，真正推进学生的学
“以学定教，少教多学”具体到授课过程，一定要充分考虑到学生这个主体，教学活动要以学生为主，要让学生真正动起来。
那么采取怎样的教学模式，使理念能在现实中推进呢？
我认为我校推行的“三阶段五环节”导学模式：确定目标—自主学习—组内探究—交流展示—巩固提升，吻合“以学定教，少教多学”的教学理念，注重了学生学习能力的提高，构建了为学生未来生存发展服务的课堂模式。
张老师的这堂课以“三阶段五环节”为导学模式，把学生的学摆在了第一位，教学活动突出了学生的学习活动。
对单元提示的解读，强调在学生的思考之后的点拨；对作者的印象，也在学生真实感受的基础上自然地提升；交流展示学生积极有序。
总之，这堂课学生活动较充分，而且张老师对每个环节的学生活动作了明确的布置，并用多媒体显示，清晰明了，学生有章可循，学习活动井然有序。
这样的课堂以生为本，以学定教，学生真正动起来了。
三、扣语言文字学语文，提升学生的语文素养
实施课题“‘以学定教，少教多学’教育理念和教学方法研究”，必须从语文教学这个原点出发，语文老师一定要时刻牢记：老师教的是语言文字，学生学的是语言文字，教与学必须扣语言文字，品文、品人、品世界，从而提升学生的语文素养。
因而语文课堂应始终扣语言文字的凭借——课文来抓学生的语文学习，以学生的学情来定教学目标、教学流程、教学策略、教学内容等，在课堂上促使学生全方位、多角度地触摸语言文字，揣摩、咀嚼语言文字，通过语言文字这个抓手来领会课文的内涵，来感受作者的情感，来体会布局谋篇的技巧，从而使知识、能力、情感同时获得提升。
张老师的这堂课有语文味，表现有二：一是整个教学流程紧扣文本——课文，引导学生反复走进文本，品味语言文字的内涵。
其中课内探究的问题：“再读课文，说说触动你心灵的文字是哪些，为什么？”既能引领学生实实在在地走进课文，又能使学生在品读文字中跳出来，思考联想，读出自己的看法。
二是老师的教学语言亲切、亮丽、凝练，能吸引学生的注意力。
语文即是研读语言文字的学科，体会语言文字的妙处，以便更好地运用语言文字，那语文老师的教学语言也应该准确、简明、生动，声声入耳。
张老师注意到了这一点，开场白扣人心弦，过渡语自然亲切，点评语热情洋溢，点拨语简明到位，结束语余音绕梁。
用这样的语言授课感染力强，有语文的美感，还能拉近师生距离，使学生的注意力集中，学习的积极性增强，构建出诗意课堂，品出语文的味。
总之，实施“以学定教，少教多学”的教学理念和教学方法，需要语文老师真正对课题上心，扣语言文字精心设计，落实导学模式，在教学实践中研究课题，才能打造出人文自主诗意课堂，真正“以学定教，少教多学”。
（作者单位：湖南省怀化市第三中学）。