天才儿童弱势群体特征的分析
小学生天才现象分析报告
小学生天才现象分析报告当代社会中，小学生天才现象备受关注。
无论是数学奥林匹克竞赛、音乐比赛还是科学发明创造，小学生天才层出不穷，引起了广泛的关注和讨论。
本文将在以下几个方面对小学生天才现象进行分析。
一、小学生天才的定义和特征1. 定义：小学生天才是指在某个领域表现出非凡才能的小学生，其能力远超同龄人。
2. 特征：小学生天才通常具有较高的智力水平、出色的学习能力以及创造力和领导力等。
二、小学生天才的原因1. 教育环境：现代小学生天才的出现与优质的教育环境密切相关。
优秀的学校及师资能够提供学术挑战和培养学生的兴趣。
2. 家庭背景：有良好的家庭背景对小学生天才的培养起着重要作用。
家长的教育观念、鼓励和支持对孩子才能的发展非常重要。
3. 个人因素：小学生天才的出现与个人的天赋、兴趣和努力不可忽视。
有些孩子天生聪明，有着卓越的天赋，同时他们也付出了艰辛的努力才取得如此卓越的成就。
三、小学生天才现象的积极影响1. 激发他人潜力：小学生天才的出现可以激发其他孩子的潜力，让他们相信自己也能够达到卓越的水平。
2. 促进社会进步：小学生天才的创造力、领导力等能力的展示和应用，对促进社会进步和发展具有积极的作用。
3. 提升教育质量：小学生天才的出现促使教育者不断探索创新的教育方法和理念，提高了教育的质量。
四、小学生天才现象的应对方法1. 提供更好的教育资源：优质的教育资源应该更加公平地分配，给予所有学生平等的机会。
2. 引导多元化兴趣培养：教育者和家长应该引导小学生培养多元化的兴趣，鼓励他们全面发展。
3. 培养正确的心态：对于普通学生来说，应该培养正确的心态，不过分追求与小学生天才相比的优越感。
以上是对小学生天才现象的分析报告。
通过对小学生天才的定义、原因、积极影响以及应对方法的分析，可以更好地了解小学生天才现象，为孩子们的成长提供更合理的教育引导。
同时，也需要我们从根本上关注普通学生的培养，为所有孩子提供平等的机会和资源。
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略【摘要】每个学校，每个班级，总有一部分学生在学习、纪律、行为习惯方面差于其他学生，我称之为“弱势群体”，这一部分学生在一些老师看来是一个累赘，在教育时候，要么大骂一顿，要么听之任之，其实，他们也有感情、有自尊、有求知欲，在他们内心处，也想成才，本文对一部分学生的心理进行分析，并粗浅谈谈帮助他们转化的一些策略与措施。
【关键词】弱势群体心理分析转化策略一、“弱势群体”的类型1.从德智体全面发展角度看。
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在遵守纪律方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便有麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，是“弱势群体”中最弱的个体，当然这样的学生是极少数，也应是教师关注的重点。
2.从智力角度看。
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，即使他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度不好，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3.从心理行为看。
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习感到有困难，越想考好就越紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己一直以来都是“临时抱佛脚”、拼夜车赶出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩难有起色。
二、“弱势群体”的心理1.恨。
恨自己“笨，“不成器”“不成钢”。
这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是提高不大。
他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2.混。
这种学生虽处于弱势群体中，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追星，追求个人的生活享受，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混混日子就行了。
智力障碍学生的特点
智力障碍学生的特点
1. 智力障碍学生学习起来可能会慢一些呀，就像小蜗牛爬呀爬，需要更多的时间和耐心。
比如教他们一个简单的生字，可能要反复好多遍呢！但这也让我们更能看到坚持的力量呀！
2. 他们的注意力有时候很难集中哦，像一只容易被干扰的小鸟。
一起做游戏时，可能稍微有点动静，他们的心思就飞走啦！
3. 智力障碍学生的情感是很纯真的呀，犹如清澈的湖水。
你对他们笑，他们会给你大大的笑容，甚至过来抱抱你呢！
4. 他们可能不太会表达自己的想法，就像被一团云雾遮住了。
比如他们不舒服时，可能只是哼哼几声，这就需要我们细心去发现啦！
5. 这些孩子的世界有时候很简单呢，像一片宁静的草原。
一件小小的玩具就能让他们开心一整天哟！
6. 他们在认知上会有困难呀，像在黑暗中摸索的人。
教他们认识颜色，可能需要不断地重复和引导呢！
7. 智力障碍学生也有着自己独特的可爱之处呢，像未经雕琢的璞玉。
有时候他们奇怪的举动，会让我们忍俊不禁呀！
8. 他们可能需要更多的关爱和帮助，这难道不是我们应该做的吗？每一个孩子都应该被温柔以待呀，他们也不例外！
我的观点结论：智力障碍学生有着自己的特点和可爱之处，我们要用爱和耐心去理解他们、帮助他们。
天才儿童的六大特征清单
天才儿童的六大特征清单天才儿童通常具备以下六大特征：1. 异常出色的智力：天才儿童往往在智力方面表现出超常的能力。
他们有极高的智商，能够迅速吸收新知识，理解抽象概念，并提出深入的问题。
他们对于各种学科都表现出了出色的能力，尤其在数学、科学和语言方面更加突出。
2. 创造力与想象力：天才儿童通常具备极高的创造力和想象力。
他们能够创造出独特的想法和解决问题的方法，并能够在问题的不同方面展现出灵活性和创新性思维。
他们善于观察，能够从不同的角度看待问题，提出与众不同的见解。
3. 强大的记忆力：天才儿童往往拥有非凡的记忆力。
他们能够轻松记住大量的事实、数据和信息，并能够迅速从记忆中提取出所需的知识。
他们擅长于模式识别和记忆联想，对于复杂的信息结构和关系能够轻松掌握。
4. 极高的注意力和集中力：天才儿童通常具备出色的注意力和集中力。
他们能够长时间专注于某一项任务，不受外界干扰和诱惑。
他们具备极强的自我控制能力，能够有效管理时间和精力，更好地完成任务。
5. 自我驱动和自我激励：天才儿童往往具备自我驱动和自我激励的特点。
他们热爱学习和探索新事物，自觉地追求知识和成就。
他们有强烈的内在动力，能够坚持不懈地追求目标，并且乐于挑战和超越自己。
6. 快速学习和适应能力：天才儿童具备快速学习和适应的能力。
他们能够迅速适应新环境和新情境，并能够在短时间内掌握新知识和技能。
他们习惯于不断学习，不断进步，并具备灵活的思维和解决问题的能力。
总之，天才儿童具备出色的智力、创造力、记忆力、注意力和集中力、自我驱动和自我激励以及快速学习和适应能力等特征。
这些特征使他们在各个领域中表现出非凡的才华和潜力，并且有望在未来成为行业的领军人物。
天才儿童是社会中难得而重要的资源和潜力。
他们的特质使他们在学业和个人发展上具有明显优势。
以下将深入探讨天才儿童的特点，以及如何最大程度上挖掘和培养他们的才能。
首先，天才儿童拥有异常出色的智力。
他们能够迅速掌握新知识，并且在应用上展现出卓越的创造力。
“天才儿童”易被忽视的6大特征
“天才儿童”易被忽视的6大特征天才儿童往往是那些在智力、创造力和天赋方面表现出超乎常人水平的孩子。
然而，他们的能力往往容易被忽视，因为社会常常对他们的需求和问题缺乏理解和关注。
下面将介绍六大易被忽视的天才儿童特征。
1. 高度好奇心：天才儿童通常表现出对世界的强烈好奇心，他们渴望知道事物是如何工作的，对新的知识和经验充满渴望。
然而，他们的好奇心经常被忽视，因为人们常常认为他们有足够的智力来发现答案。
2. 异于常人的直觉能力：天才儿童往往具有与众不同的直觉能力，他们能够从信息的细微差别中得出正确的结论。
然而，这种特质常常被忽视，因为人们会认为他们的决策是凭借运气而非洞察力所得出的。
3. 优秀的问题解决能力：天才儿童通常很擅长分析和解决问题，他们能够快速理解复杂的概念，找到解决方案。
然而，这种能力常常会被忽视，因为人们往往认为他们的年龄不足以取得这样的成就。
4. 敏锐的洞察力：天才儿童往往对周围的事物有着敏锐的洞察力，他们能够准确地观察和理解人们的情感和动机。
然而，这种特质常常被忽视，因为人们对他们过早成熟的观点持怀疑态度。
5. 强大的创造力：天才儿童往往表现出非凡的创造能力，他们能够想出新颖的理念和解决方案，超越常人的思维框架。
然而，这种创造力常常被忽视，因为人们认为他们只是运气好或者受过特殊训练。
6. 多元思维模式：天才儿童往往具有多元的思维模式，能够同时看到问题的多个角度并进行综合考量。
然而，这种能力常常被忽视，因为人们往往习惯于由一个固定的角度思考问题。
综上所述，天才儿童往往具备高度好奇心、直觉能力、问题解决能力、洞察力、创造力和多元思维模式等特征。
然而，这些特征往往被忽视，因为社会对于他们的需求和问题缺乏理解和关注。
我们需要认识到他们的潜力和独特性，为他们提供适当的支持和培养，以充分发挥他们的才华。
天才儿童在社会中往往被忽视，可能是由于人们对他们的期望和需求缺乏理解。
他们的特殊能力和需求与一般孩子有所不同，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的人格—智力落后儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
小学生弱势群体的类型及健康诱导策略
小学生弱势群体的类型及健康诱导策略弱势群体（vulnerable groups）是个社会学概念。
它根据人的社会地位、生存状况而非生理特征和体能状态来界定，是社会中一些能力不足或被边缘化、受排斥的失落者的概称。
小学中也存在着弱势群体，它主要是学校中的一些学习困难、能力不足或者被孤立、排斥、嘲笑的小学生群体。
这个群体的小学生，在面临自身不足的同时，还受到同学的排斥和嘲笑，老师的冷落，心理上承受着巨大的压力，严重影响了他们的心理健康发展。
因此，对于小学生弱势群体的关注十分必要。
一、小学生弱势群体的类型可以从所受待遇、成因、反应等不同角度对小学生弱势群体进行分类。
（1）待遇类型。
按所受待遇分，小学生弱势群体主要有被遗忘型、被孤立型、被嘲笑型、被欺负型四种。
被遗忘型的小学生常常是同学们遗忘的对象，任何班级活动，如春游、班会、班干部选举，他们得不到同学注意，很少有同学会主动和他们进行游戏与交流，他们的存在可有可无，但同时也不会受到同学的嘲笑和孤立。
这种类型的弱势群体较之于其他类型的弱势群体，在心理上造成的伤害较小。
被孤立型的小学生是指在集体中，尤其是在班集体或者班级内部的小集体中，受到周围其他同学故意冷落和孤立。
这类弱势群体常常会感到孤立无援，没有归宿感，久而久之会对心理健康造成严重影响。
被嘲笑型的小学生主要是指那些由于学习、生理、心理或者家庭等原因，被周围同学嘲讽和戏弄的群体。
他们往往经受着自身缺点的痛苦，同时又要忍受着外界的压力，心理上备受摧残。
一些身心有缺陷的小学生，更加自卑，逐渐脱离集体，久而久之对社会产生不满和不信任。
因此，这类型的学生是需要特别关注的。
被欺负型的学生不仅仅受到周围同学语言上的攻击，还会遭受肢体上的攻击。
例如，在课间，这类学生很有可能被许多同学围着，有的推他，有的打他，有的骂他，有的在一旁笑他。
这类学生是最不幸的一类，身心都受到很大的伤害。
（2）成因类型。
小学生弱势群体可按成因分为生理缺陷型、心理缺陷型、行为出格型、学习落后型、家庭问题型五种。
初中弱势群体的分析与救助5页
初中弱势群体的分析与救助社会学家和经济学家把那些由于某些障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处于不利地位的“弱者群”，称为社会弱势群体。
在学校中也存在弱势群体。
学校的弱势群体是指那些学习、发展及社会交往能力差，受到周围环境轻视的学生群体。
其组成包括社会弱势群体的子女，如城市失业下岗人员和从事简单劳动的外来务工人员的子女，由于父母离异等因素导致家庭存在问题的学生，因各种原因导致学习存在障碍的学生。
近年来，由于各种社会问题突出，学校里弱势群体的规模也在扩大，这使学校教育和和谐校园的构建面临极大的挑战。
在初中，由于特定年龄的生理心理特征，弱势学生群体的教育难度和风险更大。
一、初中弱势群体的分析（一）心理特征首先是自卑。
由于经济条件差、社会地位低等因素，一部分来自社会弱势群体家庭的孩子存在自卑心理。
他们常常感到不如别人、无所作为、悲观失望、自怨自艾、丧失自信、沉默寡言，遇事往往自愧无能。
每当同学之间谈及家庭、父母时，他们总是逃避这些场合。
他们在校期间害怕填表，怕老师问及家庭情况。
其次是孤僻。
按照人际交往的对等原则，弱势学生或是生活于自我的小天地里，不愿与人来往；或是在交往中将自己的真情实感和欲望都掩盖起来，不愿暴露自己的内心世界，不与他人进行真实的沟通和交流；或是只与自己条件相似的同学交往。
第三是敏感。
弱势学生的心中总有一种被别人嘲笑的感觉。
他们怕来自外界的冷言热讽。
他们对别人的谈话及别人对自身的评价都十分敏感。
（二）形成的原因经济社会因素。
首先是经济社会资源差距造成的影响。
随着我国市场经济的发展，经济全球化的加速，市场竞争中“马太效应”的愈加凸显，贫富差距矛盾日益突出。
在市场竞争中，具有资金、权力、能力和社会关系等方面资源优势的，是强者，他们处于优势积累的有利地位，一旦第一步领先，便会步步领先。
相反，缺乏资金、权力、能力和社会关系等方面资源优势的，是弱者，他们改变自己处境的机会相当少，一步赶不上，往往步步赶不上，处于竞争中的劣势地位。
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)
Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点？
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分，也有着同样的特点 ，智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要，能够体验 友谊感，渴望获得同伴的友谊，但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题，他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能 力，容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主，情绪情 感分化迟，且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低，缺乏从 理智活动中获得理智感；
• 2.缺乏积极的友谊感，难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
【潜能开发】天才儿童6大特征最易被忽视
【潜能开发】天才儿童6大特征最易被忽视[导读]英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特泰南认为，许多天才儿童可能在学校或者考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同领儿童的才能。
父母总是把考试成绩作为衡量聪明孩子和好孩子的首要标准。
英国学者发现，父母的这种想法可能会扼杀孩子潜在的才能。
他们建议家长除了要仔细观察孩子的学习成绩外，还要仔细观察他们的表现，因为这可能表明孩子在某种程度上是个“天才”。
英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特泰南认为，许多天才儿童可能在学校或者考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同领儿童的才能。
台南市已经为有抱负的父母制定了一份天才儿童特征清单，以发掘他们孩子的潜力。
在这份清单中，她给出了小学生最容易被父母忽视的六个天赋特征。
特征一：喜欢发号施令的领袖善于重新安排物品或负责在学校有序安排全班座位的孩子可能具有很强的领导和组织能力。
特征二：年轻的大亨在小学，一些孩子很快就会发现，如果他们把平时的零用钱存起来，他们就有很多钱可以在假期里花。
这些孩子长大后可能会像英属维尔京群岛大西洋航空公司总裁理查德·布兰森一样。
特征三：刨根问底者有些孩子总是好奇，有时甚至不厌其烦地问问题。
但如果父母培养和重视他们，他们很可能成为记者或宇航员。
特征四：设计师如果这种类型的孩子被单独留下一段时间，他可以用积木建造一个法国埃菲尔铁塔的模型。
有这种天赋的孩子是设计天才。
特征五：故事讲述者有些孩子喜欢讲故事和写故事。
他们的想象力丰富。
发现孩子有这种性格的父母应该好好培养他们的孩子，因为他们很可能成为下一个JK罗琳。
罗琳是哈利波特系列的作者。
特征六：演讲者这种孩子喜欢和别人说话。
他们甚至在课堂上和同学们窃窃私语。
作为父母，请不要停止他们的行为。
他们的行为表明他们有特殊的语言技能。
如果经过适当培训，他可能会成为律师或电视节目主持人。
泰南认为，“考试定输赢”正在摧毁孩子们的创造力和革新能力。
小学生弱势群体
打造爱心平台，关爱弱势群体【摘要】当今社会，物质文明与精神文明高度发展，多元文化互相激荡，特殊家庭不断产生，加上孩子自身的心智发展差异、学校的不当教育行为等，严重影响了小学生弱势群体的心理状况。
生命关怀下对小学生心理弱势群体的关注，其实就是要理解生命，尊重生命，积极创设条件，为小学生的终身发展奠基。
【关键词】生命关怀小学生心理弱势群体小学生心理弱势群体，主要是指那些心理上正承受着较为严重困扰或折磨，而缺乏自我推动、自我疏通和自我拯救能力的学龄儿童群体。
生命关怀下对小学生心理弱势群体的关注，出发点是理解生命，尊重生命，积极创设条件，最终为小学生终身发展奠基。
一、小学生心理弱势群体产生的因素调查发现，小学生心理弱势群体产生的原因是多方面的，分为外因和内因。
其中外因包括社会因素、家庭因素和学校因素；内因则是小学生自身因素。
1、社会因素当今社会，在多元文化冲击之下，人的思想观念较以前有了非常大的改变，离婚和单身妈妈逐渐增多；外出务工子女的日常起居交给老人，孩子成为留守儿童。
班上的小万同学，就是一位留守儿童，父母到广州务工，将他交给外婆照看，他就变得沉默寡言、胆小内向；小龙同学从小生活在伯父家，从来不知何为父爱、母爱，总是表现出极强的攻击性和破坏性；小鹏同学自从父母离婚后就跟着奶奶住，乖巧的他变得任性刁蛮，学会了撒谎、打架，有时还私自外出不归。
2、家庭因素家庭是社会的缩影，家庭教育在某种情况下甚至比学校教育更为直接、重要。
有的家长溺爱孩子，导致孩子自理能力、适应能力差，心理承受力弱；有的家庭经常闹矛盾，与子女沟通不够，却又期望过高，导致孩子产生极端性格。
班上的小潘同学一向成绩优异，十分有主见。
他的父母望子成龙，每晚总是要求他做完三科课外教辅资料，周末还给他报了奥数、马英等辅导班。
在重压之下的小潘终于选择和父母大吵一架后离家不归，还好最后没有酿成大祸。
3、学校因素很多小学都能关注到心理弱势群体，但有的小学教育手段单一，对学生思想教育只堵不疏，不注意具体情况具体分析；有的缺乏对学生团队意识、竞争意识、挫折意识、心理素质等内容的教育和培训；有的管理方面存在漏洞，对学生关心、引导不足，心理弱势群体在同学中受到歧视；有的不重视跟学生家长及时沟通，工作严重滞后，缺乏主动性。
弱势群体子女不良心理问题的成因分析及其教育对策
弱势群体子女不良心理问题的成因分析及其教育对策作者：张世廷来源：《学周刊·C》2013年第08期一、弱势群体子女的心理特征弱势群体子女学生的心理特点主要有以下几个方面：①自我意识迅速发展，但又带有盲目性，对自我评价往往是自尊伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起。
②成熟感产生日益强化，在独立意识发展的同时，存在幼稚、偏激的一面。
③情绪不稳定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外显为冲动性的过激行为。
二、弱势群体子女形成不良心理问题的几个因素造成弱势群体子女产生不良心理问题的原因是多方面的，其中最主要的有外因和内因。
外因即来自家庭、学校和社会各方面，内因则是弱势群体子女的自身因素。
1.家庭因素（1）家庭经济困难是导致经济困难学生成为弱势群体的主要原因。
虽然面对生活贫困，大部分学生能保持良好的心态，发奋图强，但也有相当一部分学生因贫困而承受较大的压力，并且不能正确地缓解压力，从而产生一些问题。
（2）家庭教育方法不当。
弱势群体一般处于经济弱势、文化弱势地位，而弱势群体家长普遍存在压抑心理、孤独心理、自卑心理，情绪不稳定、易暴易怒心理特征，问题心理必然导致问题教育。
如父母情绪低落时，对子女缺乏关心和爱护；碰到不顺心的事往往就把气往孩子的身上出。
这些都在无形中伤害了孩子，使子女逐渐从内心上产生一种自卑感。
在调查中发现，一些家庭对子女的教育，可归纳为：“一吓二推三替四乱五…认命‟”。
“一吓”，就是吓唬孩子，常用“不好好学习将来让你吃苦头去”，或“家里可没有那么多钱来供你复习”等来“激励”孩子；“二推”就是“全拜托”学校老师了，或是靠孩子“自觉”，希冀孩子能“树大自然直”；“三替”是指教育方法简单化。
一是用“读、读、读”的催促代替对孩子的辅导；二是用唠唠叨叨的说教代替对孩子的引导；三是用简单粗暴的打骂代替耐心细致的教育。
“四乱”是指弱势群体家长对子女教育无原则，使子女不能正常建立秩序感和道德感。
“认命”是部分弱势群体家长在与子女交流中时常流露出悲观、生活无力感，而将过高的期望寄托到子女身上，无形中增大了子女的心理压力。
“天才儿童”易被忽视的6大特征
“天才儿童”易被忽视的6大特征家长总是把考试成绩作为衡量聪慧小孩和好小孩的首要标准。
英国学者发觉，家长们的这种方法可能会扼杀小孩潜在的才能。
他们建议，家长们应细心观看小孩们除学习成绩外的表现，因为那可能预示着小孩在某一方面是个“天才”。
英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特·泰南认为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同龄儿童的才能。
泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特点清单，期望那些以考试论英雄的家长们能够参照清单，发觉小孩的潜能。
在清单中，她给出小学生6大最容易被家长忽视的才能特点。
特点一：喜爱发号施令的领导。
善于重新排列物品或有条不紊地在学校里负责给全班同学排座位的小孩，他们可能具备强有力的领导和组织才能。
特点二：年轻的大亨。
在小学里，一些小孩专门快发觉，假如他们将平常的零用钱积攒起来，他们假期中就将拥有一大笔钱来支配。
这些小孩长大后专门可能成为像英国维京大西洋航空公司总裁理查德·布兰森那样的人。
特点三：追根究底者。
一些小孩总是充满好奇，有时甚至不厌其烦地问问题。
然而假如他们这种特性得到家长的培养和重视，他们极有可能成为记者或美国航空和航天局的宇航员。
特点四：设计师。
这种类型的小孩，假如让他独自待一会儿，他就能够用积木搭建出一座法国埃菲尔铁塔的模型。
具有这种才能的小孩是设计天才。
特点五：故事讲述者。
有的小孩喜爱讲故事和写故事。
他们的想象力丰富。
发觉小孩有此种个性的家长要好好培养小孩，因为他们专门可能是下一个Ｊ·Ｋ·罗琳。
特点六：演讲者。
这种小孩喜爱同人讲话。
他们甚至在上课时也和同学在下面窃窃私语。
作为家长，请不要禁止他们的行为。
他们的行为说明，他们有着专门的演讲才能，若加以正确培养，他可能成为律师或电视主播。
孤独症儿童所具有的某些方面的“天才”有什么特点
孤独症儿童所具有的某些方面的“天才”有什么特
点
孤独症儿童所具有的某些方面的“天才”有以下几个特点：
1．先知性
主要体现在两个方面，第一，出现的时间早，正如上文所讲，这些能力往往是在童、幼年早期甚至患儿还不会用语言进行有意义的交流时就已经掌握了的，其发生时间之早，使其不可能具备相关的知识背景或经验积累，因此不可能是有意“创造”出来的；第二，患儿家长往往强调是在偶然中发现患儿具有这样或那样的“天才”的，因此具有未教先知的特点。
2．易逝性
“白痴天才”所具有的这样或那样的“天才”能力不具有持久性，往往在一两年或两三年内有不同程度的下降，甚至消失。
3．原装性
个别人其“天才”能力可持续两三年乃至更长时间，但其能力也往往具有“原装”的特点，即随时间无进一步的发展、丰富。
4．自我性
即这种天才能力是患儿自己所独有的，患儿既无与别人沟通交流的意愿，也无与别人分享的动机。
5．不具有社会价值
即这种能力本身不具有增益社会物质或精神生活的效力。
这一点
从社会价值观的角度区别了“白痴天才”与真正天才的不同。
孤独症有高功能和低功能的划分，依据不一，有按智商高低划分的，有按语言功能划分的，却几乎没有按是否具有某一种或几种“天才”能力划分的。
事实上，孤独症之所谓“天才”也并不总是与智商高低、语言功能呈正比的，智商低、语言功能差的患儿也可具有某一种或几种“天才”能力。
各种关系尚有待进一步研究论证。
穷人家长大的孩子的特点
穷人家长大的孩子的特点一、勤劳刻苦穷人家长大的孩子往往在艰苦的环境下成长，他们深知只有通过自己的努力才能改变命运。
因此，他们习惯于勤劳刻苦地工作，不怕吃苦，勇于面对挑战。
他们明白只有通过自己的努力，才能获得更好的生活。
二、坚韧不拔穷人家长大的孩子面对困境时，往往有着坚韧不拔的品质。
他们在艰难的环境下坚持不懈地奋斗，从不放弃。
他们相信只要坚持下去，就一定能够战胜困难，实现自己的目标。
三、自立自强穷人家长大的孩子往往早早就独立起来，学会了依靠自己生活。
他们从小就开始帮助家里做家务、打工赚钱，学会了养活自己和支持家庭。
他们懂得自强自立的重要性，不依赖他人，努力为自己和家人创造更好的生活。
四、价值观坚定穷人家长大的孩子在生活中往往会面临很多困境和诱惑，但他们往往具有坚定的价值观。
他们知道财富并不是人生的唯一追求，他们更看重的是家庭的温暖和亲情的珍贵。
他们对金钱的态度比较理性，懂得通过努力来获得财富，而不是通过不正当手段。
五、乐观向上穷人家长大的孩子往往具有乐观向上的心态。
他们在困境中能够积极寻找希望，保持积极的心态。
他们相信只要努力，就一定能够改变自己的命运。
他们从不抱怨命运的不公，而是积极面对一切困难，努力追求成功。
六、善于节约穷人家长大的孩子往往在生活中学会了节俭和节约。
他们知道金钱来之不易，懂得如何合理利用资源。
他们有着良好的理财意识，懂得如何储蓄和投资。
他们善于计划未来，不会过度消费，懂得把有限的财富用在刀刃上，追求更好的生活。
七、关心他人穷人家长大的孩子往往对他人更加关心。
他们深知生活的不易，对他人的困境有着更多的理解和同情心。
他们乐于助人，善于与他人分享，乐于参与公益事业。
他们从小就懂得要与他人和谐相处，懂得要关心他人，帮助他人。
八、对教育的重视穷人家长大的孩子往往对教育有着更高的重视。
他们深知知识改变命运的重要性，对学习有着积极的态度。
他们明白只有通过不断学习和提升自己，才能够获得更好的工作和更好的生活。
非传统弱势群体特征及教育管理分析
非传统弱势群体特征及教育管理分析非传统弱势群体特征及教育管理分析随着社会的不断发展，非传统弱势群体逐渐受到更多的关注。
这些群体包括但不限于贫困家庭的孩子、残障人士、少数民族、性别歧视等。
他们往往因社会地位低下、经济困难等原因而处于社会的边缘，这也引起了广泛的关注。
本文就非传统弱势群体的特征及其教育管理措施进行分析。
一、非传统弱势群体的特征1、贫困家庭的学生贫困家庭的学生一般缺少良好的教育机会。
由于他们的家庭经济条件不好，往往不能享受和获得良好的教育资源，这会影响他们的学习和发展。
在家庭的压力下，他们可能不得不放弃学校的机会，而选择工作以帮忙家庭。
2、残障人士残障人士在身体或智力上存在缺陷，这使得他们在适应环境、与外界交流方面存在困难。
在教育方面，普通学校往往没有适合他们的课程和教学方法，这会限制他们的学习和发展。
3、少数民族少数民族在传统文化和宗教方面存在不同于汉族的习俗和信仰。
虽然多数学校都有相应的课程，但少数民族学生在学术和文化方面仍然存在障碍。
此外，一些少数民族地区的学生可能也缺少良好的教育资源和基础设施。
4、性别歧视在许多国家和地区，性别歧视对于女性学生的教育造成了很大的障碍。
在一些地方，女学生因为宗教、文化、家庭等原因，不能接受适当的教育，甚至不能完成初等教育。
二、非传统弱势群体的教育管理措施1、贫困家庭的学生贫困家庭的学生应该获得经济援助，来缓解学费和书费等方面的压力。
此外，政府应该增加对这些学生的助学金，以帮助他们完成学业。
学生们还可以通过网络学习等方式来学习新知识。
2、残障人士残障人士需要适合他们的教学方法和课程。
政府应该为他们提供免费的职业培训和技能培训，以帮助他们提高就业竞争力。
此外，学生们还可以选择与其他普通学生一起学习，以获取更多的适当的学习机会。
3、少数民族为了保障少数民族的权益，政府应该加大对教育资源的投入和分配。
教育部门应该向这些地区投入充足的资金、教师和设施，以确保他们的教育事业得到蓬勃发展。
保护弱势儿童.
以上。
保护策略
不同种类的弱势儿童面临着不同的生存问题，因此需要不同的有针对Байду номын сангаас的
保护策略。以下十种保护方略分为一般的和特殊的两个层面，一般层面是适用
于所有弱势儿童保护的通则，特殊层面是针对不同问题的弱势群体而言的。
1、社会立法。不能说中国没有关于弱势儿童的社会立法，但这些法规或者散 见于其他法律之中，或者只是某个领域的法规，所以其影响力不够大，权威性
同志们弱势儿童的权益保护问题是关系到中国物质文明、政治文明、精神
文明与和谐社会建设的大问题。这项工作做好了，必然会促进中国和谐社会的
建设，促进中国精神文明和政治文明的建设，进而促进中国物质文明的建设。
同志们，朋友们，航道已经开通，方向已经指明。为了弱势儿童的福利和整个
人类的尊严，让我们努力奋斗吧！
根据联合国儿童基金会 2004 年8 月公布的一份对中国六岁以下残疾儿童进
行的抽样调查报告，中国有0 到6 岁的残疾儿童139.5 万。残疾类别分为听力
残疾：15.8 万，视力残疾：10.9 万，智力残疾：95.4 万，肢体残疾：43.4 万，
精神残疾：10.4 万。调查还发现，0 到6 岁平均每年残疾的发现率是千分之1.946
势儿童即压力儿童四大类别五种类型。这里的身体弱势儿童包括听力残疾、视力
残疾和肢体残疾三种；心理弱势儿童包括智力残疾和精神残疾二种；社会弱势儿
童包括被家庭遗弃的遗弃儿童和双亲外出打工而留守在家庭中的孤独儿童二种；
暴露在危险处境下的压力儿童，包括经常受家庭暴力侵犯的儿童和在危险环境中
工作的儿童二种。因此，弱势儿童具体分析有上述九种。
9、社区服务。社区自治组织要把保护弱势儿童的工作列入议事日程，对他们 有针对性地开展社区服务和社区培训，设立各种便利设施，发放优惠卡，使其 真切感受社区大家庭温暖。
幼儿个案分析弱势群体并不弱
导读：“弱势群体”这个词语进入了幼儿教育的理论领域已经很长的时间了。
在一些培训课上听到过专家的呼吁，关注幼儿园的“弱势群体”；在一些幼儿教育刊物上也看到过讨论，关注幼儿园的“弱势群体”。
而我却想说：“‘弱势群体’并不弱！”西南民族大学幼儿园：薛燕“弱势群体”这个词语进入了幼儿教育的理论领域已经很长的时间了。
在一些培训课上听到过专家的呼吁，关注幼儿园的“弱势群体”；在一些幼儿教育刊物上也看到过讨论，关注幼儿园的“弱势群体”。
而我却想说：“‘弱势群体’并不弱！”何为“弱势群体”？为什么称他们为“弱势群体”？为什么他们会被划分为所谓的“弱势群体”？我想，应该走近他们，去了解他们。
由于不同年龄段的和来自不同教育环境的幼儿在生理，心理发展上个体差异，导致一些幼儿在集体中显得非常不突出，有的幼儿由于动作不够协调，在体育活动中，经常落在后面，游戏中很少获得成功感。
在操作活动中，由于跟不上老师的示范而不知所措，在语言活动中，总是扮演着倾听者的角色。
坐在集体中，不主动举手发言，不参与讨论，不积极和同伴结伴游戏。
他们躲在另一部分积极参与活动踊跃举手发言的幼儿后面，表现出迟缓，不和群。
因此，有时会被老师忽略。
在活动中，我们有时也会餐给予他们更多的关注，关爱，尽管老师很主动，可是他们仍然处于被动。
这些孩子，是否就属于班级中的“弱势群体”。
一堂中班语言活动结束后，我统计了一下，从未在活动中举手发言，情绪不太积极的幼儿有19人。
而这19个人，正好是班级中年龄段偏小和性格内向的幼儿。
于是，我重新设计了一堂语言游戏活动，分组再上。
当我的分组活动结束后，我惊喜的发现，“弱势群体”并不弱。
看课的老师们也都说，这可不像你在活动前介绍的那部分幼儿，他们很大方，也很积极。
观摩结束后，我思考着一个问题，幼儿分组活动和集体活动中如此差异的状态，告诉了我们什么。
“弱势群体”之所以弱的原因是什么？通过在日常生活和集体活动中对幼儿的观察，我小结出“弱势群体”的成因(特征)。
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天才儿童弱势群体特征的分析李彩云 (北京师范大学特殊教育系,北京,100875)摘要 天才被视为社会人力资源中的“富矿”,被社会寄予厚望。
但一些天才儿童个体的辉煌成功掩盖了他们群体的不利处境,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这更加重其不利处境。
本文分析了来自社会公众意识、教育服务、天才个体自身特点及科研成果的局限等方面的不利因素,讨论天才儿童在社会及教育中的弱势群体特征。
关键词 天才儿童 弱势群体分类号 G763The G ifted:A H idden Disadvantage G roup LI Caiyun (Department of S pecial Education,Beijing N ormal University,Beijing,100875)Abstract The brilliant individual cases am ong gifted children make the disadvantages they may encounter hidden and unidentified,this in turn deteriorate the situation.Several factors including community perception, education services,the natures of giftedness and the limitation of research,which may result in disadvantages of the gifted are discussed in the paper.K ey w ords gifted children disadvantage group 天才是指那些在智能活动的某个或某几个领域表现超群,“能人之所不能”的人,他们中的很多人在儿童时期即有超常的智能表现,被专业人员称为“天才儿童”或“超常儿童”(查子秀,1992)。
任何社会对其天才成员都会予以重视,期望他们的才智能够为社会创造更多的财富,他们被视为社会人力资源中的“富矿”。
人们对天才群体的关注是十分明显的:有关“神童”、“娃娃大学生”、“少年博士”的报道此起彼伏,中外皆然;针对天才儿童的专业性研究,也已有了上百年的历史;在世界范围内,天才儿童教育已成为现代化社会中一种有目的、有体系的社会行为;儿童家长更是对天才教育持热切的态度,对各种超常儿童教育“实验班”及相关的出版物反响热烈。
这些情形很容易使人感到天才儿童已经占有“明星”般的显赫地位,得其所得;还有人认为天才儿童本身已经在智力上占有优势,无须再“锦上添花”,为其提供特殊教育,而应该做一些针对残障儿童、贫困生的“雪中送炭”的工作。
事实的另一面却是,天才儿童作为一个占儿童人口比例甚小(15%)的群体,其整体生态环境中存在着多种不利因素。
例如,人们对他们的认识并不全面、客观,往往将其神秘化;学校的课程也主要是依据大多数儿童的能力和特点设置的,在很多方面并不适合天才儿童的需要,使得他们自身的智能优势无以发挥,甚至会被扼杀。
现有的一些针对天才儿童的教育,在国内外都远非尽善尽美(周林,1999;任祖利,1997),仍有为数众多的资赋优异的天才儿童未能在教育中获益(查子秀,1998);他们中的很多甚至还挣扎在挫败与痛苦之中(温纳,1998;Pen2 darvis,et al.,1990)。
“有天才,没快乐”及“低成就天才”的案例在国内外屡见不鲜。
天才儿童群体的不利处境被一些个体的辉煌成功所掩盖,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这使其不利处境更为加重。
名声上的“显赫”与实际上的不利处境,使得天才儿童的真实需求往往不被了解,因而也难以得到必要的支持。
本文将分析来自社会公众意识、教育服务的困难、天才儿童自身特点及科研成果的局限等方面的不利因素,讨论天才儿童《中国特殊教育》2005年第6期(总第60期)Chinese Journal of S pecial Education(M onthly)N o.6,2005(Serial N o.60)在社会及教育中的弱势群体特征,以期引起人们对此问题的更多关注。
1 社会公众对天才人物的复杂心态与成见社会公众对于天才的关注类似于对“明星”的关注。
提出“多元才能”理论的心理学家加德纳(H.G ardner)曾指出,大部分的人都会对那些杰出人物产生一种“爱恨交织的情感”:一方面,人们受益于天才人物的功绩,珍惜他们的成就,并给予他们极大的赞美和荣誉;另一方面,对这些具有超凡天赋的人,人们“抱有相当多的怀疑态度”,内心“怀着同样多的贬损他们的欲望”,“热衷于去发现他们的短处”(H.加德纳,2000)。
而天才人物中属“全才”的少之又少,在个性、行为方式等方面更是“人无完人”,所以发现他们的“短处”实在并非难事,天才人物也就不得不常常承受来自人们求全责备的压力。
社会公众对天才人物的成见,是造成天才儿童不利处境的原因之一。
“才子不长命”、“天才和疯子只有一线之遥”、“早熟早衰”、“小时了了,大未必佳”及“早熟的桃子早烂”等等,是常常可以听到的中外俗语。
这些俗语在一些个例中得到印证,使得社会大众倾向于将它们当成天才儿童的普遍特征。
事实上,研究人员早已证实以上俗语反映的只是一些个别的事例,并不是天才儿童普遍具有的倾向。
推孟等人的研究(1959)还证实了相反的情形:天才儿童在总体倾向上,不仅更有职业成就,而且还更健康、愉快,有良好的社会适应和家庭生活(转引自利伯特,1983)。
但这些俗语并没有因专业研究成果而消失,他们依然流传在社会中,在谈到天才儿童时多有所闻,这反映了社会成见的迁延性。
人们的这种复杂心态反映在对待天才儿童的态度上有如下表现:一方面对那些小小年纪就崭露头角的“神童”赞叹称奇、传为美谈,另一方面也会不由自主地联想起王安石的《伤仲永》,怀疑这个孩子的将来如何;一旦这个儿童某个时候或某个方面的表现不够“优秀”,人们就会深感失望,或质疑学校、家长对他的教育是否适当。
人们还可能会对天才儿童取得成就的原因加以推测,怀疑他是被父母或教师“催逼的天才”(温纳,1998)。
这些基本属于负面的态度,可能影响到教育系统和社会有关部门在制定天才儿童教育的决策时,显出不够明朗的态度和相当程度的犹疑。
这些矛盾的社会心态还使得父母和教师在教育中不知所从。
在当前逐渐趋于多元化但竞争亦愈演愈烈的社会里,这种不知所从尤为明显。
一位学前儿童的母亲说:我不知道孩子如此聪明是好是坏,也不知道是否该帮助他再学的更多一点、深一点,我怕他走得太快、太远。
对于教师而言,这种不知所从可能是下意识的:一方面会赏识天资聪颖的学生,称赞他们在学业等方面的优异表现;另一方面却总是要预防那些“尖子生”的“骄傲”和“自以为是”,甚至要有意”压压他的锐气”。
这样的情形极有可能带来师生的对立与冲突,而学生在师生间的冲突中通常是处于弱势的一方。
2 教育服务的困难教育系统的课程及其运作是以大多数的“普通”儿童为基准的,当儿童的个体差异极大或极明显时,他们才被施以特殊教育服务,残疾儿童的特殊教育即是如此。
天才儿童在发展特点方面,与一般儿童相比,也是有显著差异的,如他们在智力或特殊才能方面的超常水平和独特品质、发展的各领域间更大的不平衡等,都是被许多研究证实了的(查子秀,1992;Clark,1992,1997)。
许多人都能理解,特别聪明的学生在一般的课堂上“吃不饱”,他们会不听讲、提出与课堂无关的问题,甚至做出一些“捣乱”的行为来吸引老师、同学的注意力,还可能成为“问题儿童”。
天才儿童需要特殊教育,已是国内外专业人员的共识。
尽管如此,谈到为天才儿童提供特殊教育,并非易事。
世界上的不少国家和地区,如美国、澳大利亚等,在立法方面规定了要给被鉴别出的天才儿童提供符合他们发展水平的特殊教育服务,包括特别的学习材料、个别化的进度及特别的教师等。
但是在立法的实施中,仍然遭到持“教育平等论”者的反对。
这些反对者认为,“天才儿童”已经在智能上占据强势,如果再占据过多的教育资源,对其他人来说是不公平的,是违反民主思想的“精英主义”。
这种对“精英主义”的反对,忽视了对天才儿童个体差异和个别需要的关注。
虽然我国文化中对“精英主义”的反对并不十分强烈,但我国却面临着教育资源相对短缺的困难,这对天才儿童特殊教育的实施是更为严重的挑战。
我国尚未有专门的天才儿童教育法规,也没有专门的师资训练。
近二十年来,不少地区出现了大学、中学及小学阶段的“超常儿童教育实验班”,著名的中国科技大学“少年班”就是其中之一。
但这些教育实验班,每年所能接收的学生人数是很有限・29・《中国特殊教育》2005年第6期(总第60期)的;它们的课程和教学方法,也仅适合一部分能够与之适应的天才儿童。
按照公认的1-5%的出现率,我国绝大多数天才儿童没有机会得到有计划的、系统的、针对其自身特点的特殊教育服务。
这些儿童在学校生活中,有更多的适应任务,如适应自己的“与众不同”,适应同学的“慢速度”,适应教师和家长的高期望等。
他们在成长中要克服的困难可能已经超过了他们在智能上的优势,而普通学校教育对这些困难往往不予关注或无能为力。
3 源于天才儿童自身特质的不利因素天才儿童的一个主要特质是智能发展超常,这一点在通常的情况下应该成为他们的强势所在,使他们更有可能在社会所需要的智能活动领域中做出杰出的贡献,进而获得个人发展的成功。
这正是人们推崇天才的一个主要原因,由此对天才儿童的高期望成为顺理成章的事情。
但是研究表明,天才儿童还可能有一些特质,并不总是与人们期望的积极智能活动产出相连:天才个体对于平庸和成规的不容忍、过于广泛的兴趣、高度压缩的思维过程、完美主义,以及发展的显著不平衡性等(Clark,1997;埃利希,2002),都可能使之无法达到别人和自己的高预期,从而面临挫败和困扰。
在天才儿童自身特质中,还有一些外显行为不稳定的部分,影响人们对他们的评判和期望。
兰祖利和里斯(2000)指出,标志天才人物的关键性特质,除了高超的认知能力以外,还包括对任务的执着和高创造力。
由于现代社会对创造性的极大推崇,人们普遍认为人才的最高水平就是产出创造性产品。
在天才儿童身上发现的创造性和对任务的执著,令人惊喜和欣慰,再加上他们比较稳定的一般智力水平,人们自然而然地期望他们能够做出超过常人的创造性智力贡献。
但与人们的预期不符的是,创造性和执着精神这两种特质具有不稳定性,会“随着情境的不同表现出‘时来时去’的状况”(兰祖利、里斯,2002)。
尽管教育工作者多方尝试,致力于儿童创造力的开发,但至今仍无法肯定地预见他们将来的成果。