《画杨桃》教学设计与反思
《画杨桃》教学反思（精选25篇）
《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思（精选25篇）作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《画杨桃》教学反思，欢迎大家分享。
《画杨桃》教学反思篇1在讲课的时候，发现原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”从认认真真这个词，你能读出什么？（生：认真、仔细）什么是老老实实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老老实实地画。
从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）在上节课中，我忽视了对“认认真真”“老老实实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。
2.当同学们笑我的画时，老师是什么态度？（生：严肃）为什么老师会变得严肃呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的`态度后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种改变？你是如何理解“和颜悦色”这个词的？在这里，我觉得老师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而学生态度的转变要较容易理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很容易能体会当时学生的心理。
3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）其实一开始并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。
事后看来，这种方法确实有效，而且新课标中也提到“与他人交流阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。
其实，老教师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的遗憾，才让自己慢慢的变好。
《画杨桃》优秀教学反思(8篇)
使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生
一、自读自悟，初步理解
朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别
上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然 明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画〞这一手
的能力，要树立自信念。一切从实际出发，实事求是，亲自参与实践活动， 生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。
才能猎取“一生受用“的“教导〞，使主题得到进一步升华。
二、亲身实践，思索体验
《画杨桃》优秀教学反思 2
为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将
在教学《画杨桃》之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能 杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴
后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读 段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理
完了就想说一说〞的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请 解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样〞，并不像
学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至 说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然〞，“要
感觉、感受和疑问。在老师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有 信任自己的眼睛〞，也必需像文中的“我〞那样认仔细真地看，老老实实
代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的能力和 地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学
习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教 习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学
《画杨桃》教学设计一等奖3篇
《画杨桃》教学设计篇6教学目标：1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。
教学重点：1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
教学难点：让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学过程：一、情境体验、导入新课1、盲人摸象从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。
我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。
」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。
过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！”这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。
总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。
而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。
我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。
今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。
2、出示课题，齐读。
二、初读课文、整体感知1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思考：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。
《画杨桃》课后反思
《画杨桃》课后反思《画杨桃》课后反思（通用12篇）在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《画杨桃》课后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《画杨桃》课后反思篇1这篇课文和学生的现实生活很接近。
在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。
教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。
如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。
由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。
生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。
或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。
《画杨桃》教学反思15篇_1
《画杨桃》教学反思15篇《画杨桃》教学反思1《画杨桃》这篇课文对于我们班同学很困难，因为我们班的同学都没有见过杨桃这种水果，我一直不知道从何下手，该怎样来讲？在这节课上，我首先通过课件展示杨桃的样子，让学生先对这种水果多写了解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。
尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。
还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《画杨桃》教学反思2子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”转眼到了大三下学期，按照我们系的惯例，我们该实习了。
因为所学专业，所以我选择实习当一名老师。
因为要考研，所以选择了留校。
之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。
在实习期间，第一周我们只是在下边听课。
上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是钦佩感。
荀老师上课的风格是我喜欢的那种类型。
没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今天讲了一节课后，我才发现其实没那么简单。
下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。
画杨桃教学设计
画杨桃教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够认识“靠、审”等 14 个生字，会写“图、课”等 9 个字，能够正确读写“叮嘱、审视”等词语。
能够有感情地朗读课文，理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标教育学生要尊重事实，实事求是，培养学生认真观察、善于思考的品质。
二、教学重难点1、教学重点理解老师通过画杨桃这件事所说的道理，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
2、教学难点从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理，并能够在今后的生活和学习中加以运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、直观演示法四、教学过程1、导入新课（1）展示杨桃的图片，让学生观察杨桃的外形特点。
（2）提问：同学们，你们见过杨桃吗？它是什么样子的？2、初读课文，整体感知（1）让学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。
（2）检查生字词的认读情况，重点指导易错字的读音和写法。
（3）再读课文，思考：课文围绕画杨桃讲了一件什么事？3、精读课文，深入理解（1）分角色朗读课文 1-2 自然段，思考：“我”为什么把杨桃画成了五角星？（2）默读课文 3-18 自然段，小组讨论：老师和同学们看到“我”画的杨桃分别有什么表现？（3）引导学生理解老师说的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
”（4）让学生结合自己的生活实际，谈谈对老师这段话的理解。
4、总结升华（1）让学生再次有感情地朗读课文，体会课文所表达的道理。
（2）引导学生思考：在生活中，我们应该怎样看待问题和处理事情？5、拓展延伸（1）让学生观察一个物体，从不同的角度去看，然后把看到的样子画下来或者写下来。
画杨桃教学反思15篇
画杨桃教学反思15篇画杨桃教学反思1在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的'机智.一、提高评价的机智在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。
”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。
老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。
”学生回答：“是嘲笑。
”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了__的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化__的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机智课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.画杨桃教学反思2这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。
画杨桃教学设计及反思6篇
画杨桃教学设计及反思1针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。
逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。
如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。
讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。
再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？” “老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。
通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神总之，课堂中，教师只要善于引导学生，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的能力，这样会使学生的自主学习能力有所提高。
内涵，在实践中学习，运用语文，在开展语言能力的同时，开展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。
缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。
教师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。
部编版语文二年级下册13画杨桃教学设计(推荐3篇)
部编版语文二年级下册１３画杨桃教学设计（推荐３篇）部编版语文二年级下册13画杨桃教学设计【第1篇】【课前分析】这个故事取材于儿童的现实生活，贴近儿童心理，内容生动有趣，语言生动活泼，在平凡的小事中蕴含深刻的哲理。
学生不仅可以发展他们的语言能力，而且可以通过阅读这篇文章得到启发和教育。
关注话题:本课以“画杨桃”为主题，展示师生的不同做法，引发学生思考。
注意文字:文字对人物的对话、动作、神态都有详细的描述，能准确反映人物的内心世界和。
老师的神态由严肃变为温和，言语浅显易懂，让人体会到这位老师教学生要有说服力，要以理服人。
同学们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成了五角星，很搞笑；知道真实情况后，一脸尴尬，体现了学生的坦诚和天真。
文中还运用对比手法，展现了人们认知和情感的变化。
一个是老师和同学的比较。
二是学生前后态度对比。
第三，教师面部表情的对比，教师的情绪随着学生认识的变化而变化。
注意生词:本课要写的10个生词中，“课、摆、哈、罗布、xi”是左右结构，都是左窄右宽。
注意提醒“哈，xi”中的字写得小而上，“摆”的右上部分中间有两条竖线。
“图”是全封闭式结构，“座”是半封闭式结构，两者都要讲究笔顺。
“角”和“房”是上下结构。
焦”顶部略窄，底部略宽Page”是一个单独的字符，应该写在田字格的中间。
[教学目标]1.认识“房、倚、和”等13个新单词；读准多音字“道”，可以写出“图、课”等10个新字，“图、老师”等12个字。
2.可以用“依靠”和“扩大”等新词积累单词。
3.阅读课文，并能读出对话的语气。
4.能够说出老师和同学画的“我”画的杨桃有什么不同，告诉我你的灵感是什么。
[教学重点]2.能够说出老师和同学画的“我”画的杨桃有什么不同，告诉我你的灵感是什么。
【课前准备】多媒体课件[课时安排]两个课时第一节课课时目标1.认识“房、倚、和”等13个新单词；读准多音字“道”，可以写出“课、哈”等5个新字，“图、师”等12个字。
《画杨桃》教案及反思(通用5篇)
《画杨桃》教案及反思（通用5篇）2022-12-12《画杨桃》教案及反思（通用5篇）《画杨桃》教案及反思篇111 画杨桃教学目标：1认识6个生字，会写12个生字。
正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
课时安排：2课时教学过程：第一课时教学目标：1认识6个生字，会写12个生字。
正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2有感情地朗读课文。
（一）揭示课题, 简介杨桃1、今天我们学习《画杨桃》。
2、介绍杨桃：即羊桃, 又名五敛子 . 常绿灌木, 花瓣白色或淡紫色, 浆果椭圆形, 绿色或绿黄色, 有五条棱, 可以吃。
3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。
（二）检查预习情况1. 下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音, 读通句子。
学生自读课文 .2. 检查学生自学生字词的情况 .有关词语的解释：审视：仔细看 .半晌：一天以内的一段时间 . 半晌一般指半天, 这里是好一会儿的意思。
严肃：这里指神情使人感到敬畏 .熟悉：知道得清楚 .教诲：教训 .受用：享受、得益 .和颜悦色：形容和蔼的脸色。
3、指名分段读课文，纠正字音。
4、自读课文，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事 . ）5、课文中写图画课上的事是从哪儿开始, 到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文 .学生浏览课文并回答 .6、讨论分段, 概括段意 .（三）朗读初步指导1、自读全文，注意人物说话的语气。
2、指名读文，学生互评。
（四）指导书写注意叮嘱左偏旁口的占格位置。
第二课时教学目标：1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
《画杨桃》教学反思精选15篇
《画杨桃》教学反思精选15篇《画杨桃》教学反思1这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的.学习起到一定的作用的话还是非常难的。
很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。
而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。
因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。
所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。
《画杨桃》教学反思2课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。
如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注重对这方面的讲解。
抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。
并不是把句子展开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不。
.。
.。
.像。
”“像五角星！”“像。
.。
.。
五。
.。
.。
五角星。
”强调人物语气与感情。
充分理解同学和老师前后表情、态度的变化。
让同学们积极主动的参与“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。
在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们积极主动的参与课堂学习。
同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的注意力，将课堂氛围调整到最佳状态。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思范文四篇
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思范文四篇《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思篇1 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。
教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
在教学中教师只要善于把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。
由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。
于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。
然后很自然的引入到本课的课文学习中去。
在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。
1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。
在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。
也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。
”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。
这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。
在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。
这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。
为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。
父亲话的意思也就理解了。
同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。
学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。
然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。
《画杨桃》二年级语文教学设计一等奖
《画杨桃》二年级语文教学设计一等奖1、《画杨桃》二年级语文教学设计一等奖【教学目标】1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】1、课前预习课文，自学生字词。
2、将课文读通、读顺，3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知，了解内容出示阅读提示：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事？4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。
三、检查预习情况1、指读生字词。
（重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。
）2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？四、质疑提出不懂的问题。
（常识性问题师生当堂解决。
有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。
）五、布置作业1、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文第二课时一、导入新课，明确目标在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、精读课文，交流探究（一）理解第二自然段：在美术课课上是怎样画杨桃的呢？那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？（生交流，师板书：我认认真真老老实实）从这句话中你们能体会到什么？（生畅所欲言）所以我认为自己画的（）。
（二）理解第一自然段：1、师：我为什么要这样画杨桃呢？（学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。
）课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
《画杨桃》教学设计与反思
《画杨桃》教学设计与反思一、教学设计1.1 教学目标•培养学生对水果的观察力、绘画技巧和艺术表现能力。
•带领学生了解杨桃的形状、颜色和纹理，以及如何运用画笔绘制。
•激发学生的创造力和想象力，培养他们对艺术的兴趣。
1.2 教学材料•杨桃实物•素描纸•彩色铅笔•水彩颜料•水彩画笔•毛笔•水杯•水彩画板1.3 教学步骤步骤一：引入•老师向学生展示一颗杨桃，让学生观察并描述它的形状、颜色和纹理。
•老师介绍今天的教学内容，并激发学生对杨桃绘画的兴趣。
步骤二：示范•老师在黑板或白纸上示范绘制杨桃的轮廓和细节，并讲解绘图的技巧和注意事项。
•老师可以用彩色铅笔预先为学生展示杨桃的颜色效果。
步骤三：练习•学生们在自己的素描纸上练习绘制杨桃的形状和轮廓，可以先用铅笔画出大致的框架，然后再渐渐添加细节。
•老师巡视学生的作品，及时给予指导和帮助。
步骤四：着色•学生们用水彩颜料和水彩画笔为自己的杨桃绘画作品添加颜色。
•老师讲解水彩的基本使用方法，并鼓励学生自由发挥，展示自己的想象力和创造力。
步骤五：收尾•学生们将自己的杨桃绘画作品展示给全班同学，互相欣赏和交流。
•老师对学生的作品进行评价和鼓励，激发他们对艺术的自信和热爱。
二、反思本次教学中，我主要通过示范和练习的方式，引导学生绘制了杨桃的形状和纹理，并用水彩颜料为作品上色。
整体教学进程较为顺利，但仍存在以下几点需要改进和反思：首先，引入环节的设计可以更加生动有趣，以吸引学生的注意力和兴趣。
例如，可以通过图片、音频或小故事来介绍杨桃的独特之处，让学生更加主动地参与进来。
其次，教学过程中，我应该在示范环节更加注重绘图技巧和步骤的讲解。
虽然示范了杨桃的轮廓和细节，但没有详细解释每一步的具体操作方法，导致一些学生在实际操作时遇到了困难。
下次教学中，我会更加细致地分解每一个绘图步骤，并示范不同绘图技巧的运用。
另外，在评价环节中，我会更加注重对学生作品的肯定和鼓励。
有些学生可能刚开始对绘画没有信心，或者作品没有达到自己的期望，这时候我会通过积极的语言和鼓励来帮助他们建立信心，并认识到每个人的作品都是独特的，有着自己的价值。
画杨桃教学反思优缺点 画杨桃的课堂教学反思
画杨桃教学反思优缺点画杨桃的课堂教学反思画杨桃教学反思优缺点画杨桃的课堂教学反思篇一1、对文本的解读力量还不够。
2、板书的力量有待加强。
3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。
4、在教学过程中依旧存在可怕同学不懂，内容有些琐碎，依旧存在灌输学问的感觉的，总想着同学所回答的答案能跟着自己的思路，对同学课堂中生成的问题还欠缺临时的应变力量，这也提示自己加强对文本的解读力量。
5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“端详”“和气可亲”。
在备课的过程中不够深化，特殊是备同学的工作较欠缺。
6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。
改进：1、多听优秀老师的课，不断改进。
2、多读书，提高自己的文本解读力量。
3、把握三班级同学的年龄，心理特点。
4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握力量，防止过度解读教材。
（解读属于自己）5、爱护好嗓子。
画杨桃教学反思优缺点画杨桃的课堂教学反思篇二一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。
”“像……五……五角星。
”）比较后再来引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学共性化朗读。
刚开头同学在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。
在这个教学片段中，同学以共性化的方式走进文本，给同学部分添加提示语。
我有意识地引导同学与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自同学“童心世界“的生成资源是富有生命力的—— 到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。
《画杨桃》教学设计及反思（通用11篇）
《画杨桃》教学设计及反思《画杨桃》教学设计及反思（通用11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《画杨桃》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《画杨桃》教学设计及反思篇1一、教学目的：1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。
能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：教学重点：第二部分教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、讨论法四、教具准备：杨桃五、课时安排：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习情况：1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。
（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。
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品读语言文字渗透思想教育——《画杨桃》一文的教学案例与反思荆州市刘国林[情景说明]《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。
课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。
通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。
[教学过程]一、设境质疑，导入新课。
1、CAI出示录相片断。
录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果——杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。
其中有杨桃不同角度的特写镜头。
2、导言揭题。
同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。
板书课题，齐读课题。
3、学生质疑。
读了这个课题，你想知道些什么呢？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？二、初读课文，整体感知。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你认为最值得琢磨的地方。
2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。
）三、品词析句，逐层理解。
1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。
1）、CAI出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。
2）、CAI出示：引导读句品词，理解“认认真真地看，老老实实地画”就是仔细观察，是什么样就画成什么样。
指导读好第2句话。
3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。
师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。
生回答后，师CAI出示父亲的话。
A、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对“是什么样的，就画成什么样”的理解。
B、同桌讨论理解“想当然，画走了样”。
C、生汇报后师强化认识：是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。
D、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。
过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。
2、请同学们默读2—17自然段，分小组讨论（CAI出示讨论题）。
学生充分讨论，教师巡回指导。
讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组讨论的综合意见。
在学生交流讨论情况时，教师适时用CAI出示以下内容，引导学生深化理解。
指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。
过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：是什么样的就画成什么样）。
老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。
说得多好啊！3、CAI出示第18自然段，谁再来读读这段文字。
引导研读：1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。
）2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。
学生先归纳，老师再帮助提炼。
3）、“是什么样”和“画成什么样”实际含着的意思是什么？4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于可否，要从实际出发，实事求是地看问题。
）教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能“相信自己的眼睛”，实际是在肯定我有可贵的“实事求是”的精神。
老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。
指导朗读、背诵这段话。
读好最后一句话。
四、深化理解，总结全文。
1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，时时回响在我的耳畔。
让我们一起来读最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。
弄清老师的话和父亲的话相似的地方。
3、CAI出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。
4、总结。
同学们谈得很好。
作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个著名作家的。
同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。
很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。
我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。
让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（CAI出示父亲和老师的话）。
附板书设计：父亲严肃认真语重心长我认认真真地看老老实实地画从实际出发11、画杨桃同学嘈笑→讥笑→懊悔实事求是老师慎重→严肃→和颜悦色[教学反思]《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。
邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。
有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。
因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。
这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。
全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。
父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。
我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。
当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。
笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。
在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。
比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子“①我一边看，一边画。
”“②我认认真真地看，老老实实地画。
”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。
让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。
再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。
”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。
说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。
加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。
毛泽东同志曾说：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。
”小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。
在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。
比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。
再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。
从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。
再如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。
练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。
以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。
由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。
[专家点评]执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-——说话做事都要“从实际出发，实事求是”。