《拟行路难-其一---鲍照》解析讲课教案
拟行路难教案6篇
拟行路难教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如心得体会、学习心得、工作总结、工作计划、演讲稿、活动方案、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as insights, learning experiences, work summaries, work plans, speeches, activity plans, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, and more. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!拟行路难教案6篇教案是教师教学的重要依据和指导工具，教师通过编写教案可以更好地安排课堂时间，增加学生的学习乐趣，以下是本店铺精心为您推荐的拟行路难教案6篇，供大家参考。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《拟行路难》。
（2）理解《拟行路难》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《拟行路难》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人鲍照对社会现实的关注和批判。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 《拟行路难》的诗意和主题。
2. 《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
三、教学难点1. 《拟行路难》中的一些生僻字词的解释。
2. 诗歌中深层次的含义和寓意。
四、教学准备1. 教师准备《拟行路难》的文本和相关资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人鲍照的生平背景。
（2）引导学生关注《拟行路难》的题目，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《拟行路难》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和意义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《拟行路难》的主题和寓意。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌中的重点字词进行解释。
（2）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 情感体验（1）让学生分享自己在朗读诗歌时的情感体验。
（2）教师引导学生体会诗人对社会现实的关注和批判。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调《拟行路难》的艺术价值和思想内涵。
7. 作业布置（1）让学生背诵《拟行路难》。
（2）写一篇关于《拟行路难》的感悟文章。
六、教学拓展1. 比较鲍照的其他作品，如《芜城赋》、《玉台新咏》等，探讨其艺术风格和思想内容上的异同。
2. 结合时代背景，分析《拟行路难》在古代社会中的现实意义。
七、课堂互动1. 设置问答环节，让学生提问并解答关于《拟行路难》的问题。
2. 组织小组竞赛，看哪个小组能在最短时间内正确地朗读和背诵《拟行路难》。
拟行路难鲍照教案
拟行路难鲍照教案一、教学目标1.了解唐代诗人鲍照及其代表作品《拟行路难》的背景和意义；2.掌握《拟行路难》的基本词汇和句式；3.能够理解和分析《拟行路难》的意境和艺术特点；4.提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
二、教学重点1.了解唐代诗人鲍照及其代表作品《拟行路难》的背景和意义；2.掌握《拟行路难》的基本词汇和句式；3.能够理解和分析《拟行路难》的意境和艺术特点。
三、教学难点1.能够理解和分析《拟行路难》的意境和艺术特点；2.提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解鲍照及其代表作品《拟行路难》的背景和意义，让学生了解其文学价值和艺术特点；2.分析法：通过分析《拟行路难》的词汇、句式和意境，让学生理解和分析其艺术特点；3.朗读法：通过朗读《拟行路难》，让学生感受其音韵美和情感表达；4.讨论法：通过讨论《拟行路难》的意义和价值，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
五、教学内容1. 鲍照及其代表作品《拟行路难》的背景和意义鲍照（约772年-约846年），唐代著名诗人，与杜甫、李白、王之涣并称唐代“四大家”。
他的诗歌以清新脱俗、情感真挚、意境深远而著称，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
《拟行路难》是鲍照的代表作之一，写于唐代中期。
这首诗以行旅为主题，描绘了诗人在旅途中所遭遇的艰难险阻和内心的挣扎。
诗中表现了诗人对人生的思考和对自我境遇的反思，展现了一种深刻的人生哲理和情感体验。
2. 《拟行路难》的基本词汇和句式《拟行路难》的基本词汇和句式主要有：1.词汇：行路、难、山、水、天、地、人、心、归、路、远、近、途、旅、客、马、车、舟、风、雨、晴、暮、晨、夜、月、日、春、夏、秋、冬等。
2.句式：诗中多采用对仗句和押韵句，如“山隔水复隔人，如何不见君？”、“路险难行无人问，径长花落有谁知。
”等。
3. 《拟行路难》的意境和艺术特点《拟行路难》的意境和艺术特点主要有：1.意境：诗中通过描绘旅途中的自然景观和人文风情，表现了诗人内心的孤独、迷茫和无助，同时也表达了对人生的思考和对归乡的渴望。
鲍照拟行路难教案
鲍照拟行路难教案行路难是现代作家鲍照创作的一首脍炙人口的诗歌，通过描绘自然景物和表达心情，表达了人生道路坎坷难行的主题。
本文是以行路难为材料，拟定了一份中学语文课教案，旨在通过课堂教学的形式，帮助学生正确理解诗歌并培养审美情趣。
课题：行路难教学适用对象：初中生学习目标：1. 了解诗歌《行路难》的背景和作者鲍照；2. 掌握诗歌语言特点和修辞手法；3. 理解诗歌主题和意义；4. 培养学生的审美情趣和文学素养。
教学重点：1. 学生能够理解诗歌的意义和主题；2. 学生能够分析诗歌的修辞手法；3. 学生能够品味诗歌之美。
教学准备：1. 课件和投影仪；2. 课堂练习题；3. 老师准备的行路难选段。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）老师通过引导学生回忆一些艰难的经历，比如上山采摘，走长途等，激发学生对困难路途的体验和心情。
Step 2：介绍作者和作品背景（10分钟）老师通过课件和图片，向学生简要介绍鲍照和他的代表作品《行路难》，提供一定的背景知识。
Step 3：识别诗歌语言特点（10分钟）老师出示《行路难》诗歌的选段，引导学生识别其中的修辞手法，比如对仗、描写、拟人等，通过分析诗句的表达方式，加深学生对诗歌的认识。
Step 4：学习诗歌意义（15分钟）老师引导学生深入分析诗歌的意义和主题，并提出个人观点和解释。
教师也可以分组讨论，展示学生不同的理解角度。
Step 5：品味诗歌之美（10分钟）老师通过配乐、朗诵等形式，帮助学生感受诗歌的美妙之处，培养学生的审美情趣。
Step 6：小结（5分钟）教师对本节课内容进行总结，强调从学习诗歌中培养学生的审美情趣和文学素养的重要性。
作业：要求学生写一篇短文，以鲍照的《行路难》为题材，描述自己曾经或现在所遭遇的困难，以及如何坚持走完艰难的道路。
教后反思：以鲍照的《行路难》为课堂内容，既有助于学生学习诗歌，理解诗歌的意义和美感，又可以从中引导学生理解人生的坎坷和困难，培养他们的坚毅精神和意志力。
拟行路难教案
拟行路难教案一、教学目标1、了解鲍照的生平及创作背景，理解诗歌的思想内容。
2、体会诗人在诗中表达的复杂情感，把握诗歌的主旨。
3、学习本诗比兴、用典等艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的思想内容和诗人复杂的情感。
掌握比兴、用典等艺术手法。
2、教学难点体会诗人在困境中不甘屈服的精神和对人生的思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，人生之路常常充满了艰难险阻，当我们面对困境时，会有怎样的感慨和思考呢？今天，我们一起来学习鲍照的《拟行路难》，看看他在人生的道路上有着怎样的心声。
（二）知人论世1、作者简介鲍照（约 415 年 470 年），字明远，南朝宋文学家。
他出身贫寒，一生坎坷，但才华横溢。
鲍照的诗风俊逸豪放，对后世诗人产生了较大影响。
2、创作背景鲍照生活的时代，门阀制度森严，出身贫寒的他在仕途上备受压抑。
这首诗正是他在这种困境中抒发内心愤懑和不平的作品。
（三）初读诗歌，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏。
2、学生自由朗读，结合注释初步理解诗意。
（四）精读诗歌，深入探究1、诗歌开头“泻水置平地，各自东西南北流”运用了什么手法？有何作用？引导学生思考：这两句以水的流向不同比喻人生的贵贱穷达各有不同，为下文抒发感慨做铺垫。
2、“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”诗人真的认为人生由命吗？组织学生讨论：诗人表面上说人生有命，但实际上是一种无奈的自嘲，内心并不认同命运的安排。
3、“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
”诗人为何要借酒消愁？让学生分析：诗人心中愁苦无法排解，只能通过饮酒来暂时宽慰自己，但愁绪依然无法消除。
4、诗中“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
”这两句表达了诗人怎样的情感？引导学生体会：诗人虽然内心痛苦，但由于社会现实的压抑，不敢直言，表现出一种隐忍和无奈。
（五）艺术手法1、比兴手法如开头以“泻水置平地”起兴，引发对人生的思考。
2、用典“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
拟行路难 鲍照教案
拟行路难鲍照教案教案标题：拟行路难鲍照教案教案目标：1. 通过学习鲍照的《拟行路难》，使学生了解并理解这首诗的主题和情感。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对于诗歌的理解和欣赏水平。
3. 培养学生的创造力和表达能力，引导他们进行个人创作和表达。
教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍鲍照和他的诗歌创作背景，简要介绍《拟行路难》的主题和情感。
2. 提问学生对于旅行的感受和体验，引发学生对于诗歌主题的思考。
阅读理解：3. 分发《拟行路难》的诗歌文本给学生，让他们阅读并理解诗歌的内容。
4. 引导学生分析诗歌的意象、修辞手法和节奏感，帮助他们更好地理解诗歌的表达方式。
诗歌鉴赏：5. 引导学生通过讨论的方式，分享他们对于诗歌的理解和感受。
鼓励学生提出自己的观点和见解。
6. 引导学生分析诗歌中的情感表达和主题，让他们理解诗歌背后的深层含义。
个人创作：7. 鼓励学生进行个人创作，可以是一首与旅行相关的诗歌，也可以是一篇故事或者散文。
8. 提供写作指导和建议，帮助学生表达自己的思想和感受。
展示和分享：9. 邀请学生将自己的创作分享给全班同学，进行展示和交流。
10. 引导学生对彼此的作品进行评价和反馈，鼓励他们互相学习和提高。
评估：11. 设计一个小测验或者写作任务，让学生展示他们对于诗歌的理解和创作能力。
12. 对学生的作品进行评估和反馈，给予积极的鼓励和建议。
延伸活动：13. 鼓励学生继续阅读和欣赏其他鲍照的作品，扩展他们的文学视野。
14. 组织学生进行文学分享会或者写作比赛，让他们有机会展示自己的才华和创造力。
教案评估：通过学生的参与度、对于诗歌的理解和创作能力的展示，以及对于鲍照的作品的鉴赏水平进行评估。
同时，通过小测验或写作任务的评估，检验学生对于诗歌的理解和创作能力的掌握程度。
《拟行路难-其一---鲍照》解析讲课教案
④第七、八句写出了什么情感？
心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁 木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了 高潮。表达了诗人的抗争。
第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢 言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱 负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
全诗中诗人的情感经历了一个怎样的变化发展 过程？
平静恬淡——开始
自我安慰——发展
借酒浇愁——转折
倾泻悲愤——高潮
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁， 不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自 然生愁”。
怀才被抑的愤懑不平是《拟行路难》最核心的情感。这诗强烈地 表现了寒士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会的不满。“不敢言” 三字蕴藏无穷悲慨。愈是不敢言说，愈见其感愤深切。“心非木石” 而有感，却“不敢言”，一纵一收，把诗人内心难抑的悲愤淋漓尽 致地表达出来了。
① 第一二句用了什么表现手法？ 说明了什么道理？
运用了比兴的表现手法。作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向
“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”
的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。说明了像水是依照高下不同 的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 这是古代的血统论。
诗意理解
倾倒水于平地，水向四处分流。 人生是即定的，怎么能成天自怨自哀？ 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》， 歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断。 人心又不是草木，怎么会没有感情？ 欲说还休,欲行又止，不再多说什么。
阅读诗歌 整体感知
1.全诗突出了一个什么字？结合诗的内容加以 分析。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的修辞手法和意象；（3）了解作者鲍照的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对当时社会现实的不满和抗争精神；（2）认识到了解历史背景对理解文学作品的重要性；（3）树立正确的价值观，激发学生追求真理、崇尚美德的热情。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中修辞手法和意象的把握；（3）作者生平和创作背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗中深层次含义的解读；（2）修辞手法和意象的深入分析；（3）对作者思想感情的把握。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的世界；2. 自主合作学习法：鼓励学生自主探究，合作讨论，提高解读文本的能力；3. 比较教学法：适当引入其他诗人的作品，进行比较阅读，拓宽学生视野。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲍照的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗中的象征意义和深层次含义；（2）引导学生体会作者的思想感情。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《拟行路难》；3. 了解作者鲍照的其他作品，进行阅读推荐。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练背诵《拟行路难》，理解诗中的修辞手法和意象，了解作者鲍照的生平和创作背景。
2. 过程与方法：学生在自主学习和合作探讨中能够深入解读诗文，学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案《拟行路难》教案【学习目标】1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力5、学会比较阅读【学习重点】1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意【学习难点】学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力【学习方法】朗读法、问答法、讨论法【知识链接】（1）作者介绍鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况（2）写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色（3）解释题意《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字【学习过程】一、整体感知1. 学生自由朗读全诗，要求富有感情2. 学生结合注释，理解大意3. 请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺往平地上倒水，水会向不同方向流散人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么二、把握情感1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析明确：全诗突出一个“愁”字这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同这两句中，隐含诗人的不平之气但是这种现象，像大自然一样，很难改变诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”不过实际上愁是消除不了的诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的这是古代的血统论（分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情）3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰实际上，语言中蕴含着不平之气这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉5、这首诗的感情基调是什么？明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情三、延伸拓展：1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？【明确】作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意2、谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识四．当堂检测默写《拟行路难》五．学习反思六、作业布置：。
鲍照拟行路难教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
鲍照拟行路难教案一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够：1. 理解并记忆诗词《行路难》中的关键词汇和词句；2. 能够正确朗读和拆解诗词《行路难》；3. 能够分析诗词《行路难》的情感和主题；4. 能够运用所学知识，写一段描写旅途艰辛的故事。
二、教学重点1. 学生能够正确朗读和拆解诗词《行路难》；2. 学生能够分析诗词《行路难》的情感和主题。
三、教学准备1. 课本中包含《行路难》的诗歌篇目；2. 教学用具：黑板、白板、粉笔/马克笔。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1. 让学生回顾上一课学到的诗词知识，提问：你们还记得《静夜思》这首诗吗？请来一位同学上台表演一下。
2. 引入新课：今天我们要来学习一首非常有名的诗词，它叫做《行路难》。
请同学们听老师朗读，并思考一下是什么意思。
第二步：讲解诗词内容（10分钟）1. 将《行路难》的诗词内容展示在黑板/白板上，让学生一起读。
2. 解释生词和难点：如果学生遇到不理解的词或句子，老师可以给予解释和解答。
第三步：分组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组分配一段诗句，让他们仔细阅读，并思考这段诗句表达了什么情感。
2. 让每个小组派代表上台，分享他们的理解和思考。
第四步：整体分析（15分钟）1. 引导学生通过小组的讨论，整体分析诗词《行路难》的情感和主题。
2. 鼓励学生多提出自己的见解，并用诗句支持自己的观点。
第五步：拆解诗词（15分钟）1. 老师将《行路难》的诗句拆解在黑板/白板上，让学生一起理解和朗读。
2. 学生可以提出问题和观点，老师进行解答和引导。
第六步：运用知识（15分钟）1. 让学生运用所学知识，写一段描写旅途艰辛的故事。
2. 鼓励学生发挥创造力，运用诗词中的元素和情感，写出自己的故事。
第七步：总结与反思（5分钟）1. 听几位学生读出他们写的故事，进行分享和评价。
2. 教师进行总结，回顾本节课所学的知识和技能。
五、教学扩展1. 鼓励学生多读相关的诗词作品，提升对古代诗词的欣赏和理解能力；2. 给学生布置课后作业，要求他们再次朗读和背诵《行路难》。
鲍照《拟行路难》教案
鲍照《拟行路难》教案一、教学背景分析《拟行路难》是唐代诗人鲍照的代表作之一，全诗自述了鲍照往京从化州中途发生的困境和不得不改变行程的经历，表现出诗人对生活的无奈和对理想的追求。
在教学中，通过对这首诗的学习，可以拓展学生的思维，培养学生各方面的综合素质。
二、教学目标1.知识目标1.熟悉鲍照的《拟行路难》；2.了解诗人在诗中表达出来的思想和情感；3.掌握诗歌表现手法如“以情传意”，“意境”的构建；4.了解唐代文化背景。
2.能力目标1.用自己的语言解读《拟行路难》，理解其意义；2.通过欣赏诗歌作品，提升语言表达能力；3.对比不同诗歌作品的表现手法、格律等方面，提高艺术鉴赏能力。
3.情感目标1.探究人生的意义和价值；2.感受唐代文化的魅力；3.表达个人情感，体会诗歌的美。
三、教学重点和难点1.教学重点1.诗歌的意境构建；2.语言表达能力的提升。
2.教学难点1.如何理解鲍照的诗歌；2.如何体会诗歌的意境和情感。
四、教学方法和教学手段1.教学方法1.听课活动：结合学生平时学习的知识，找到诗歌中的难点，进行精讲。
2.课堂讨论：让学生集思广益，共同探讨鲍照的诗歌意义和文化内涵。
3.多媒体展示：通过视频、图片等展示唐代的文化背景，让学生更加深入地了解唐代文化。
2.教学手段1.多媒体投影仪。
2.课堂小组讨论。
3.教师讲授。
五、课程设计和进度安排1.课程设计第一步：导入（5分钟）教师简单介绍唐代文化背景，激发学生的兴趣。
第二步：朗读诗歌（10分钟）教师带领学生朗读鲍照的《拟行路难》。
第三步：诗歌解读（30分钟）教师结合PPT，讲解诗歌的意境构建和表现手法。
第四步：课堂讨论（10分钟）开展小组讨论，让学生自主交流，探究诗歌意义。
第五步：学生演读（20分钟）学生分小组进行演读，展现自己的语言表达能力。
第六步：作业布置（5分钟）教师布置与《拟行路难》相关的任务，巩固学生对诗歌的理解和记忆。
2.进度安排本次教学为一节课的设计，总共70分钟。
拟行路难鲍照教案
拟行路难鲍照教案### 拟行路难鲍照教案#### 教学目标1. 理解鲍照《拟行路难》的主要内容和艺术特色。
2. 掌握《拟行路难》中的重点词语和句式。
3. 感受诗人的情感变化，体会诗歌的意境美。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
#### 教学重点1. 诗歌内容的理解与分析。
2. 诗歌情感的把握与表达。
#### 教学难点1. 诗歌中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗歌意境的感悟与体验。
#### 教学方法1. 讲授法：对诗歌背景、作者、内容进行讲解。
2. 讨论法：学生分组讨论诗歌中的重点词语和句式。
3. 朗读法：通过朗读感受诗歌的韵律美和情感变化。
4. 启发式教学：引导学生思考诗歌的深层含义。
#### 教学准备1. 《拟行路难》全文。
2. 诗歌背景资料。
3. 诗歌中的重点词语和句式解析。
#### 教学过程##### 导入新课- 通过提问学生对鲍照的了解，引入鲍照的生平和创作背景。
##### 新课讲解1. 诗歌背景介绍- 简述鲍照的生平和创作背景，以及《拟行路难》的创作背景。
2. 诗歌内容讲解- 逐句解析诗歌内容，解释重点词语和句式。
- 分析诗歌的结构和韵律特点。
3. 诗歌情感分析- 引导学生体会诗人在诗歌中表达的情感变化。
- 分析诗歌中的隐喻和象征手法。
4. 诗歌意境体验- 通过朗读，让学生感受诗歌的韵律美和情感变化。
- 讨论诗歌的意境，引导学生进行想象和联想。
##### 课堂练习1. 词语和句式练习- 学生分组，对诗歌中的重点词语和句式进行讨论和解释。
2. 情感表达练习- 学生尝试用自己的语言描述诗歌中的情感变化。
3. 意境描绘练习- 学生根据诗歌内容，描绘自己心中的意境画面。
##### 课堂总结- 总结《拟行路难》的主要内容、艺术特色和情感表达。
- 强调诗歌的意境美和语言美。
#### 作业布置1. 背诵《拟行路难》全文。
2. 写一篇关于《拟行路难》的鉴赏文章，要求结合自己的理解和感受。
通过本节课的学习，学生能够深入理解鲍照的《拟行路难》，感受诗歌的韵律美和情感美，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全文；（2）了解作者鲍照及其创作背景；（3）分析并掌握文中使用的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生道路的艰辛探索和对理想的执着追求；（2）培养学生的责任感和使命感，激发其奋发向上的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《拟行路难》全文；（2）掌握文中使用的修辞手法和表现手法；（3）了解作者鲍照及其创作背景。
2. 教学难点：（1）文中较为复杂的句子结构和修辞手法；（2）作者情感的把握和理解。
三、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读文本；2. 运用对比分析、实例讲解等方法，帮助学生掌握修辞手法和表现手法；3. 结合历史背景和作者生平，生动形象地阐述诗文内涵。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者鲍照及其创作背景，引导学生关注《拟行路难》的主题。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解诗意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中使用的修辞手法和表现手法，分享学习心得。
4. 讲解分析：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行讲解分析，引导学生深入理解文本。
5. 实践拓展：布置课后作业，要求学生熟读并背诵《拟行路难》，进行文学创作练习。
五、课后作业1. 熟读并背诵《拟行路难》；2. 分析文中使用的修辞手法和表现手法，列举实例并进行简要分析；3. 结合自己的经历，写一篇关于人生道路探索的短文。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 背诵与默写：检查学生对《拟行路难》的背诵和默写情况，评估其对文本的熟悉程度。
鲍照拟行路难教案
鲍照拟行路难教案教案标题：鲍照拟行路难教案教案目标：1. 帮助学生理解并分析鲍照拟行路难这首古文诗的主题和情感表达。
2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力。
教学重点：1. 理解诗歌的主题和情感表达。
2. 分析诗歌的修辞手法和意象运用。
3. 运用创造性思维表达对诗歌的理解和感受。
教学准备：1. 鲍照拟行路难的诗文材料。
2. 课堂展示工具（投影仪、白板等）。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用图片或视频引入，让学生了解鲍照拟行路难这首古文诗的背景和作者。
2. 引导学生思考和讨论：你们对这首诗的标题有什么理解？你们对古文诗有什么期待？阅读理解（15分钟）：1. 分发鲍照拟行路难的诗文材料给学生，让他们静读。
2. 学生个人阅读后，进行小组讨论，分享对诗歌主题和情感表达的理解。
3. 整合小组讨论的结果，进行全班共同讨论，引导学生深入分析诗歌的主题和情感。
修辞手法分析（15分钟）：1. 引导学生回顾鲍照拟行路难的诗文材料，分析其中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
2. 指导学生分析这些修辞手法对诗歌的意义和情感表达的影响。
创造性表达（20分钟）：1. 提供一些刺激学生思考的问题，如：你在鲍照拟行路难这首诗中看到了哪些意象？你认为诗中的困境和挣扎有什么现实意义？2. 让学生以小组或个人形式，运用创造性思维，写一段对诗歌的理解和感受，可以是故事、诗歌、绘画等形式。
3. 鼓励学生分享他们的创作，并进行互相欣赏和讨论。
总结（5分钟）：1. 总结课堂讨论的结果，强调鲍照拟行路难这首诗的主题和情感表达。
2. 引导学生思考：这首古文诗对我们有什么启示和影响？作业：要求学生写一篇关于鲍照拟行路难的读后感，包括对诗歌主题和情感的理解，以及对自己生活的思考和启示。
教学延伸：1. 鼓励学生研究更多古文诗，进行比较和对比，拓宽文学鉴赏的视野。
2. 组织学生进行朗诵或表演，进一步感受和表达诗歌的情感。
鲍照《拟行路难》教案教学设计
鲍照《拟行路难》教案教学设计教学设计：《拟行路难》教案教材选择：鲍照《拟行路难》一、教学目标知识与技能目标：1.学习和理解《拟行路难》这首诗的结构、内容和主题。
2.通过阅读理解和诗歌解析的训练，提高学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
3.培养学生运用诗歌写作技巧，提升他们的表达能力。
过程与方法目标：1.通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
2.通过分析讨论，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3.通过文学鉴赏和文学创作的练习，激发学生的想象力和创造力。
情感目标：培养学生对于文学的热爱和欣赏能力，提高他们对中国传统文化的理解和尊重。
二、教学内容1.《拟行路难》的结构、内容和主题的解读。
2.诗歌表达手法和写作技巧的学习与训练。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过展示与诗歌主题相关的图片或演示视频，引起学生对《拟行路难》这首诗的注意和兴趣。
2.文学鉴赏（20分钟）让学生阅读《拟行路难》，然后组织讨论，关注以下问题：-诗歌的结构特点和鲍照的写作意图是什么？-诗里的‘路’是指什么？‘难’是指什么？-诗人通过诗歌表达了怎样的情感和思考？3.诗歌解析（25分钟）引导学生通过分析诗歌里的意象、修辞手法和语言艺术，理解诗歌的形象和感染力。
让学生分成小组，选取他们认为最有意味的两个意象，并解释每个意象在诗歌中的作用。
4.诗歌的表达手法与写作技巧（25分钟）让学生小组合作，选择一些主题（如：失恋、友谊、诗意的生活等），运用诗歌的表达手法和写作技巧，写一首5-10行的诗。
每个小组选出一位代表，朗读出自己小组写的诗，并解释自己运用的诗歌表达手法和写作技巧。
5.课堂总结（5分钟）回顾本节课的学习内容，强调学生在学习中获取到的知识、技能和体验，鼓励学生用学到的知识和技能去创作更多优秀的文学作品。
四、教学评价1.观察学生的课堂参与度，包括他们在文学鉴赏和讨论中的表现。
2.检查学生对于诗歌解析和诗歌写作技巧的理解和应用。
拟行路难优秀教案
《拟行路难》教学设计教材简析：教学目标：知识与能力：1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
过程与方法：通过了解背景,分析手法感受诗人情感。
情感态度与价值观：树立正确的人生观。
分析重点难点：教学重点:体会作者思想情感的变化过程.教学难点：理清诗歌的层次,体会作者思想感情的变化过程。
教学过程：一、导入本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志,知人论世”吗？今天，我们来学习鲍照的一首诗作.鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。
我们来看一首诗—-杜甫的《春日忆李白》其中称赞李白说“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府,俊逸鲍参军。
”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天,就让我们走进鲍照的《拟行路难》，生答:用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。
二、明确本课教学目标：把握诗人的思想情感。
（板书:鲍照—-才子)三、读诗:下面我们来欣赏这位才子的佳作。
1、学生自读2、朗读、齐读四、分析诗歌内容：读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”鲍照这位才子有什么愁呢?请你围绕“愁”，回答下面的问题：1、愁什么？2、为何愁？3、愁的结果？1．愁的内容-—“命”（门第决定人生）运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇.作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉.我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族)统治当时的社会,士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。
拟行路难 教案
《拟行路难》教案——鲍照【导入】今天，我们来学习鲍照的一首诗作。
鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。
我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。
其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。
那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
·诵读这首诗，读准字音，读清节奏【学习目标】1. 学习使用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
2. 理解怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
【学习过程】一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测（自主学习）1. 给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2. 解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。
本文是第四首。
（《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
）3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。
鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
所谓“才秀人微，取湮当代”。
4. 用自己的语言解释诗歌大意。
就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
?人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。
喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。
?人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。
二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感·文字是情感的载体。
前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
李白的诗作无人能敌，他那高超的才思也远远地超出一般人。他 的诗作清新、俊逸，和南北朝时两位著名诗人庾信、鲍照的作品一 样。李白啊，如今，我在渭北独对着这无语的春之绿树，你在江东 远望那日暮薄云，天各一方，只能遥相思念。我们什么时候才能同 桌共饮，再次探讨一下我们的诗作呢？
④第七、八句写出了什么情感？
心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁 木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了 高潮。表达了诗人的抗争。
第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢 言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱 负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
背景简介
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下 品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的 寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时 期文学的一个特色。
左思《咏史》 郁郁涧底松，离离山上苗。 以彼径寸茎，荫此百尺条。 世胄蹑高位，英俊沉下僚。 地势使之然，由来非一朝。 金张借旧业，七叶珥汉貂。 冯公岂不伟，白首不见招。
《拟行路难》（其六）
对案不能食，拔剑击柱长叹息。 丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼? 弃置罢官去，还家自休息。 朝出与亲辞，暮还在亲侧。 弄儿床前戏，看妇机中织。 自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！
门阀制度只是鲍照悲剧形成的前提，决定性因素是他个人的抱负 和志向。
鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富 贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己 的才华理应得到这一切。他不顾一切地要以自己的才能实现个人的 价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心 灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧 愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。同时 还含有反讽的语气，作者越是说人生有命是正常的，越能显示这 一现实的荒唐；越是平静地说“安能行叹复坐愁”，就越是透露 出精神上无可解脱的痛苦，让我们感受到一颗被压抑的心灵。
③第五、六句塑造了一个什么样的形象？
阅读、赏析鲍照的《拟行路难》。
拟行路难（其四） 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
以意逆志
——让我们走进诗人的情感世界
心非木石：比喻人有知觉、有感情。 吞声：声将发又止。 踟蹰(zhízhú)：徘徊不进的样子。 珍馐：名贵的菜肴。 垂钓碧溪：姜尚曾在渭水之滨直钩垂钓，以观文王。 乘舟梦日：伊尹梦见自己乘船而过日月，后受商汤礼聘。 长风破浪：叔父宗炳问宗悫之志，悫曰：“愿乘长风破万里 浪。”宗悫，南朝宋大将军。
① 第一二句用了什么表现手法？ 说明了什么道理？
运用了比兴的表现手法。作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向
“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”
的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。说明了像水是依照高下不同 的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 这是古代的血统论。
全诗中诗人的情感经历了一个怎样的变化发展 过程？
平静恬淡——开始
自我安慰——发展
借酒浇愁——转折
倾泻悲愤——高者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自 然生愁”。
怀才被抑的愤懑不平是《拟行路难》最核心的情感。这诗强烈地 表现了寒士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会的不满。“不敢言” 三字蕴藏无穷悲慨。愈是不敢言说，愈见其感愤深切。“心非木石” 而有感，却“不敢言”，一纵一收，把诗人内心难抑的悲愤淋漓尽 致地表达出来了。
这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实 社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘， 造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如 黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻 无余的心情。
② 第三四句中的“命”是指什么？结合全诗看，作 者对此有怎样的看法？
《拟行路难-其一---鲍照》解析
行路难
汉乐府杂曲，原为民间歌谣，其辞不存。《乐府解题》说： “《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”《续晋阳秋》 说：“袁山松善音乐，北人旧歌有《行路难》曲，辞颇疏质， 山松好之，乃为文其章句，婉其节制。每因酒酣从而歌之，听 者莫不流涕。”
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠 一“代”或“拟”字。拟，摹仿。
以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？ “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激 起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路 难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者 从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
诗意理解
倾倒水于平地，水向四处分流。 人生是即定的，怎么能成天自怨自哀？ 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》， 歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断。 人心又不是草木，怎么会没有感情？ 欲说还休,欲行又止，不再多说什么。
阅读诗歌 整体感知
1.全诗突出了一个什么字？结合诗的内容加以 分析。
“愁”
春日忆李白 杜甫
鲍照
南朝宋文学家。字明远。本籍东海。鲍照一生沉沦下僚, 很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作 家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就 最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比 重很大，而且多为传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸， 对唐代诗人李白等很有影响。