“小组合作”有效性的基本要素

教学目标预设的全面性
4.通过观看“FAMILY”视频，培养学 生的家庭亲情感
这样的设计，在学生 掌握了介绍家人的句型结 构后，设计“FAMILY”这 一内容，恰当自然，对教 学内容是一个升华,是英 语课堂教学人文性的体现。 情感目标表述为：
第一个内容
一、如何构建高效课堂？ 教学设计技能训练的研究思路，这个研 究定义为：
这句话的核心观点是：行为是可以塑造的、可以按照 一定的目的进行后的改变。在行为主义视野下的教学活动：
教学是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事 件组成。课堂教学是一个个可以观察的行为组成，教学行 为是可以分解的，并且是可以优化的。有效教学是普遍有 效的教学行为的组合与排列。那么打造高效课堂？一节课 有多少个基本的教学设计活动呢？能否也进行分解呢？
视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训。在 国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，这在学术界与实 践界并不陌生，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培 训。何为微格教学呢，二者的区别在哪里呢：
微格教学的英文是Microteaching ，“微”为小之意，“格”即推 究、研究之意。康熙字典的解释是：
三、从现实诊断的角度，这样的教学设计 不足的地方，如何改进，这样的诊断直观， 也最有针对性。
高效课堂实现的原理
——教学技能视频训练
高效课堂构建的原理就是优化教学中的核心教 学切片，最终实现高效。
王健老师教学片段，该片段包含三个相对独立的教学 切片（活动片段）：
1、导入语；2、学习目标展示； 3、教学情境创设 如何实现该课堂教学片段高效呢？优化这三个不同的 教学技能片段，就可以实现整个教学片段的优化。一节课 是否也有类似的核心的教学片段，优化这些核心的教学设 计片段就可以打造高效课堂。这一思路就是来自于行为主 义理论： 美国心理学家约翰.华生在20世纪初创立了行为主义学 习理论，斯金纳把行为主义学习理论推向了高峰。 行为主 义强调：人的行为和外部刺激是直接联结的，可以利用外 部刺激的改变来塑造人的行为，认为所有行为都可以习得。 （教师教学行为通过适当刺激是可以塑造的，可以后天训 练的）
高效课堂如何构建
如何通过典型片段的诊断，实现教 学的有效性——构建高效课堂
典型教学设计片断诊断
物质生活与习俗变迁
（人教版，高中历史必修2第14课）
典型教学片断诊断的三个问题
一、从教学设计的角度，这是一个什么问 题
二、从教育、教学理论角度，这样的教学 设计的原则或标准是什么（优秀教学片段 诊断得出的结论）
最著名的、被引证得最多的一段话体现了行为主义心 理学理论的核心观点与假设：
“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我 所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中 间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、 律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他 的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什 么。”
第一，首要工作就是教学设计活动的“切片”，如何 切片呢？
“切片”就是从连续的教学活动分解出相对独立的包含 某一教学技能的教学活动？该教学视频可以分解为哪三个 相对独立的片段？ 1、导入语 2、学习目标展示 3、教学情境创设
第二，寻找“典型”教学切片，并归纳出“典型” 的原因
教学技能视频训练要做的第二个工作是，寻找典型 的教学切片，归纳出“典型”的原因：
“格究也，究之也得亦曰格”。微格教学就是微小教学片段的研究。 从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的 研究，不同的是，教学技能视频训练利用的是对教学片段的分析与研究， 二者操作方法完全不同，比如：
微格教学要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段 并实践，然后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止， 教学技能视频训练，分析的片段来自于常态课的教学，教学 设计的修正是在日常教学中进行修正。
“切片”，本质上是指包含某一教学设计技能的相 对独立的教学片段。所谓的“典型”的原因，有两类：
1.优秀典型。这是优秀教学技能的教学规律，也是 教师长期优秀教学经验的总结，操作性强、起效快，实 践价值不可估量。
2.不足的典型。“典型”的另一个内涵是指错误的 “典型”，这从纠正教学活动不足及优化课堂教学具有 重要意义。寻找下面典型片段的原因：
“小组合作”有效性的基本要素
主要内容：两个方面
一、介绍一下高效课堂构建、教学设计技能训练的 研究思路
二、以一节生物课堂教学为例，说明三个基本的教 学设计技能 教学目标预设、情境创设与有效的小组合作 学习
请认真对待自己的课堂
为什么有的老师的课听起来很愉快，学生很有收 获，一节课的时间很快过完；而有些老师的课听起 来很乏味，学生的状态也不好，收获不大，二者的 区别在哪里？对教师个人来说，应认真对待每一节 课的教学：
由于微格教学该方法具有明显的不足，该 方法逐渐淡出人们的视野。
但近年来，视频培训又在教师教育领域中 引起极大关注，不过这已不是微格教学的再现 或重复运用，它是国内学者借助微格教学的理 念，以教学录像的形式进行教学技能培训与有 效训练的方法——教学技能视频训练
何为教学技能视频训练
教学技能视频训练，就是提取课堂教学中一系列典 型的教学设计技能，以视频的方式，重现教学实践现场， 以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求， 指出该教学技能在日常教学中常存在的问题，以修正现实 课堂教学中教学设计的不足，最终实现教师专业素质的提 升与课堂教学的有效。教学技能视频训练主要做两个工作：
每一节的教学都是我们的作品，这作品承载了我 们的梦想和力量（水平）。每一节课都是我们生命 的一部分，是我们水平的体现，我们不能随便处置 一堂课而怠慢我们的生命，因此上好每一节课，不 仅是为了学生，也是为了我们自己。对于我们大家 而言：
这就需要我们认真的去分析、思考每一节高效、 或低效的原因，取其优而避其短，最终实现所有课 堂的高效。教学中许多看似简单的细节，在实践中 会出现各种各样的问题，比如：
教学目标预设的全面性问题
七年级、英语“This is my sister”
看预设目标，思考两个问题百度文库 一、判断上述目标的属性，是否全面
性或人文性是否体现。 二、看教师的教学设计片断，是否可
以增加一个目标，情感目标 在课的结属，有这样的设计，
在学生掌握了介绍家人的句型结构 后，设计“FAMILY”这一内容。