19lucky外国教育史

(2）在实施综合教学大纲的同时，相应地改变了教学方法，开始采 用所谓劳动教学法，即 在自然环境中，在劳动和其他活动中进行教学。 主张废除教科书，广泛推行 “ 工作手册 “ 活页课本 ，， 和 “ 杂志课本 ” 等。
(3）在教学的组织形式方面，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制〈即道尔顿制〉 和设计教学等。
人文主义教育在培养目标上注重个性发展。在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性， 坚信教育可以重塑个人，可以改造自然和社会，这些都表现人本主义内涵，人的力量，人的价 值被充分肯定。
同的特色， 如意大利的 人文主义与 北欧的人文 主义就有异 同（后面思
2、古典主义
维导图中有
人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典 性质，但这种古典主义绝非纯粹的 “ 复古 ” ，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它具 有局限性，然而在当时却是进步的。
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进同一类型的学校，全都有权沿着这个阶段升入高 一级的学习。 (2）强调 “ 新学校应当是劳动的 ” ，并且把劳动列入学校课程，使学生通过劳动能 “ 积
极地、 灵活地、 创造性去认识世界 ” 缺点：《统一劳动学校规程》取消了一切必要的、 合理的教学制度，取消教学计划，完全
第三部分：外国教育史笔记
’，.，
第一章z古希腊教育
第二章z古罗马教青
第三章z 西欧中世纪教青
第四章z文艺复兴时期的教育
第五章z宗教改革时期的教育
第六章z欧美主要国家和日本教青的发展
第七章z欧美教育思想的发展
【外国教育史整体知识点脉络】
1、教育思想史。 2、教育实践史。 3、 教育制度史。
古代外国 教青思想
(3）优美的举止与文雅的风度。 〈三〉雄辩家的培养方法。
西塞罗强调练习和模仿在雄辩家教育中的重要地位。 他主张要进行经常的模拟演说， 同时要勤于写 ·作， 用写作来磨练演说。 他认为写作可以训练人的思维能力和表达能力。 这种能力可以转移到演说能力中A
7 、宗教教育依然占有重要地位。但反对残害人性的基督教，主张人们崇尚自然。
无用，倡导实际效用；反对过分依赖书本，倡导行动实践：反对强制压迫，倡导自然发展。
第二节 人文主义教育的特征、影响和贡献｜
10、16苏州论，13东北论，14江苏简
一、人文主义教育的匮跚10、13山东简，队11、17天津筒，10杭州筒，10西南筒， 第 一 节介绍
11华东筒，12华南简，12南京筒，13苏州筒，15湖北大学简，16福建论，17陕西筒，17
身心发展逐步走向成熟的时期。
t （二〉蒙台梭利的自由纪律观
儿童生命潜力的白发冲动表现为自由活动。 自由是蒙台梭利方法的最基本原则。 她认为
真正的纪律只能建立在自由活动的基础上。 但并非任何自由活动都能导致良好的纪律， 只有 身心协调的活动才能导致纪律。 蒙台梭利把这种活动称作 “ 工作 ” 。 自由、 工作和纪律， 它 们通过工作有机地联系起来。
由、 营养、 快乐与便利的环境。 具体标准是：
①有规律、 有秩序的生活环境： ②提供有吸引力的、 美的、 实用的设备和用具：
③允许儿童独立活动、 自然表现， 使儿童意识到自己的力量： ④丰富儿童的生活印象：
⑤促进儿童智力的发展：
⑥培养儿童的社会性行为。
”
（四〉总评价z
蒙台梭利继承和改造了裴斯泰洛齐和福禄倍尔等教育家的思想， 运用当时医学、 生理
优点：综合教学大纲力图通过单元教学形式，把学校的教学工作同现实生活紧密联系起 来，彻底克服旧学校教学与生活完全脱离的缺点，并加强各门学科之间的联系 ， 培养儿童自 己掌握知识的能力和自觉的劳动态度。
缺点：综合教学大纲实际上破坏了各门学科之间的内在逻辑，曲解了教学活动与 现实生活 之间的联系 ， 因而削弱了学校中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。
第三节 古罗马的教育思想
（各校真题未考过， 非重点， 了解〉 一、 西塞罗的教育思想〈简答题〉 （各校真题未考过， 非重点， 了解， 最好记忆〉
西塞罗是共和后期的政治家、 雄辩家、 文学家、 哲学家。 教育著作《论雄辩家》中论证了培养雄辩政治 家的教育思想。
（一〉关于雄辩家的定义 西塞罗认为教育的直接目的是培养雄辩家。 他在《论雄辩家》一书中， 给雄辩家下了定义， 认为雄辩家应 当是一个能就目前需要运用语言艺术阐述任何问题， 以规定的模式， 脱离讲稿， 伴以恰当的姿势， 得体而 审慎地进行演讲的人。 （二〉雄辩家教育的内容和方法 西塞罗认为， 要想达到雄辩家的要求， 必须具备以下条件。
学、 实验心理学的知识和自己的实验， 形成了自己的教育理论体系。 她的方法强调儿童和选
择活动的自由， 相信儿童的自我教育和自我约束的能力， 视儿童早期智力的发展， 所有这
些都是当时盛行的传统教育的有力挑战， 推动了 20世纪初蓬勃兴起的新教育运动。
三、 蒙台梭利和福禄培尔的比较
1、蒙台梭利与福禄培尔教育理论的相同点z (1）他们都受卢梭的影响， 主张儿童本位， 强调教育中自由及活动的重要性， 反对传统教育
第二节 帝国时期的罗马教育
（各校真题未考过， 非重点， 了解） 公元 30 年， 罗马进入帝制时期， 为了把学校作为统治工具， 国家加强对教育的控制， 对学校进行了一些
改革。 (1）建立统一 的国家教育制度， 一 切学校由国家管理， 把学校大部分变为国立的， 对私立学校进行监
督， 教师由政府委派， 把教师变为国家官吏。 免除兵役劳役， 发放津贴。 (2）改革学校培养目标， 小学培养忠于帝国的顺民， 文法学校、 高等修辞学校培养国家宫吏、 书吏。 并 出现拉丁文法学校。 (3）加强宗教教育。
优点：对克服苏联普通学校工作中存在的缺点，进 一步改进学校教学，教育工作，提高教
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k、
期。 第二阶段z从6岁到12岁， 是较平稳发展的时期。 开始具有抽象思维的能力。 这一时期
最适直学习， 开始形成学习技能和艺术技能， 产生道德意识和社会感。 第三阶段z从12岁到18岁， 称为青春期。 这是儿童发展过程中又一重大变化时期， 是
旧学校的形式主义、 脱离生活实际的倾向，要求把教育与生产劳动紧密地结合起来：强调全 面发展儿童个性，充分发挥了儿童学习的主动性和创造性等。 这 一切不仅对苏联教育、 教学 工作的发展起过积极的作用 ， 而且在国外也引起了强烈的反响。
五、 20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验（历年真题从未考过，非重点，了解〉
的是一 些人 文主义教育
山西筒，17湖南筒，18华中筒，18四川简
家， 不同地
文艺复兴运动是公元1 4世纪初期到17世纪中叶欧洲新兴资产阶级在意识形态领域里， 域和不同发
h、
向封建主义和基督教神学体系发动的 一场伟大的文化革命运动，被复兴的是古希腊和古罗马古 展阶段有不
典知识的非基督教的世俗学科。 1、人文主义
1智者
�古希腊三哲z苏格拉底柏拉图、 亚里士多德
l 古罗马教育家z 西塞罗、 昆体良
英国E 洛克、 斯宾塞
教
近代外国
育
教育思想
思
法国 E 卢梭 德国z赫尔巴特、 福禄贝尔 美国E 贺拉斯·曼 日本z 福泽谕吉
捷克z夸美纽斯
瑞士z裴斯泰洛奇
史
苏联z 马克思、 恩格斯
梅伊曼、 拉伊
凯兴斯泰纳
现代外国
蒙台梭利
Cl）广博的学识。 雄辩家要有全部自由艺术和各种重要的知识。 全部自由艺术是指文法、 修辞、 算术、 几何、 天文、 音乐等学科：各种重要知识则是指政治， 各国政治制度、 法律、 军事和哲学等。
(2）在修辞等方面具有特殊的修养。 决定演讲水平高低的重要方面是遣词造句以及整个演说词的文体结 构。 所以在修辞方面要求表达正确， 通俗易懂， 优美生动， 语言与主题相称。
1、 学制调整： 将原有的统一劳动学校制度变成了四年制小学、 七年制小学、 九年制小学和中等技术学
校 ， 增加学制的灵活性，促进了各行各业人才的培养，满足了日益发展的经济建设的需要。 2、1921-1925年国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了《国家学术委员会教学大 纲》z
(1）这个大纲不同于以往的各种大纲，它完全取消学科界限，将指定要学生学习的全部知 识，按自然、 劳动和社会三个方面的综合形式来排列，而以劳动为中心。
废除考试和家庭作业，不正确地解释了教师的作用，过高地估计了劳动在学校生活中的地 位，宣称 “生产劳动应当成为学校生活的基础 ” 等。
优点：虽然它存在严重的缺点和错误 ， 但毕竟是苏联教育史上的第一个重要的教育立法。 在世界教育史上第 一次贯彻了非宗教的，真正民主的、 社会主义的教育原则：尖锐地批判了
(1）工作有助于肌肉的协调和控制， 因而能促进纪律的形成。
(2 ）工作有助于培养儿童的独立性， 有助于儿童进行自我教育。
(3 ）工作有助于培养意志力。
（三〉幼儿教育的内容。
要使儿童自由发展， 主要应对儿童进行三方面的训练：
①感官教育：②初步的知识教育， 即读、 写、 算的练习：③实际生活练习。 蒙台梭利强调生物目的和社会目的的统一， 将教师、 儿童和有准备的环境三个要素结 合。 有准备的环境是一个需要真实的环境， 提供儿童身心发展所需要的活动练习， 充满自
生活的真谛，具有较强的生活适应能力，掌握对生活有益的知识，表现出谦虚、忠勇、爱国 、
追求真理的道德修养，具有健康的体魄。 3、为实现 “全新绅士 ” 的培养目标，蒙田提出应实施 一种将人文主义和自然主义结合起来的 “适当教育 P’ 。这种适当教育的主要特征在于对实际行动的重视。
4、在教育内容和教育方法上，反对盲信盲从，倡导怀疑精神，注重对知识的理解：反对空疏
3、世俗性
详细介 绍）， 但在 基本特征上 有共通之处
人文主义教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。