人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》听课评课记录

《老人与海鸥》评课记录

————教研组长评课

《老人与海鸥》是一篇感人的文章，他讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

马老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。

一、字词教学的独具匠心。

在教学开始，马老师分别出示两组词语，分别是：

第一组词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

第二组词语急速扇动翻飞盘旋肃立不动白色漩涡

老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。这是我们一般的教学处理方式。但马老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。提高学生概括课文，处理语言信息的能力。也为后面的品读教学做铺垫，可谓一举多得。

二、个性化的阅读品味，注重情感升华。

在朗读1-13小节时，马老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的。当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。通过个性化的朗读体验，深深感悟到老人对海鸥的那份真挚的爱。

本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

三、注重迁移练笔，回归语文实践

语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语

的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。如马老师在引导学生说话：如果你就说那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么？”后，又不惜时间地让学生写，学生在静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程，他们在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽。可见，这一恰到好处的设问使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊！

不过，我个人觉得马老师把第二部分的内容在第一课时上，学生直接进入海鸥与老人的感谢之情似乎有点唐突，俗话说：“水到渠成”，如果能在第一课时先上老人对海鸥的关爱之情，当学生有了一定的情感积淀后，在来上海鸥送老人的这一部分，可能在马老师设计的“海鸥会对老人说些什么”的拓展说话和小练笔时，学生会更有话可写，情感会更真。