基于核心素养的科学课项目式教学实践研究
核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究
核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究【摘要】小学数学项目化学习就是围绕课程标准，以课堂教学为载体，对教学内容进行梳理提炼，挖掘真实的生活问题，设计并实践有价值的学习任务，从而增强学生的数学意识，学会在生活中观察数学、应用数学。
小学数学项目化学习，通过不同的个体和不同层次学生的合作学习，培养了学生的数学学科核心素养，促进了数学综合能力的共同提升。
基于此，核心素养背景下的小学数学项目化学习，成为备受广大小学数学教师关注的课题，笔者结合具体实践作以下几方面研究。
【关键词】核心素养;小学数学;项目化学习;实践研究一、遵循基本原则，明确重要意义（一）小学数学项目化学习应遵循的原则首先，要密切结合新课程标准实施教学，按其中要求教会学生数学知识，培养学生数学思维。
核心素养背景下的小学数学项目化学习，学生在学习中占有主体地位，应当按新课程标准作为项目化学习的依据，以培养学生数学综合素养为基本的目标。
其次，要以教材理论为抓手，项目化学习应该体现出系统化、整体化的特点。
教师要在深入解读数学教材基础上，设计项目化学习的方案。
方案设计的内容要与教材有机融合。
要根据不同年段教材的侧重点与学生的认知水平、数学能力来构建，要使项目化学习实践与数学教材教学相互促进，相得益彰。
最后，有效整合教学资源，从与数学相关的生活经验、学习资料等多个方面，寻找解决问题的有效措施。
将学习活动中零散的知识构建成完整体系，开阔了学生的数学视野，让学生探求到更多数学知识的奥秘。
（二）小学数学项目化学习的重要意义随着新课改的深入发展，小学数学教学目标也与时俱进，作了适当的调整。
通过对部编小学数学教材的解读可以看出，核心素养背景下，小学数学教学更关注学生的创造力、思维能力的培养。
项目化学习的推行，能够更好地引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，学生在经历问题、发现问题、分析问题、解决问题等环节中，培养了数学核心素养，提升了数学综合能力。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究【摘要】本文围绕基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践展开研究。
在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在详细讨论了高中信息技术核心素养的内涵，项目式教学在信息技术教育中的应用，项目式教学设计与实施，案例分析以及实践效果评价。
在探讨了项目式教学对高中信息技术核心素养的促进作用，展望了未来研究方向，并总结了本文的重点。
通过本研究，我们希望为高中信息技术教育提供新思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，从而更好地适应信息化时代的发展需求。
【关键词】项目式教学、高中信息技术、核心素养、实践与研究、案例分析、效果评价、促进作用、未来研究、总结、信息技术教育1. 引言1.1 背景介绍基于高中信息技术核心素养的项目式教学成为了一种备受关注的教学模式。
项目式教学注重学生自主探究和实践，通过项目化的学习任务，培养学生的解决问题的能力、合作意识和创新能力。
通过项目式教学，学生可以将所学知识和技能应用到实际项目中，提高他们的综合素养和实际操作能力。
本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，希望通过对项目式教学在信息技术教育中的应用和实施进行深入探讨，从而促进高中信息技术教育的创新发展，提高学生的信息技术素养和实践能力。
1.2 研究意义高中信息技术核心素养的提升是当前教育领域的重要议题。
信息技术在社会发展中起着越来越重要的作用，而高中阶段是学生接受信息技术教育的关键时期。
探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践对于提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。
通过项目式教学，学生可以在学习过程中获得实践经验，提高解决问题的能力。
项目式教学注重学生的主动参与和实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。
这种学习方式不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能培养他们的创新意识和团队合作能力，从而为未来的职业发展奠定基础。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践能够促进学校教育教学改革。
核心素养指导下的项目式实践教学--以“呼吸”为例
核心素养指导下的项目式实践教学--以“呼吸”为例摘要：通过开展项目式学习，以任务为驱动，注重实践、反思、总结等能力的提升，加强学生核心素养的达成。
笔者以“呼吸”章节作为知识基础，设计了一系列的项目式教学。
旨在让学生们在真实情境下思，在思中证，在证中学，在学后践。
关键词：项目式教学；核心素养；呼吸学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
项目式教学的本质，是通过真实的情境，模糊的任务和确定的结果让学生在实践过程中发展个人能力。
这与学生发展的核心素养是相符合的，通过项目式教学亦能够达成学生核心素养的培养。
结合生物学的学科特性，在项目完成的过程中，达到对知识巩固的目的，通过动手实践、自主探索培养学生的自主学习能力；在“思考-制作-完善”的项目完成过程中，通过分析、归纳、批判、模型构建、推理等科学方法的实践运用养成生物学科思维。
通过项目实践，认识到科学是不断修正的过程；在这过程中同时养成良好的学科学习习惯、坚强不畏困难的意志、全面的学科素养，顺利适应社会，成为有健全人格、有“质量”的公民。
一、项目式学习与核心素养项目式教学是以解决真实情境下的实际问题为导向，注重实践和动手能力培养的教学方法。
它不仅仅是单纯地灌输知识，更关注学生的探究和创造能力的培养。
项目式实践教学是一种让学生自主、自由地组织实验、观察、探究和解决问题的过程。
在项目式实践教学中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者、督促者和评价者。
教师的主要任务是帮助学生制定项目目标、解决问题、开展实践、评估成果，提供必要的评价和反馈，促进学生的成长。
基于项目的实践式教学强调的是学生的自主能力，在项目完成的过程中，不仅仅达成对知识的构建，同时也能够促进核心素养的养成。
2016年我国教育部公布了以培养“全面发展的人”为核心，三个不同方面构成，六大素养表现的《中国学生发展核心素养》总体框架[1]。
基于项目的实践性教学采取生活中实际问题的情境，并获得最终产品并推向公众，这有助于增强人文素养，引导学生主观能动地掌握文化符号与生产工具，形成健康的价值观[2]。
基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究
基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究一、引言随着教育改革的深入，学科核心素养的培养成为了教育的重要目标。
小学语文作为一门基础学科，对于培养学生的语言文字运用能力和文化素养具有重要作用。
项目式教学作为一种新型的教学模式，能够有效地促进学生的主动学习和实践，提高学科核心素养。
本文将探讨基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究。
二、项目式教学的理念与特点项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过引导学生完成实际项目来达成教学目标的新型教学模式。
它具有以下特点：实践性：项目式教学以实际项目为载体，强调学生的实践操作和主动探究，让学生在实践中学习和成长。
综合性：项目涉及的知识点较多，需要学生综合运用多方面的知识和能力，有利于培养学生的综合素质。
自主性：项目式教学以学生为中心，学生自主选择项目、制定计划、完成任务，有利于培养学生的自主学习能力和责任感。
合作性：项目式教学通常采用小组合作的形式进行，学生需要在团队中协作、交流、分享，有利于培养学生的合作精神和沟通能力。
三、基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践确定项目主题：根据小学语文的学科特点和学生的实际情况，选择具有实际意义和探究价值的项目主题。
设计项目任务：根据项目主题，设计具体的任务和活动，包括阅读、写作、口语交际、文化传承等方面，旨在提高学生的语文核心素养。
制定实施计划：学生根据项目任务，制定详细的实施计划，包括时间安排、人员分工、资源需求等，确保项目的顺利进行。
开展实践活动：学生按照实施计划，开展具体的实践活动，如实地考察、采访调查、制作海报等，积累实践经验。
成果展示与评价：学生将实践活动的成果进行展示和汇报，采用多种评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价等，全面评估学生的学习成果和学科核心素养的发展情况。
四、实践效果与反思通过实践研究发现，基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学能够有效地提高学生的语文核心素养和综合能力。
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究摘要：小学综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，是实现小学生综合素养培养核心目标的关键。
然而，为了使综合实践活动课程在小学生中得到更好地落地和实施，需要找到一种有效的课程建设与实施路径，以实现课程的综合性与实践性。
当前，学校将综合实践活动课程置于“项目化学习”视域下，以项目化学习的理念与方法进行校本化的探索实践。
本研究的重要性在于深化了对核心素养理念和项目化学习理念在小学综合实践活动中应用的理解，提供了一种创新的教学模式，这对提高小学学生的整体素质有很大的参考价值及借鉴意义。
关键词：核心素养理念；小学综合实践活动；项目化学习一、引言当前，我国经济社会发展呈现出新常态，国家对高素质人才的需求不断增长。
人才的需求与教育发展之间存在着“倒U型”曲线关系，即人才数量不断增加，质量却不断下降。
因此，如何培养适应社会发展需要的高素质人才成为当下教育的重要任务。
核心素养指的是学生应该具备的、可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的重要基础。
项目化学习是一种以解决实际问题为基础的教学方法，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，并在解决问题的过程中形成一种综合能力。
学校基于对核心素养理念的理解与把握，提出了基于核心素养理念下小学综合实践活动课程项目化学习的策略与方法，这样才能更好地开展综合实践活动课程，从而提升小学生核心素养。
二、核心素养理念及其在小学实践活动中的应用（一）核心素养理念的提出与发展《中国学生发展核心素养》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本要求，具体表现为：“爱国守法”就是要热爱祖国，树立对祖国的高度责任感和民族自信心；“明礼诚信”就是要崇尚道德，具有良好的道德品质和文明行为；“团结友善”就是要关心他人，具有良好的人际关系；“敬业奉献”就是要勤奋努力，具有敬业精神和社会责任感。
基于核心素养的小学科学项目式学习应用研究
基于核心素养的小学科学项目式学习应用研究摘要：核心素养背景下，培养学生的自主学习能力与传授知识同等重要，特别是在小学科学课堂上，如果能够利用有效策略来引起他们对科学的兴趣，产生探究意识从而主动参与对科学的学习和探索当中，则会达到更好的教学效果。
项目式学习正是以人为本的理念与创新型课堂的有效融合。
将项目式学习与小学科学课程相融合，构建自主学习与实践探究一体的课堂体系，在任务导向下，发挥学生的主体作用，发展他们的思维能力提升他们的综合水平，对科学这门课程的学习有着至关重要的作用。
关键词：核心素养；小学科学；项目式学习引言：小学阶段的学生，往往不具备自主学习的能力，而核心素养又对学生的综合水平提出了更高要求，这就需要教师在平时讲课时创新课堂教学方法，结合教材内容及学生认知情况来设计课堂活动，以激起他们学习的热情和动力。
项目式学习，本质上就是通过布置与课程有关的任务，给予学生充分的自主空间，挖掘他们的主观能动性和潜在价值。
因此，教师要落实核心素养下立德树人的根本任务，为学生个体发展打下坚实基础。
一、创设情境，引起探究兴趣项目式学习的构成是设问、设计方案出、研究并处理问题、评价交流。
其中设问就是根据教材内容提出问题，因此必须优化问题设计，因为这能激发学生的参与兴趣，调动他们的课堂参与度，很大程度上决定项目实施的效果。
小学阶段的学生，在课堂上大都缺乏自主积极性，兴致不高，根本原因在于教师讲课的方法不对，很多教师还存在传统观念，仍然沿用单一的填鸭式教学，学生很难感到放松，更无法产生了解的欲望。
对此，可以在情境中设问，将知识与实际生活建立起联系，让他们更加直观地感受知识。
比如在讲解《力与运动》时，就可以先拿出一个玩具小车，用手推动它，学生发现小车向前滑动，但是慢慢地又停了下来，这时，教师就可以这样询问学生：小车为什么会向前滑动？学生不禁异口同声答道：因为你推动了它，接着再询问：那么小车为什么会停下？这时，学生不禁陷入了沉思，为了让学生更好地感受力与小车运动的关系，让他们到前面来亲手推动，发现每个学生推动之后，小车停下的位置都不同，学生接连产生疑惑，同时感到十分好奇，这样教师就可以引出这节课所要讲的知识，一方面，达到课前导入的效果，另一方面，让孩子们通过感受日常的现象来激发他们的自主性和积极性[1]。
专题讲座 基于学科核心素养的项目式教学课例研究
《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》一、引言在当今教育领域，以学科核心素养为基础的项目式教学已经成为备受关注的教学模式。
本文将围绕专题讲座《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》展开深入探讨，旨在通过具体的课例研究，全面了解项目式教学的实施方式、教学效果以及对学生综合能力的提升。
二、项目式教学的概念与特点在专题讲座中，提到了项目式教学的概念和特点。
项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，通过学生参与真实的、具有挑战性的问题解决过程，达到知识与实践相结合的目的。
在项目式教学中，学生可以在跨学科的实际问题中进行探索和学习，培养批判性思维、创新能力以及团队合作精神。
三、项目式教学课例研究1. 课例一：《生态环境保护与城市规划》在此课例中，学生被分成几个小组，每个小组通过研究城市规划与生态环境保护的相关知识，设计一个可行的城市规划方案，以解决目前所在城市面临的生态环境问题。
通过此项目，学生不仅加深了对生态环境保护的认识，同时也提高了他们的团队合作能力和实际问题解决能力。
2. 课例二：《历史文化与文物保护》这个课例中，学生们以小组形式选择一个具有历史文化价值的文物，通过实地考察和文献搜集，进行相关历史文化研究，并提出文物保护建议，既锻炼了学生的历史分析能力，又提高了学生的文献搜集和分析能力。
四、项目式教学的优势与挑战在前述课例研究中，我们可以看到项目式教学在激发学生学习兴趣、提高学科综合素养方面具有明显优势。
然而，项目式教学也面临着师资力量、课程设计和评价体系的挑战，需要进一步探索和完善。
五、个人观点与总结基于学科核心素养的项目式教学课例研究对学生的学习能力和综合素养提升具有重要意义。
作为一名教育工作者，我认为在实施项目式教学时，需要注重课程设计的开放性和学生综合能力的培养，同时也需要在评价体系上进行创新，更好地激发学生的学习热情。
六、回顾与展望通过撰写本文，我们全面了解了基于学科核心素养的项目式教学的课例研究，对项目式教学的意义和实施方式有了更深入的认识。
指向核心素养的小学科学项目式学习
指向核心素养的小学科学项目式学习我国当前学校教育发展的目标是落实立德树人的根本任务,大力发展素质教育。
鉴于此,培养学生的核心素养已成为时代的主旋律,也是我国教育改革的重要突破口和塑造未来人才的基础。
《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出,科学课程应该培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
同时,该标准倡导采用探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,并经历科学探究和技术与工程实践的过程。
在这种背景下,项目式学习备受一线教师的关注,成为促进学生深度学习和培养核心素养的重要途径,具有重要的探究和实践价值。
一、项目式学习对培养核心素养的意义近年来,随着教育理念的不断更新和教育改革的推进,人们对于学生应具备哪些素养和能力进行了重新思考和梳理,提出了一系列的核心素养,包括思维品质、学习能力、创新精神、情感态度和社会责任感。
这些素养是学生未来生活和工作所必备的,也是学生发展综合素质的重要内容。
项目式学习作为一种基于问题或任务的学习方法,旨在通过实践活动来促进学生综合素质的发展。
近年来,随着教育教学理念的更新,项目式学习被广泛应用于学校的教学中,并被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。
项目式学习着重强调以学生为中心、以任务为导向、以合作为基础、以评价为支撑等方面,有助于学生培养批判性思维、创新能力、社会责任感等核心素养,从而提高学生的综合素质和竞争力。
因此,项目式学习为教育教学改革提供了新的思路和实践经验。
二、项目式学习的要点项目式学习是一种基于问题、探究和合作的学习模式,其需要遵循一定的原则以确保学习效果。
经历了多轮“未来之城(future city)”项目式课程的设计、实施和反馈,笔者总结出项目式学习需要遵循的几个要点。
(一)任务驱动要基于真实问题项目式学习是一种基于真实世界问题的学习方式,通过解决问题来学习相关知识和技能。
在项目式学习中,驱动性问题起到了关键作用,它能够引发学生的主动思考和探索,具有高阶思维和问题化组织结构的特点。
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践2022年版科学课标指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
项目式学习是一种促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式。
实施项目式学习，会对教师、学生以及学校的发展带来良好的成效，更好地激发学生对科学的兴趣，推进课程改革进程，促进学生科学素养的形成。
一、小学科学核心素养与项目式学习2022年版科学课标指出，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。
如何构建以探究和实践为主的多样化学习方式以达到提升学生科学素养的目的是一线教师需要思考的问题，本文将从科学素养内涵、项目式学习的内涵及特征、项目式学习与常规教学模式的区别进行分析。
（一）小学科学核心素养的内涵科学课程要培养的学生核心素养主要是指学生在学习课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
其中，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识,包括对具体概念和学科本质的认识；科学思维是从科学视角认识事物规律本质、内在规律和相互关系的认识方式，在探究过程中发展；探究实践在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力；态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。
而素养的形成不是简单的知识的学习，只有学生能学以致用，在类似情境下迁移应用，以及在不同情境下创造性地解决新问题，才是素养的真正体现。
基于学科核心素养的多学科融合“1+n项目式学习”实践研究
基于学科核心素养的多学科融合“1+n项目式学习”实践研究
多学科融合的"1+n项目式学习"是一种教学方法，旨在培养学生的学科核心素养和综合运用能力。
该方法将一个主题或问题作为学习的核心，围绕这个主题或问题，学生可以运用多学科的知识进行学习和实践。
"1+n项目式学习"的实施包括以下几个步骤：
1.确定主题或问题：选择一个与学科相关的主题或问题，可以跨学科，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.团队组建：学生按照自己的兴趣和特长，组成小组或团队，共同探究解决方案。
3.资源获取：学生需要收集和整合各种资源，例如图书、互联网、实地考察等，以支持他们的项目研究。
4.项目设计：学生根据主题或问题，制定项目计划，明确目标、方法和时间表。
5.实施与合作：学生在团队协作中实施项目，通过交流和合作，互相支持和促进，解决问题并达到项目目标。
6.成果展示：学生将他们的项目成果进行展示，可以通过口头报告、展览、演示等形式展示给其他同学、教师和家长。
通过多学科融合的"1+n项目式学习"，学生不仅能够增强对各学科知识的综合应用能力，还能培养解决问题的能力、团队合作和沟通能力，提高创新意识和实践能力。
核心素养视域下项目式学习在高中化学教学中的实践研究
核心素养视域下项目式学习在高中化学教学中的实践研究项目式学习是通过解决真实世界的问题，引发学生认真思考来获得并应用新知识的一种学习模式，符合21世纪创新人才培养和发展的需求。
《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出“要注重课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”的探索。
高中化学人教版教材在内容呈现上增加了“研究与实践”栏目，为项目式学习落地提供了良好的教学素材和切入点。
本文以人教版化学教材“研究与实践”栏目为载体，研究在化学教学中如何开展项目式学习，落实学生的核心素养。
一、项目式学习的育人价值1.激发学习兴趣在项目式学习过程中，学生展现出了比传统授课方式更浓厚的学习兴趣和探索欲望，他们的核心素养在调研或探究真实问题、展示小组成果、就相关问题展开辩论、总结反思等活动中悄然提升。
2.促进深度学习在项目式学习中，学生对核心概念的理解不是通过背诵、识记等方式获得的，而是在解决问题过程中自然发生的，学生能够真正领悟知识背后的奥秘，所以项目式学习是通过高阶思维的培养带动低阶知识的学习过程，实现深度学习过程。
3.实现学科融合学生在解决真实世界的复杂问题及动手实践的过程中，运用的不仅仅是一个学科的知识，而是多学科知识的交叉运用和融会贯通。
4.培育核心素养学生通过调用已有的知识、经验解决新情境中的新问题，提高了他们的探究能力。
培养了科学探究精神。
在项目式学习过程中，学生对相关核心概念的理解更加深刻，沟通协调能力逐步提高，艺术、数学、科学及人文素养得以提升，落实了核心素养。
二、项目式学习的实践过程项目式学习是在认真处理情境的复杂性与学生学习能力的有限性的基础上，构建知识体系，选择认知策略，提出驱动问题，并设计恰当的流程和评价的过程。
项目式学习一般由内容、活动、情境和结果四大要素构成，具有“学习情境真实、内容丰富开放、途径协作多样及自主与合作学习相结合”等特点，其操作流程主要由以下五个环节构成，如图1所示。
指向学科核心素养的初中科学微项目化学习范式研究
指向学科核心素养的初中科学微项目化学习范式研究
初中科学微项目化学习范式研究，是目前指向学科核心素养的范式研究。
作为学校科学教育的一部分，它的目的是鼓励和赞助学生积极参与科学研究。
与传统的应用教学和实验研究相比，这种范式能够更好地帮助学生深入了解科学，并帮助他们建立和理解科学概念。
初中科学微项目化学习范式研究强调以学生为中心，并且是“以研究为核心”的。
首先，教师将提出挑战性的“主题问题”，主题问题可能是通过国际研究计划、其他学科教育项目等提出的，可以帮助学生获得解决复杂科学问题的技能，从而建立学科核心素养。
其次，通过实践研究，学生可以更加深入地了解科学，以学习洞察和理解问题——这些将帮助他们拒绝并避免一些迷失方向和领域的误导。
同时，通过参观科学博物馆或参与社区环境研究项目，学生可以获得一些实践经验，以便了解和理解科学原理和概念。
最后，教师可以在学生科学研究过程中定期提供指导和建议。
这些帮助和指导可以确保学生理解被研究的内容，帮助他们提出有意义的研究问题，以及紧紧地抓住有关研究的技术要点。
同时，这还可以帮助学生学习和形成正确的假设，开发研究计划，以及运用科学证据、相关性和因果关系推断科学理论。
通过这种范式研究，学生可以更好地获得科学素养所需的知识和能力。
这也有助于培养学生独立探究能力和技能，以期更好地发掘科学背后的真理。
核心素养导向下的小学科学项目式学习实践策略探究——以《投石机制作挑战赛》为例
核心素养导向下的小学科学项目式学习实践策略探究——以《投石机制作挑战赛》为例摘要：项目式学习是实现学生核心素养发展，掌握思维工具，成为终身学习者的重要途径。
文章以科学实践活动《投石机制作挑战赛》为例，探讨项目式学习在小学科学实践活动的应用策略。
关键词：小学科学；实践活动；项目式学习；深度学习；核心素养小学科学课程总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
而项目式学习将团队合作学习，个性化的学习路径，探究式学习方法等整合在一起，强调创设真实具体的学习情境，以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学的精神和科学的态度，是实现学生核心素养的重要途径。
科学实践活动是对小学科学课堂教学活动的补充，如何运用项目式学习小学科学实践中发展学生核心素养呢？笔者本文以《投石机制作挑战赛》为例，谈谈具体的做法。
一、抓住契合点，确定项目主题理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识的时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。
学科项目式学习课程的选择应该高屋建瓴，立足于教材，引导学生在挑战性的情境中，促进将新学习的知识迁移到新情境中，实现元认知渗透、批判性思维、沟通与合作等能力的培养。
学习了教科版六上《工具和机械》、《形状与结构》，如何通过一个有意义的拓展性科学实践活动促进学生将其整合起来，促进知识意义的再建构和科学素养的再发展？笔者对这两个单元进行系统分析后，提出“古代劳动人民他们怎样运用‘形状与结构’‘工具和机械’的原理来解决实践问题的呢？”在学生的交流活动后，教师选择“制作投石机”作为实践活动的主题。
该活动主题指向了《义务教育小学科学课程标准》“17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造”“18.工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
”及“5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态”等大概念，活动的开展将促进学生对这些核心概念的理解，提升综合解决实际问题的能力。
初中化学核心素养导向下的项目式教学实践研究
初中化学核心素养导向下的项目式教学实践研究摘要：初中化学核心素养导向下的项目式教学实践研究：本文探讨了在初中化学教育中采用项目式教学的有效性与可行性。
通过设计和实施具体项目，培养学生的实践能力和综合运用化学知识的能力，提升学生的核心素养。
研究结果表明项目式教学对学生有积极影响。
关键词：初中化学；核心素养；项目式教学；实践能力引言在当前教育发展的背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。
作为一门基础科学，化学在学生的学习过程中起着重要作用。
项目式教学作为一种新兴的教学模式，在培养学生实践能力和综合运用化学知识方面具有潜在优势。
因此，本研究旨在探索初中化学核心素养导向下，项目式教学实践的有效性与可行性。
1.相关理论和研究综述1.1初中化学核心素养的概念与内涵初中化学核心素养指培养学生在化学学习中所需的核心基本素养，包括科学知识与理解、实践能力与技巧、思维方式与思辨能力以及科学价值观与道德情感。
通过化学学习，学生将获得对化学原理的理解、实验探究和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识，并形成科学态度和价值观。
1.2项目式教学的理论基础与特点项目式教学的理论基础包括建构主义、情境学习和探究学习等。
它以学生为中心，通过实际问题或情境创设，引导学生自主探索和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新精神和协作能力。
项目式教学注重知识与技能的整合与应用，强调学生的深度理解和真实背景下的学习经验，提升学习的有效性和可持续性。
1.3其他相关研究的综述与评述在其他相关研究的综述与评述中，已有研究指出项目式教学对学生学习动机、兴趣和参与度等有积极影响。
一些研究还发现项目式教学能够提升学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
然而，也有研究指出项目式教学在实施过程中可能面临资源和时间等方面的挑战。
综合来看，项目式教学在促进学生综合素养发展方面具备潜力，但需要进一步研究和改进以提高效果。
2.研究方法与设计2.1参与学校与学生群体选择在研究中，选择适当的学校和学生群体对于项目式教学实践至关重要。
项目式学习对发展学科核心素养的实践研究以初中化学为例
二、初中化学学科核心素养的内 涵
初中化学学科核心素养主要包括以下几个方面：
1、化学基础知识：学生需要掌握基本的化学概念、原理和规律，能够理解和 应用它们解决实际问题。
2、实验探究能力：学生需要掌握基本的实验技能和方法，能够设计和实施实 验，观察、记录和分析实验结果，得出结论。
3、科学思维方法：学生需要掌握科学思维方法，能够运用科学思维方法分析 和解决问题。
参考内容二
在21世纪的知识经济社会，面对日新月异的科技发展和激烈的人才竞争，基础 教育阶段的学科核心素养越来越受到人们的。学科核心素养不仅包括学科知识 技能的掌握，更包括学科思维、探究精神、创新意识和正确的情感态度价值观 等多方面的培养。本次演示将以化学学科核心素养为例，进行详细的探讨。
一、基础教育阶段学科核心素养 概述
1、实践性：项目式学习以实际问题或实际项目为载体，引导学生通过实践来 学习知识和技能，让学生在实践中体验和感悟知识的生成过程。
2、自主性：项目式学习强调学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣和特长 选择适合自己的项目，充分发挥学生的主体作用。
3、合作性：项目式学习通常需要学生以小组形式进行合作，共同解决问题或 完成项目，培养学生的团队合作精神。
一、项目式学习的基本理念
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生解决实际问题或 完成实际项目，使学生主动探究、实践、思考和创造，从而培养他们的学科核 心素养。在项目式学习中，学生需要运用所学的知识，通过团队合作、信息搜 集、方案设计和实施等环节，解决实际问题或完成实际项目。这种学习方式能 够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
在这个案例中，学生需要选择一个化学小实验，通过制作视频来介绍实验原理、 实验操作和实验结果。学生需要撰写剧本、拍摄视频、进行后期制作等。通过 这个案例，学生可以深入理解化学知识，提高信息搜集和整理能力，培养创造 力和表达能力。
深度学习——基于核心素养的项目式学习实践探究
探索篇誗核心素养深度学习———基于核心素养的项目式学习实践探究文|孙婉莹中国教育正走向培养面向未来发展、具有核心素养的人的阶段，而语文是培养学生核心素养的重要学科。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
深度学习是中国教育走向核心素养的应然产物。
何为深度学习？为什么要进行深度学习呢？从国内外的目前研究来看，基于不同文化环境等因素，不同的学者对于深度学习理解的侧重点不同，但内涵不尽相同。
深度教学注重知识的层次化、知识的建构和问题的解决与学生高阶思维的培养，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化。
深度教学是语文教学走向核心素养的一个突出表现。
因此，基于核心素养的语文深度教学，不仅能够培养学生的语文核心素养，还是适应学生终身发展的教育形态。
众多的研究认为，项目式学习是指以充满活力的、互动和积极的方式帮助学生探究现实问题的教学方式，目的是激励学生对所学科目有更深层次的理解。
项目式学习的目标与深度学习的目标不谋而合，也可以说有效的项目式学习正是深度学习的重要模式。
因此，基于一线的教育教学实践，笔者针对深度学习开展了一系列的小学语文项目式学习的实践探究。
一、深度学习———基于情境的项目式学习实践探究（一）项目式学习实践探究———创设情境，激发深层学习动机深度学习将学习任务置于深度学习环境中，学习任务与学生已有经验、学习生活相链接，深度学习才有可能发生。
而项目式学习的首要任务是创设合适的情境，设计适宜的任务驱动式教学。
因此，项目式学习能够为深度学习提供土壤，即项目式学习发生在具体的任务情境下。
在合适的情境下发布的学习任务，学生不仅能够明确学习目标，还能够理解任务在实际生活层面上的意义。
另外，联系实际生活的情境也激发了学生学习的兴趣，引发学生对学习的期待，学生则会主动参与到学习当中，学习的深层动机会进一步形成。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究1. 引言1.1 研究背景高中阶段是学生接受高等教育前的重要阶段，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对学生具备信息技术核心素养有着重要意义。
传统的信息技术教育模式往往以课堂讲解为主，缺乏实际操作与实践，导致学生的学习效果不佳，无法真正掌握信息技术的核心素养。
探索基于项目式教学的高中信息技术教育模式成为当前的研究热点。
项目式教学是一种注重学生自主学习和参与的教学方法，通过让学生参与实际项目设计、实施和评估过程，培养学生的创新能力、合作精神和解决问题的能力。
在信息技术领域，项目式教学可以通过设计真实的应用场景项目，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提升他们的信息技术核心素养。
通过对高中信息技术核心素养和项目式教学原理的研究与探讨，可以有效地指导高中教师在教学实践中运用项目式教学的方式进行信息技术教育，提高学生的学习效果和核心素养水平。
本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，为信息技术教育领域的教学改革提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践，提升学生的信息技术应用能力和创新能力。
具体目的包括：1. 探究项目式教学在信息技术核心素养培养中的有效性和实用性，为高中信息技术教学改革提供理论指导和实践经验；2. 培养学生的信息技术综合能力，促进其在未来社会和职业生涯中更好地应对信息化挑战和需求；3. 促进教师在信息技术教学中的专业能力和教学水平提升，推动信息技术教学的现代化和个性化发展。
通过开展本研究，旨在探索基于项目式教学的信息技术教学模式，促进学生全面发展并培养他们在信息时代具备竞争力的核心素养。
1.3 研究意义高中信息技术核心素养是培养学生综合运用信息技术解决问题的基本能力，是现代教育教学的重要组成部分。
随着信息技术的不断发展，越来越多的高中生需要具备这方面的素养，以应对日益复杂的社会和工作挑战。
基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究
基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究一、概述跨学科项目式教学是一种融合多学科知识和技能的教学方式，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。
在当前教育领域，核心素养作为教育改革的核心理念之一，强调学生在学习过程中应该获得的核心能力和素养。
本文旨在探讨基于核心素养的跨学科项目式教学在实践中的应用与研究。
二、基于核心素养的跨学科项目式教学的理论基础1. 核心素养的概念与内涵核心素养包括批判性思维、创新思维、交流能力、团队合作能力、解决问题能力等。
这些素养是学生在学习和生活中必备的能力，也是未来社会发展所需的综合能力。
2. 跨学科项目式教学的特点和意义跨学科项目式教学强调将多学科知识融合，使学生能够在实际问题解决中运用多学科的知识和技能。
这种教学方式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题能力，同时也能提高学生的合作和交流能力。
3. 核心素养与跨学科项目式教学的结合基于核心素养的跨学科项目式教学强调培养学生综合能力，并通过跨学科合作的方式，让学生在实践中全面地发展各种核心素养。
三、基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究案例分析以某中学的一个跨学科项目为例，该项目名为“未来城市规划设计”。
具体实施步骤如下：1. 项目立项教师团队确定项目主题，并根据中学生的学习特点和年级实际，选择“未来城市规划设计”作为跨学科项目主题。
确定项目目标和具体实施方案。
2. 项目组建根据项目需要，学生自主组成不同功能的小组，包括调研组、设计组、宣传组等，每个小组成员都有自己的任务和责任。
3. 项目实施学生根据项目要求，进行调研、设计、宣传等各项工作。
调研组学生深入社区、城市进行实地调查，设计组学生运用地理、数学等多学科知识进行城市规划设计，宣传组学生运用语言、艺术等多学科知识进行宣传活动。
4. 项目展示项目结束后，学生们将他们的成果进行展示，向学校师生以及社区居民展示他们对未来城市规划的思考和设计。
通过此实践案例分析，可见基于核心素养的跨学科项目式教学能够促进学生知识的整合和运用，提升学生的综合能力和素养。
核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究
核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究作者：徐卫平来源：《成才之路》2024年第09期摘要：项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式，利用真实情境培育学生学科核心素养，让学生通过学习任务层层递进，形成认知模型，提升学科理解能力，实现“知识、能力、素养”协调发展。
文章基于文献的梳理和教学经验的总结，从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究，以更好地发挥项目式学习作用，提高学生合作能力，增强学生提出问題和解决问题能力，帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系，实现全面发展。
关键词：初中科学；核心素养；项目式学习；教学情境；任务驱动中图分类号：G633.98文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0125-04课堂是学生重要的学习场所，为此教师要围绕提高课堂教学质量，积极主动地探究与践行教学策略[1]。
项目式学习是一种以项目为核心，利用项目主题及多个驱动性问题串，激发学生持续性实践活动和创造性思维，融合学科知识与技能解决问题的学习方式[2]。
项目式学习运用互动式、启发式、体验式、探究式方法，包括项目驱动、项目设计、项目实施和项目评价四大环节[3]。
在新课程改革背景下，发展学生核心素养已成为教育教学的主要目标。
因此，在初中科学教学中，教师应合理设计学习项目，构建真实情境，优化教学环节，突出学生主体性和参与性，着力培养学生的科学实践探究能力和创新意识，促使学生实现“做中学、用中学、创中学”，全面发展学生核心素养。
项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式，通过蕴含核心概念驱动性问题的持续探究，引发学生对问题的思考，实现跨情境知识迁移，使学生获得生长性经验，形成可视化成果，提升综合素养。
1.研究课程标准，明确项目选择方向初中科学教师在选择项目的过程中，应明确课程标准对学科的定位以及对学科育人价值的要求，以保证项目能够承载育人任务，促进学生核心素养发展。
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建筑物设计的造型，色彩，以及与周围
团队的沟通与合作。
项目学习下的学习环境重构
学习的方式改变，必然会带来
学习环境的变化和课内时间的改变。
课程意识
下的学习环境重构，教育者应该为学生提供有
图书室的专项开放，根据学习进度设立科
项目学习成果展是回应驱动性问题的，可
以通过展览和交流的方式来进行，公开展示自
己的作品不仅让学生的学习变得更加有动力，
让学生再次回顾自己的项目历程，促进学生反
思，而且可以让所学的知识变得可视和易于讨
论，同时让整个项目变得更具真实性。
三、重建单元学习流程
以小学科学六年级下册第一单元《风格各
异的建筑》这一主题单元整合后进行项目学习
在项目学习中，学生运用思维导图、口袋书等，使学生研究的过程性资料丰富；学生的小论文、观察记录、访谈记录、实验设计、项目设计让学生的学习有深度。
从认知神经科学、实证研究等多元视角的观点看，好的项目化学习会促进学生大脑发育，让学生学习更加专注、更具有主动性和投入性，同时学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移。
在教学过程中，教师要依据课程标准开发学习项目。
即把课程标准对学生科学学习的各种要求，包括知识、能力、态度等，都转化融入到学生要做的六个年级的系列项目中。
学生在做项目的过程中，要有常规的科学学习，如阅读、交流、写作等，但这样的常规学习与已往迥然不主要特征
小组合作产生头脑风暴，
分工和协作学生运用已有知识和技能，
面对挑战和冲突，教师给予支持和引导，
没有正确答案学生对作品进行展示。
语言准确，可以使用成语、用英语、用图表。
完成项目后在班级展经推荐在每年的科技节进行展示
学生感兴趣的主题对学生挑战性，不轻易就能解决作品可以是实物，构图
基本流程项目收尾
项目执行
项目计划项目启动。