教学中活动教学论文
幼儿园教学活动设计论文范文(精选21篇)
幼儿园教学活动设计论文范文第1篇1.游戏资源比较少大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富游戏资源来支撑，但当前大部分幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发意识也比较差，有限游戏资源使得语言教学中可采用游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏兴趣，不利于教学顺利开展。
2.幼儿参与游戏时间有限大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为 20～25分钟，理论上来说，这其中大部分时间都应该归属于幼儿，但真实状况幼儿参与时间比较少。
有幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有直接在字、词讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学实质相背离。
3.过分强调游戏规则大班幼儿年龄比较小，对规则理解能力有限，违背规则游戏现象经常发生。
然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则强调，从而导致在短短游戏中出现教师多次维持规则行为，这不但影响了游戏连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏兴趣。
幼儿园教学活动设计论文范文第2篇匆匆地，时间老人在我们身边一晃而过;忙忙地，我已在自己热爱的幼教工作岗位上奋斗了十一个春秋。
当我怀着一颗强烈的责任心毕业来到工作岗位上后，我便开始用一颗爱心来教育着每一位我教过的孩子。
这十一年的潜心幼教，十一年的爱心奉献，使我赢得了孩子们的笑脸，家长们的信任和感谢，让我觉得工作着是幸福的、快乐的。
回首十一年的幼教工作，心中不免有一些感慨，特作以下具体总结：一、关心时事，不断学习提高因此，幼儿园开展的每一次政治学习、业务学习我都积极地参加，并认真地做好学习笔记、体会心得。
自新《纲要》颁布以来，我采取自学——与同事交流探讨学习心得——自行实践的方法，切实领悟新《纲要》精神，从而更新自己的教育理念。
紧跟教改的新潮流，并以此来指导自己的工作实践，从注重传授知识、经验为主到注重培养幼儿良好的态度情感，及探索发现新事物的兴趣能力为主，从“以教师为中心”到“以幼儿为中心”，始终以“以人为本”的教育理念来实施自己的教育教学工作。
语文课堂教学活动化初探论文（最终5篇）
语文课堂教学活动化初探论文（最终5篇）第一篇：语文课堂教学活动化初探论文摘要：本文针对语文教学现状，认为语文教学活动化是实施语文素质教育重要途径。
从语文教学活动化的提出、内涵、原则等方面进行了思考和探索。
关键词：活动活动课活动课程语文课堂教学活动化内涵原则一、语文课堂教学活动化的提出背景语文活动课是目前语文教改的一个热点,它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程‘’理论的创造性借鉴.。
九年义务制初中语文教学大纲首先对课外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语文教学大纲和《全日制高级中学语文课程标准》（征求意见稿）则更进一步把语文课程分为必修课，选修课和活动课，将活动课纳入了语文课程体系，但其仍属课外活动的课内化、规范化。
自从这两个教纲颁布以来，许多省市都开始了“活动课程”的研究，并编出了相应的教材。
广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语文活动课的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。
笔者也正是从此时开始了活动课的实践与探索。
课题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八课的教材。
并已在广东省展开实施。
这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。
① 但是，在实践中我们发现单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的，那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”②要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”③的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动课”④去承担起语文教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。
我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。
“实施素质教育以教学为中心即通过改革课堂教学来实施。
教育教学教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学教研活动是提高教师专业素养、促进教育教学质量提升的重要途径。
本文从教育教学教研活动的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，分析其在提升教师专业素养中的重要作用，以期为我国教育教学改革提供参考。
关键词：教育教学；教研活动；教师专业素养；提升一、引言随着我国教育事业的不断发展，教师的专业素养在教育教学过程中发挥着越来越重要的作用。
教育教学教研活动作为教师专业成长的重要途径，对提升教师专业素养具有重要意义。
本文旨在分析教育教学教研活动在提升教师专业素养中的作用，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、教育教学教研活动的内涵及意义（一）教育教学教研活动的内涵教育教学教研活动是指教师在教育教学实践中，为了提高教育教学质量，解决教育教学问题，通过研究、探讨、交流、实践等方式，共同提高教育教学水平的一种活动。
（二）教育教学教研活动的意义1. 促进教师专业成长。
教育教学教研活动有助于教师不断更新教育教学理念，提高教育教学能力，促进教师专业素养的提升。
2. 提高教育教学质量。
通过教育教学教研活动，教师可以发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力。
教育教学教研活动有助于教师之间的交流与合作，增进相互了解，增强团队凝聚力。
4. 推动教育教学改革。
教育教学教研活动有助于教师了解教育教学改革动态，掌握教育教学改革方向，推动教育教学改革。
三、教育教学教研活动的实施策略（一）建立健全教研组织1. 成立教研领导小组。
由学校领导、教研组长、优秀教师等组成，负责教育教学教研活动的策划、组织、实施和评估。
2. 建立教研小组。
根据学科特点、教师特长等因素，将教师分成若干教研小组，开展针对性的教研活动。
（二）丰富教研活动形式1. 开展主题教研活动。
围绕教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨、交流，共同提高教育教学水平。
2. 举办教学观摩活动。
邀请优秀教师进行公开课展示，组织教师观摩学习，促进教师之间的交流与合作。
化学课堂中活动化教学论文
浅谈化学课堂中的活动化教学摘要：活动化具有源远流长的理论基础。
在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现的条件。
激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。
有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
幼儿园教学教研活动论文(3篇)
第1篇摘要随着我国教育事业的发展，幼儿园教育在家庭教育、学校教育和社会教育中占据了重要的地位。
为了提高幼儿园教育质量，教学教研活动成为幼儿园教师提升自身教育教学能力的重要途径。
本文从幼儿园教学教研活动的意义、现状、策略和展望四个方面进行探讨，以期为幼儿园教学教研活动的深入开展提供参考。
一、引言幼儿园教学教研活动是幼儿园教师提高教育教学水平、促进幼儿全面发展的有效途径。
通过教学教研活动，教师可以不断丰富教学经验，提高教育教学能力，从而更好地服务于幼儿的发展。
然而，在幼儿园教学教研活动的开展过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文旨在分析幼儿园教学教研活动的现状，探讨相应的策略，以期为幼儿园教学教研活动的深入开展提供借鉴。
二、幼儿园教学教研活动的意义1. 提高教师教育教学能力教学教研活动有助于教师不断更新教育观念，掌握先进的教育教学方法，提高教育教学能力。
通过教学研讨、观摩学习、反思总结等环节，教师可以不断提高自身的专业素养。
2. 促进幼儿全面发展教学教研活动关注幼儿的个体差异，注重培养幼儿的自主性、合作性和创新精神。
通过开展丰富多彩的教学活动，为幼儿提供多元化的学习体验，有助于促进幼儿的全面发展。
3. 提升幼儿园教育质量教学教研活动有助于幼儿园建立健全教育教学体系，提高教育教学质量。
通过不断优化教学策略，创新教学方法，为幼儿提供优质的教育资源，有助于提升幼儿园的整体教育质量。
三、幼儿园教学教研活动的现状1. 教研活动形式单一目前，部分幼儿园的教学教研活动仍以传统的说课、听课、评课为主，缺乏创新性和实效性。
2. 教研内容针对性不强部分幼儿园教学教研活动内容过于宽泛，缺乏针对性和实用性，难以满足教师和幼儿的实际需求。
3. 教研成果转化率低教学教研活动成果往往难以得到有效转化，教师在实际教学中的运用不足。
四、幼儿园教学教研活动的策略1. 丰富教研活动形式幼儿园应积极探索多样化的教研活动形式，如案例研讨、主题教研、问题导向教研等，以提高教研活动的吸引力和实效性。
语文教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
语文教研活动作为提升教师教育教学能力、促进学生全面发展的重要途径，日益受到教育界的关注。
本文以某校语文教研活动为例，探讨语文教研活动的有效开展策略，分析其对学生语文素养提升的促进作用，并提出相关建议。
关键词：语文教研活动；教学能力；学生素养；新课程改革一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。
在新课程改革的背景下，语文教学面临着诸多挑战，如教学理念更新、教学方法创新、教学评价改革等。
为了应对这些挑战，提高语文教学质量，开展有效的语文教研活动显得尤为重要。
二、语文教研活动的开展策略（一）明确教研主题，聚焦教学难点教研活动应围绕教学难点和热点问题展开，以提高教师的教学能力。
以某校为例，该校语文教研组针对新课程改革背景下文言文教学中的难点问题，开展了“文言文教学策略研究”的教研活动。
通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，教师们共同探讨了文言文教学的有效方法，提高了文言文教学质量。
（二）丰富教研形式，激发教师参与热情教研活动形式应多样化，以提高教师的参与热情。
某校语文教研组采取了以下几种形式：1. 集体备课：教师们共同研究教材，探讨教学方法，提高备课质量。
2. 课堂观摩：教师们互相观摩课堂，学习先进的教学经验，促进教学水平提升。
3. 教学反思：教师们对自身教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 专家讲座：邀请专家进行讲座，拓宽教师视野，提升教学理论水平。
（三）注重实践反思，促进教师专业成长教研活动应注重实践反思，促进教师专业成长。
某校语文教研组要求教师们定期撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，并提出改进措施。
同时，教研组还组织教师参加各类教学竞赛，以赛促学，提升教师的教学能力。
三、语文教研活动对学生语文素养提升的促进作用（一）提高学生语文学习兴趣通过丰富多彩的教研活动，教师们能够更好地了解学生的需求，激发学生的学习兴趣。
小学实践活动教学论文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行了探讨，旨在为小学教师开展实践活动教学提供参考。
关键词：小学；实践活动；教学；策略一、引言随着我国素质教育的深入推进，小学实践活动教学逐渐成为教育教学改革的重要内容。
实践活动教学以学生为主体，注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，有助于学生全面发展。
本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行探讨，以期为小学教师开展实践活动教学提供参考。
二、小学实践活动教学的内涵小学实践活动教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过组织学生参与各种实践活动，让学生在活动中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质的一种教学方式。
三、小学实践活动教学的意义1. 培养学生的动手能力。
实践活动教学让学生在活动中动手操作，有利于提高学生的动手能力。
2. 培养学生的创新意识。
实践活动教学鼓励学生独立思考、勇于尝试，有助于培养学生的创新意识。
3. 培养学生的实践能力。
实践活动教学让学生在实践中学习，有助于提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作能力。
实践活动教学往往需要学生分工合作，有利于培养学生的团队协作能力。
5. 培养学生的社会责任感。
实践活动教学让学生关注社会、关注他人，有助于培养学生的社会责任感。
四、小学实践活动教学的原则1. 学生主体原则。
实践活动教学以学生为主体，教师应充分尊重学生的意愿和需求。
2. 实践性原则。
实践活动教学注重实践，教师应选择具有实践性的教学内容和活动。
3. 互动性原则。
实践活动教学强调师生互动、生生互动，教师应营造良好的互动氛围。
4. 可行性原则。
实践活动教学应结合学生的实际情况，确保活动的可行性。
5. 安全性原则。
实践活动教学应确保学生的安全，避免发生意外事故。
五、小学实践活动教学的策略1. 精选教学内容。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选具有实践性的教学内容。
2. 创设情境。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
教学论文浅谈数学课堂的活动教学
浅谈数学课堂的“活动教学”关键词：活动;情境;生活;氛围数学课堂""活动教学""就是在数学课堂教学过程中，通过对具有活动性的数学问题的解决，促使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。
一、创设问题情境，促进主动参与爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”因此，教师要根据教学内容和学生的心理特征，从学生已有的知识经验出发，在数学课堂中不断创设问题情境，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持主动的学习态度和情绪，全身心地参与到学习中去。
如:教学《圆的周长》，我创设了:(1)出示一个用铁丝围成的圆圈，怎样求它的周长(化曲为直);(2)出示一个用硬纸片做成的圆，怎样求周长(用滚动法);(3)出示一个圆形的花坛，怎样求一个圆圈的长度(用测绳法):(4)出示一个钉子一端连接一条线段，然后在空中旋转一圈，怎样求钉子在空中转过的痕迹(学生为难)。
这样把学生想知道的问题作为学习的起点，能极大激发他们的内心需求，既能调动学生的积极性，又变“要我学”为“我要学”。
丰富多彩的课堂教学情境可以营造出一种具有感染力的催人向上的氛围，使学生受到感染和熏陶，产生情感上的共鸣。
只有当学生有了学习数学的需要和愿望时才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习。
二、联系现实生活，促进主动实践荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
”把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点;既激发了学生的兴趣，又使学生学到了知识和技能。
因此，教师要整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容(如计算、应用题、几何初步知识等内容)设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生亲身感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值。
初中思想品德课中活动教学论文
试论初中思想品德课中的活动教学摘要活动教学是在反思传统教学的基础上逐渐形成和发展起来的教学思想和教学方法。
初中思想品德课实施活动教学改革，必须坚持以“活动促发展”为基本指导思想，倡导以自主学习为基本习得方式，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。
本文从初中思想品德课活动教学的方式方法入手，进而分析了初中思想品德课活动教学存在的问题，并力图为当前的初中思想品德课教学改革提供新的思路。
关键词思想品德课活动教学存在问题对策思想品德课在很多人眼里一直都是一门内容枯燥、乏味的课程，而且的确存在学生不喜欢，甚至于还有些反感的现象。
但是，几年来的教学工作我看到了一个可喜的变化，思想品德课的教材内容编排越来越贴近学生生活；对学生的评价方式越来越灵活，初中思想品德课的考试方式已由原来的闭卷考改为了开卷考。
应该说，学生对思想品德课的看法在渐渐转变，学生已经慢慢喜欢上了这一门课程。
究其原因，除了教材内容发生了很大的变化，其中还有一个重要的原因，就是广大教师都在探索和运用一些好的教学方法，以此来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
一、初中思想品德课中的活动教学（一）情境活动1.讨论、辩论法，设置情境组织学生讨论和辩论，应注意以下几个方面的问题。
首先，确保讨论的主题具有深刻的意义，对于学生早已明白、在教材中有明确答案的问题就没有必要再拿出来讨论了，否则就是浪费教学时间。
其次，密切联系学生的生活经验，利用当地活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育。
第三，注意小组讨论的组织和规范，小组的规模就应最小不少于3个人，最大不多于5个人。
这样不但能激发小组内的讨论，也可以保证每个学生都有发表意见的机会。
2.表演、欣赏法，体验情境教学过程中，通过设计一些表演，如朗诵、小品等情境来激发学生兴趣，或者是采用欣赏音乐和录像的方法来让学生体验情境，再加之教师的适时引导，可以加深学生对教材内容的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的教学效果。
导入活动论文教学活动论文
导入活动论文教学活动论文设计好导入活动为教学活动添彩俗话说：“好的开始是成功的一半”。
教学活动的导入部分在整个教学活动中起着重要的作用，它既要体现出教学重点，又要激发起幼儿的学习、活动的兴趣。
好的活动导入就如同演员第一次“亮相”，在教学过程中，导入部分是师幼情感共鸣的第一个音符，精彩的导入能唤起孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，开启他们思维的闸门，能营造幼儿渴望学习的心理状态，为整个教学活动打下良好的学习基础。
在日常教学活动中，我们常常为如何设计一个好的导入部分而头疼，设计起来有时不尽人意，有时平淡无奇，所以在导入活动的设计中，我们可以从以下两点进行尝试：一方式上要精挑细选导入的方式很多，不同的活动内容可以有不同的导入方式，同一活动也可以有不同的导入方式，关键在于教师对教材的理解和根据教材的特点与幼儿的心理特征来精挑细选导入的方式。
我们常见的导入方式有：情境激趣法、旧知诱导法、悬念置疑法、故事激趣法、感观刺激法、开门见山法等。
哪一种方式更能激发幼儿的学习兴趣，使他们很快地达到最近发展区呢，这就要我们花一番心思了，否则将起不到预期的效果。
［案例一］：中班科学活动《认识椭圆形》的导入环节。
教师：今天，老师从图形王国请来了一位小客人，你们猜一猜是谁？幼儿：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃……教师：到底是哪个图形娃娃？我们一起来看看吧！幼儿：椭圆形娃娃。
我们看到这样一个教学活动的导入时，似乎看不出有什么不妥，但我们来听一听专家对教师提出的几个问题，我们就会从中悟出一定的道理。
专家提问：你预设这个问题的目的是什么？它的价值在哪里？教师：我是以“猜一猜”的形式导入，一方面是激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。
专家提问：从幼儿回答中可以看出幼儿习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字，这是为什么呢？教师：我在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿的年龄特点，经常将图形拟人化，幼儿就自然而然地称呼图形为“娃娃”。
小学数学活动化教学论文
小学数学活动化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师的教学方法过于单一，缺乏创新，难以激发学生的学习热情。
（1）课堂氛围沉闷：许多数学课堂以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和趣味性，导致课堂氛围沉闷，学生注意力不集中。
（2）教学内容脱离生活实际：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识的讲解，忽视与生活实际的联系，使学生难以体会到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视思维发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）应试教育观念的影响：在应试教育背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调记忆和计算，忽视思维能力的培养。
（2）教学评价体系的单一：现有的教学评价体系往往以考试成绩为主要评价标准，使得教师在教学过程中过分追求成绩，忽视学生的全面发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）教师对概念教学重视不足：部分教师在教学过程中，对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）学生对概念的学习方法不当：学生在学习概念时，往往采用死记硬背的方式，缺乏对概念内涵和外延的深入理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学实践中，不仅要关注知识的传授，还要关注学生能力的培养和素养的提升。
具体来说，教师应把握以下几点：- 确立学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展；- 分析课程标准和教材内容，明确数学学科核心素养的具体要求；- 结合学生实际，设计具有针对性和实效性的教学活动，促进学生在知识、能力、情感等方面的全面发展。
加强活动课在初中语文教学中应用论文
加强活动课在初中语文教学中的应用摘要：语文教学必须强调内容的开放性和方法的多样性，并且实践性较强。
因此，在初中语文教学中实行活动课教学的方法，对全面实现初中语文素质教育的有效措施。
关键词：初中语文语文活动活动教学语文是一门实践性较强的学科，在教学过程中应注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
而语文活动课是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
1、语文活动课与传统的必修课课堂教学有的区别在教学内容上,它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上,它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。
活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。
2、提高语文活动课质量的有效措施2.1、教师应处理好课堂中师生间的关系教师作为主导者要处理好课堂中师生间的关系,摆正自己的位置,把课堂还给学生,让学生进行扎实有效的语文学习。
活动课必须使形式生动活泼而又切实有效。
要通过生动活泼的形式来激发学生参与的兴趣,但只追求形式是不行的,还应讲究实效。
教学实践活动题材文章(3篇)
第1篇在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。
然而，随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者开始意识到，教学实践活动是培养学生综合素质、激发学习兴趣、提高教学效果的重要途径。
本文将探讨教学实践活动的意义、实施方法以及其对学生的深远影响。
一、教学实践活动的意义1. 提高学生的实践能力教学实践活动将理论知识与实际操作相结合，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
这种能力的培养对学生未来的职业生涯具有重要意义。
2. 培养学生的创新精神在教学实践活动中，学生需要面对各种未知的问题，这有助于激发他们的创新思维，培养创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力教学实践活动往往需要学生分组合作，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队意识，提高团队协作能力。
4. 增进师生互动教学实践活动为师生提供了一个共同参与的平台，有助于增进师生之间的了解和互动，营造良好的教学氛围。
二、教学实践活动的实施方法1. 结合课程特点，设计实践活动教师应根据课程内容，设计具有针对性的教学实践活动。
例如，在语文课上，可以组织学生进行实地考察、采访等活动；在数学课上，可以组织学生进行数学竞赛、实验操作等。
2. 创设情境，激发学生兴趣教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的兴趣。
例如，在历史课上，可以通过角色扮演、情景剧等形式，让学生身临其境地感受历史事件。
3. 注重过程，关注学生成长教学实践活动不应只关注结果，更要关注学生在活动中的成长。
教师应鼓励学生积极参与，尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长。
4. 融入评价，促进教学反思在教学实践活动中，教师应融入评价机制，及时了解学生的学习情况，并根据评价结果进行教学反思，不断优化教学活动。
三、教学实践活动的案例分享1. 案例一：语文课上的“走进名著”活动教师组织学生走进图书馆，挑选自己喜欢的名著进行阅读。
在阅读过程中，学生需撰写读书笔记，分享自己的阅读心得。
此外，教师还组织学生进行名著知识竞赛，加深学生对名著的理解。
江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学初中数学教学论文 “活动化教学”在数学课堂中大显身手
“活动化教学”在数学课堂中大显身手我校是徐州市课改实验学校，四年来，从学洋思到杜郎口，形成我校特色的“1234”教学模式，其中“教学过程活动化”是教师根据学生情况，依据教学内容的特点和教学目标，选择合适的活动形式，在教学中激发学生学习兴趣，调动学生积极性，开发学生思维，开展合作学习，提高课堂教学的有效性。
关键词：数学教学活动化教学教学有效性背景：由于人们人口观念的变化，我镇学生生源减少，加上人们对孩子教育的重视，教育发展不均衡，有条件的家长舍近求远把孩子送到私立或条件较好的学校上学。
在这样的背景下，一流、大部分二流的学生到“名校”上学，我校的生源受到严重影响，生源质量下降，为有效破解我校课堂的困惑，在学习吸收杜郎口课堂教学模式和洋思中学教学经验的基础上，取得徐州市教学试点学校，根据新课程发展的要求，结合我校实际情况，提出了“1234”课堂教学理念。
“1234”课堂教学理念是一中心、双百、三情、四化。
一中心：课堂教学构建以学生活动(小组合作学习)为中心；双百：教具使用率达百分之百，学生在每个环节活动参与率达百分之百；三情：激情、热情、温情；四化：知识问题化、问题具体化、过程活动化、活动多元化。
下面是本人在课改中采用“活动化教学”的几点心得。
“教学过程活动化”是指教师把课本上的抽象知识经过改编、排练、组织等，使其转变成师生借助一定的场地、器材，通过语言、动作、表情等进行实践学习的内容。
活动化教学能使学生产生学习兴趣，启发学生深入思考，在活动中加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，同时也是用来解决未知领域能力的有效途径。
通过有效的教学活动，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
同时促进学生的个性发展，提高学生的整体素质。
如何活动应注意3点：1、活动前:教学过程中通过活动能帮助学生理解掌握本节知识的重点、突破难点，活动前首先要明确内容目标，活动要求，激发学生参与活动的兴趣，师生均要有课前准备，必要时注意安全。
浅谈小学语文活动教学论文
《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。
过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。
活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。
它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质，使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。
（一）语文活动课的必要性一是完善课程体系之必要。
学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。
它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。
但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。
为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。
以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。
三是适应现代课程改革大趋势之必要。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。
他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。
从心理学角度看，活动课程强调儿童兴趣与动机在课程设置方面的重要性，学生可以学得主动，这些观点与实践在克服传统教学造成学生被动学习方面而起过积极作用。
我们的活动课和杜威的活动课在某些方面有相似点，如重视学生的独立性、重视实际知识的获得、重视某些生活能力的训练等。
但杜威的活动课是在实用主义、经验主义指导下，以完全否定学科课程为出发点，否定系统的科学知识的学习，单纯强调直接经验的获得。
而我们的活动课是在辩证唯物主义指导下，仍以学科课程为主，以学习人类的间接经验为主。
活动课是从课外活动发展起来的，是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。
（二）语文活动课的意义一是语文活动课能使学生更具主动性。
小学数学教学中生活化教学论文
小学数学教学中生活化教学论文在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。
小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。
同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习开展奠定基础。
一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中到达事半功倍的效果。
课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。
而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。
而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。
在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。
首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。
然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。
在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以到达一举多得的教学效果。
二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。
活动教学促课堂教学论文
活动教学促课堂教学论文摘要：本次对活动教学的研究，也引发了笔者对一些问题的关注和思考，比如活动教学与交往教学、主体性教学、生态教学之间的联系及区别；数学活动教学的评价体系该如何建立；如何保证数学活动教学有效进行；如何正确实施教师在活动教学中的监控作用等。
对于这些问题，笔者将在今后的学习和生活中进行进一步的思考和研究。
1.数学活动教学概述1.1.活动教学思想的形成与发展从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演变和发展的过程，其源头可以追溯到古希腊著名的哲学家苏格拉底。
苏格拉底在教学中通过师生对话，用一系列机智的问题引导学生探索真理，获得答案，也就是著名的苏格拉底“助产术”，这被认为是活动教学思想的源头。
到了文艺复兴时期，以维多利亚、拉伯雷和蒙旦为代表的一批人文主义教育家，他们反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获取经验。
随后是卢梭，他的自然主义教育主张：让儿童从生活中，从各种活动中进行数学学习，通过观察获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教，或单纯从书本上进行学习。
与这些要求一致的是，卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分审慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益，避开可能导致无知或谬误的东西。
在西方教育史上，卢梭被认为是第一个自觉地、较为全面地阐述活动教学基本思想的教育家。
早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
”可以看出，荀子十分强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”、“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。
荀子的知行统一观以及后来不断丰富和发展的“知行学说”可以看作我国活动教育思想的本源。
活动在低年级教学中的作用论文（汇编）
活动在低年级教学中的作用论文（汇编）第一篇：活动在低年级教学中的作用论文新课程的改革，让数学教学不再局限于对知识技能的机械记忆，而是通过引导学生通过动手操作，利用自己已有的知识经验来实现有意义的知识建构，随着新课程改革进程的不断推进和深入，在课堂教学中大家越来越关注如何在教学中摆好过程与方法，内容和形式之间的关系。
如何在日常的教学中根据数学学科的特点，以及低年级学生的认知规律，精心组织数学活动，让学生在活动中学习数学，真正发挥其主体作用，是摆在每个数学教师面前的课题。
在教学实践中，我是这样做的：一、组织活动，激发浓厚的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，特别是对于低年级儿童来说，在学习中更应该不断地培养他们学习数学的兴趣，让他们主动地、积极地经历学习的过程，从而培养他们解决简单的实际问题的能力。
这就需要教师课前精心准备，为他们提供丰富的学习活动，无论是例题还是练习，都可以设计成学生愿意并且乐于参与的活动，帮助他们在实践活动的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学实践活动的经验。
在教学中，教师要结合教学内容创设生动直观的情境，组织学生开展丰富多彩的学习活动。
此外，游戏则是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段，教学中，教师可结合教学的内容开展一些“找朋友”“开火车”等游戏活动。
二、给予空间，经历充分的探索过程没有探索，便没有数学的发展，因此，低年级的数学课堂教学应当成为学生积极思考、探索的王国，教师在有序组织学生活动的同时，要调动一切有利的因素，让学生学会探索，乐于探索，善于探索，凡是学生能独立探索的教师，决不替代，凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，给学生多一些独立探索的时间和空间。
三、创设情境，感受强烈的实践体验传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时缺乏对学生必要的理解与关注。
建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体基于自身原来生活经验与知识基础的主动建构的过程。
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浅谈教学中的活动教学
摘要：没有活动，学生是很难发展的;只有在活动中才能主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发展。
关键词：活动教学；课堂教育
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)8-105-001
活动是学生获取知识的主要途径和载体。
没有活动，学生是很难发展的;只有在活动中才能主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发展。
随着素质教育的不断推进，活动教学的重要性更加地突出。
一、教学活动以学生为主体
在教学活动中能激发学生的学习积极性，充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动地参与各种各样的活动。
活动，不仅为学生的发展所必须，而且也为处在发展阶段的学生所喜爱。
教师既要尊重教材，又要注意结合学生的实际，选择那些学生最关心、最熟悉的事例和社会上的热点问题进行教学。
一般学生都具有喜爱活动的特点，如喜欢动手操作，喜欢动脑探秘。
学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应是符合学生年龄特点和为学生所喜爱的。
活动教学，就是在教师的指导下以学生为主体，通过学生自身的活动达到教育的目的。
课堂上教师要利用各种机会，鼓励学生展现自己的心理感受，倾述自己的心声，从而更多地发现问题，解决问题。
活动教学可增强学生的责任感，积极承担为家庭、为社会
做贡献的责任。
例如：“家庭”一课，可组织学生开展家庭问卷调查、我说家庭、我和家庭、家庭乐趣的小设计、小制作等活动，使他们明确家庭的作用以及自己的责任。
通过活动，让他们懂得“家庭为我们成长提供了基本的物质条件，可以充分享受着长辈的爱，我们也应该为家庭做出自己的贡献”，使之开始承担力所能及的家务，参与缓解家庭矛盾，创造家庭的乐趣。
活动教学还可以让学生更了解自己，尊重别人，善待生命。
因此，从吸引学生对知识的兴趣来看，提高课堂教育的效果来讲活动也是必须的。
二、活动教学以活动为载体
教育的目的是促使学生形成良好的学习习惯，并能积极主动的去学习，这不是通过单纯的说教就能解决的，必须让学生在模拟的情境中去感受、去鉴别、去尝试。
在课堂上，教者要设计出多种让学生主持、参与的活动，并以此为主线进行教学。
教师应该以普通一员的身份学生共同参与活动之中，在活动中去引导和感化学生，从而更好地达到心理训练的目的。
通过组织学生开展讨论、表演、游戏、制作等活动，寓教育教学于活动中，使学生在不知不觉中受到教育。
例如进行“你最喜欢的衣服是什么”的活动，教师可扮演成咨询员，学生扮演受咨询的人。
表演完毕，可组织学生讨论，准确地概括出大多数的人喜欢什么衣服，其次是什么，最不喜欢的是什么。
三、活动教学以互动参与为本
学生必须是各项教育活动的积极参与者，而不是被动的旁观者、接受者。
学生只有借助活动的特殊机能，才能把自己纳入情节中，并把这种切身感受正真的体会出来，而同时在活动中还含有活动的动机与目的、活动的方法与方式。
所以，学生只有在积极的动机、明确的目的支配下，去适应教师安排的活动，按一定方式、方法精心组织的教育活动中，才能成为一个积极的参与者，才能实现学生对知识的真正理解和吸收。
四、活动教学需要多样性
形式多样，方能吸引学生，而且活动本身就具备多样性的特点。
所以活动教育切忌单一化、呆板化，要形式多样，并与学生年龄特点相吻合。
但如若让学生过多地进行游戏类心育活动，势必降低心育的功能，反之亦然。
因此在考虑采取什么活动时，既要考虑活动形式内容的丰富，又要考虑年龄的层次。
学生的活动形式很多，如游戏活动、学习活动、交往活动、劳动活动、各种各样的文艺体育活动和社会实践活动等，它们构成了学生丰富多彩的世界，催发着他们的心理健康地成长。
五、活动教学的具体操作
每节课的目标不一样，活动的内容不一样，实现这些目标，完成这些内容的活动形式也应该有所不同。
根据课程的目标内容，根据学生年龄特点应匹配最佳的活动形式。
1.游戏活动
根据一定的目的要求，设计相应的游戏活动，让学生在游戏中增
进心理机能、领悟本领“做合格的听众”的游戏，要使学生控制住自己的动作不东张西望，不翻书，不打哈欠等。
这类游戏的目的是锻炼学生的自我控制能力。
2.角色扮演活动
让学生根据一定的要求扮演相应的角色，促进学生产生与角色的心理的共鸣，从而模仿与学习角色的心理与行动。
例如在“师生呼唤”中可设计“假如我是老师”让学生扮演相应的角色，体验做讲话者的情感，进而产生心理位移。
3.讨论活动
大家围绕一个问题进行讨论，各抒己见。
在讨论的过程中了解自己，认识自我，增强自我修养。
4.展示活动
展示自己的照片，展示自己的习作，展示自己的小制作，展示自己的藏品，展示自己的一切想展示的东西。
展示，既是学生自我表现的机会，又是学生之间相互沟通的途径。
这类活动特别适宜于激发学生的成就感，引导学生认识自我，发掘学生认知潜能等训练目标。
但要注意：展示之前，要作充分准备。
5.自我陈述活动
一种是让学生在实践中边做边说，通过说来自觉调整做法。
另一种是分成小组，同学旁若无人地自我陈述，陈述的同学是倾吐，而听的同学则可以从中了解他的心态，相互帮助，相互教育。
6.情境陶冶活动
创造一定的情境，让学生置身其中，受到心灵的感染，尤其适宜于激发兴趣、陶冶情操之类的教育。
设计一系列“静心活动”，有的是置身于“静”的氛围之中练习静心，有的是在欣赏高雅的音乐声中静心，有的则是在嘈杂的环境中学习静心。
以上是活动策略的最佳匹配，需强调的是：活动，不能为活动而活动;活动中要适机传授知识，要求一课一得;要适机传授方法，力求一课一法。
总之，活动符合现代少年的生理、心理上的特点，是帮助他们提高心理素质的主要途径。