中职英语课堂教学目标达成策略

论中职英语课堂教学目标达成策略

【摘要】在中职，英语教学步履维艰，教学效果较差，教学目标往往难以实现，个中原因既有学生原因也有教师的原因，主要还是教师的原因。有的英语教师制定的课堂教学目标往往太大、太高，模糊不清，难以实现，无法评价。本文就英语课堂教学目标制定原则、准确性及实现目标策略进行分析与研究。

【关键词】英语课堂教学目标原则定位达成策略

英语是每所学校必开科目，在中职校来说，英语科又是最薄弱的学科，学生不愿意学，尽管英语教师全身心投入，尽职尽责，仍然效果不佳。到头来问及学生“你某某科考得怎样？你觉得哪一科最难？”九成以上的学生都说英语考得最差，英语最难。有的英语教师就算使出混身解数，最终结果还是事倍功半，教学效果不佳，教学目标实现不了。本文就英语课堂教学目标及达成目标策略进行分析与研究，以提供同行借鉴，实现自己的教学目标，提高自己的教学效果。

一、中职英语课堂教学现状分析

1. 学生不愿学英语。中职生源构成复杂，文化基础差，英语基础更差，初中三年几乎都不及过格。三分之二以上的学生英语水平根本达不到初二水平。进入职校学中职英语更难，更不愿学。中职是学生就业的跳板，专业性强，学生只注重专业技术的学习，轻文化基础的学习，这种心理障碍直接导致了上课听不进，不愿学。

2. 部分英语教师的英语课堂目标准确性差，不能很好地围绕“知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去制定教学目标。中职教材版本较多，所配套的教学参考书、教案、练习册等教辅材料也很少，教师都是摸着石头过河。一本书、一支笔，没有参考，决定教学效果全凭教师的能力及素质，难免良莠不齐。有的如何确定课堂教学目标、定多大的目标才合适等都不能准确把握。

3. 英语课堂教学形式单调、枯燥无味。由于职教起步较晚，对中职英语课堂教学形式的研究成果不多。英语教师能外出学习交流的甚少，基本上都是各自为战，人自为战，全凭一张嘴。教材的配套设施甚少，近年网络普及了才能在网上搜一些视频下载来辅助教学，材料也不是很多。相当多的教师还停留在一本书、一支粉笔、一板书、一言堂的教学模式上。这种传统的教学模式已不适应今天的教学要求了。

二、英语课堂教学目标

课堂教学目标有宏观教学目标，也有微观教学目标。宏观教学目标是指《中专英语教学大纲》中注明的：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力，引导学生了解认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。微观的教学目标是指具体到每一节课、每一单元。

1.教学目标的制定原则。教学目标是教学中师生预期达到的学习结

果的标准。它是师生双方所预的既是教师教的目标也是学生学的目标，教学目标是整个教学活动的前提与归宿。新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，它为我们提供了设定教学目标的客观思维框架。所以，我们制定每一课时的教学目标都要围绕这三个维度去进行设计。

2.教学目标的准确性。教学目标是教学双方所预定的达到一定程度的教学效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常说的“目标出现”，即指所要找的目标对象清晰地出现在眼前。教学目标是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口号。经过一节课的教学，要达到什么样的教学效果，即学生应学到什么知识，怎样学会这些知识的，这都有一个具体细化界定，这就是教学目标的准确性。有的教师制定的教学目标过于高大，不是一二节课就能达到的，这就失去了其准确性，也就是无效的教学目标、无意义的教学目标。

每一节课的教学目标必须是适合学生认知水平的、可实现的，同时也是可评价的、全面的。

案例：有位英语教师在中等职业学校文化课教学用书·英语（基础模块）学生用书·第一册/陈琳主编，外语教学与研究出版社2009.3 unit 8 can you start it？教案是这样设计的：

teaching aims：（教学目标）

（1）learn the text my first day at work.（学习课文《我上班的第一天》）

（2）listen to the materials.（听阅读材料）

teaching important points：（教学重点）

（1）how to help students to talk about jobs.（怎样指导学生做工作汇报）

（2） how to improve students’listening ability.（怎样提高学生的听说能力）

teaching difficult pionts：（教学难点）

（1）master the usage of some useful expressions.（掌握惯用法）

（2）practice some sentence patterms.（句型练习）

以上教案有教学目标、教学重点、教学难点，符合教案的基本结构。看似比较完美，但仔细分析，不难看出，此教案的教学目标不准确。目标（1）learn the text my first day at work.（学习课文《我上班的第一天》）这明显是教师教的任务，属于教的行为，而不是教与学的结果，偏离了教学目标。确切地说，这不是教学目标。教学目标（2）listen to the materials.（听阅读材料）这是学生学的行为，属于学习过程，并不是学习的目标。

教学目标是教师与学生共同活动之后，要达到的效果。教师教的效果要通过学生转化才能体现出来，上了一节课，学生一个单词都念不出来，那么教师这一节课就是白忙乎，效果很差或效果为零，教学目标就不达成。以上案例是把教学过程（教学行为）定为教学目标，显然是不正确的。换句话说，教学目标应该阐述教师怎么教，学生怎么学，要掌握到什么程度，通过什么方法去检测。在确定教