谈低年级识字教学的多样化
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策1. 引言1.1 研究背景现代社会中，语文是孩子们学习的基础学科之一，尤其对于小学语文低年级的学生而言，识字教学是他们学习语文的重要部分。
现实中存在着一些问题影响着小学语文低年级的识字教学质量，例如学生对识字学习的兴趣不高，学习情境单一，教学手段不够多样化，个性化教学不足，家校合作缺乏等。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来挑战。
有必要对小学语文低年级的识字教学问题进行深入研究，并寻找有效的对策来提高教学质量。
只有认清问题所在，针对问题采取有效的对策，才能更好地促进学生识字能力的提升，提高小学语文低年级的教学质量。
在这样的背景下，对小学语文低年级的识字教学问题及对策进行深入探讨具有重要意义，有助于推动小学语文教育的不断发展和进步。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生语文学习的基础，对学生日后语文学习的发展起着至关重要的作用。
对小学语文低年级识字教学问题进行研究具有重要的意义。
研究小学语文低年级识字教学问题可以帮助教师更好地认识识字教学中存在的困难和挑战，从而有效指导教师改进教学方法，提高教学效果。
通过研究识字教学问题，可以帮助学校和教师更好地理解学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学计划，促进学生语文学习的全面发展。
研究小学语文低年级识字教学问题还有助于引起社会对教育教学问题的关注，促进学校、家长和社会各界共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 识字教学存在的问题小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础，而在实际教学中却存在着一些问题。
识字教学缺乏趣味性，学生对于学习新字母或汉字缺乏兴趣，导致学习效果不佳；识字教学过于机械化，过分强调记忆而缺乏理解，使学生无法真正掌握字词的意义和用法；识字教学缺乏情景化，缺乏与实际生活结合的教学情境，使学生难以将所学知识运用到实际中去；教学手段单一，缺乏多样性和灵活性，无法满足不同学生的学习需求；还有，缺乏个性化教学，忽视每个学生的差异性，使一些学生无法得到应有的帮助和支持。
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学是打好语文基础的重要环节，以下是一些方法和策略：
1. 多种方式呈现词汇：在教学中，可以运用多种方式呈现词汇，如图片、动画、游戏等，让学生感受到词汇的形象、生动和趣味性。
同时，也可以在教学中穿插故事、歌谣等元素，激发学生的兴趣和记忆。
2. 分级教学：针对学生的不同阅读水平和能力，进行分级教学，采用逐级难度递进的方式，让学生逐渐掌握更多的词汇和语言技能。
同时，也要根据学生的实际情况及时调整教学进度和内容，避免过于简单或过于难的词汇出现。
3. 听、说、读、写相结合：在教学中，要注重听、说、读、写相结合，注重综合语言能力的培养。
可以通过听音识字、造句、朗读等方式，帮助学生更好地掌握和应用词汇。
4. 展示实际应用：词汇教学不应仅局限于课本和教室，可以通过实际应用的方式来展示词汇的用途和价值，让学生感受到词汇的实用性和现实意义。
5. 反复训练和复习：在教学中，要注重反复训练和复习，帮助学生巩固词汇，提高记忆效果。
可以通过多次练习、背诵、复述等方式，让学生熟练掌握词汇并应用于实际生活中。
总之，低年级识字教学要注重多种方式呈现、分级教学、听、说、读、写相结合、展示实际应用和反复训练和复习等策略，帮助学生打
好语文基础，提高语言表达和交流能力。
低年级小学识字多样化论文
浅谈低年级小学识字的多样化识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”小学低年级识字教学要多姿多彩。
一、在轻松愉快环境中，自主学习识字小学生的心理特点是，他们正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
1、采用直观的教学方法动态的变化事物吸引起小学生的注意力，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。
针对这一现象，在识字教学时，利用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动提高识字乐趣。
游戏能提高学生学习的兴趣。
因此，要采用多姿多彩的游戏参与到学生的学习活动中去，如表演、谜语、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。
把一个字编成一个有趣的谜语提高学生动脑好学的乐趣有利于学生的识记。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
【双减工作】“双减”背景下小学语文低年级识字多元化教学策略
如何去评价学生的识字能力与水平？通常我会在课堂前 三分钟检查学生读书 ，也会不定期开展朗读比赛、 讲故
事比赛 、读书笔记评比 、手抄报评比 、读书分享等活动。 在评价中鼓励学生继续去认识更多的汉字。
识字教学要在起步阶段通过多种途径来营造氛围， 充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的
适当的鼓励评价，学生兴趣盎然，在快乐的学习氛围中
完成识字的目标。
编顺口溜 、 小故事拓展识字。随着学生的识字量不
断增加，大部分学生都可以尝试编顺口溜或自创小谜语 、
小故事来识记生字 。如区别 “ 辩 ”“ 辨 ”“ 瓣 ” 时，可以 编歌谣：“辛辛两人在说话，中间有言来争辩；辛辛中间
有点撇，请你仔细辨一辨；辛辛两人种南瓜，开出黄黄
得不同程度的收获，迗到事半功倍的效果。
阅读中拓宽学生识字。小学生都有一定的阅读能力，
只有让他们不断地阅读，不断地吸收知识，才会不断地
渴望知识，不断地成长。对于低年段的小学生，除了朗
读课内教材，还可以朗读国学经典《弟子规》《 三字经 》 古诗集，故事集 、 童话集 、 寓言集等。为学生拓宽阅读
渠道，学生的识字量也就拓宽了。
兴趣。学习“举、 望 、 疑” 等字，我利用象形字的特点
让学生直观地观察事物与字的形状来认识汉字。我还通
过多媒体的动画形象地呈现汉字的演变过程、 偏旁部首
归类识字；利用声音、 视频等对形声字进行教学。
游戏巩固识字教学。小学低年段的学生天生爱玩游
戏、 爱竞赛比拼。我通过“猜字谜”“找朋友”“火眼金
睛”“摘苹果”“青蛙跳伞”“送宝宝回家”等多种游戏帮
助学生认识、 牢记生字。比如，我出标“木”字 ，请学
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策1. 引言1.1 现代社会对语文能力的要求现代社会对语文能力的要求日益增加，随着社会的发展和进步，语文能力已经成为人们生活和工作中必不可少的技能。
语文能力是人们进行有效沟通的基础，无论是书面交流还是口头交流，都需要准确地表达思想和观点，这就需要良好的语文能力作为支撑。
随着信息技术的迅猛发展，人们获取信息的方式越来越多样化，阅读是获取信息的主要途径之一，而良好的语文能力可以帮助人们更好地理解和吸收信息。
语文能力还与思维能力、创造力等能力密切相关，只有具备良好的语文基础，才能更好地开拓思维，培养创造力，适应社会的不断变化和发展。
现代社会对语文能力的要求不仅仅停留在识字、写字的层面，更强调语文能力对个体综合素质的影响和提升。
只有具备扎实的语文能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人价值的最大化。
1.2 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要基础，对孩子的语文能力发展起着关键作用。
在当今社会，语文能力的重要性日益凸显。
随着信息时代的来临，人们对语言表达能力的需求越来越高。
良好的语文能力不仅可以帮助孩子更好地理解文字和交流思想，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在小学低年级阶段，孩子正处于语言发展的关键时期，识字教学尤为重要。
通过学习认读汉字，培养孩子对文字的兴趣和好奇心，促进其语言能力的全面发展。
识字教学还可以帮助孩子建立正确的语文学习方法和态度，培养他们的自学能力和思维能力。
小学低年级识字教学不仅仅是为了让孩子认识字形和发音，更是为了培养他们综合语文素养，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
通过合理的教学方法和策略，可以帮助孩子轻松、高效地掌握字词知识，提高他们的阅读和写作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析小学低年级识字教学在当前存在一些问题和挑战。
识字教学方式比较单一，主要以传统的“看、写、背”为主，缺乏多样化的教学方法。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是培养学生基础中文能力的重要环节。
下面是一些适用于小学低年级的识字教学的策略和方法：1. 游戏教学法：小学低年级的学生喜欢玩耍，教师可以将识字教学融入到游戏中进行。
可以设计拼字游戏、画面识字游戏等，让学生在轻松有趣的氛围中学习。
2. 图片助记法：对于小学低年级的学生来说，词语中的汉字可能难以直接理解。
教师可以通过图片展示来帮助学生记忆词语，让学生在联想图片和汉字之间建立联系。
3. 多媒体教学法：利用多媒体教学工具，例如电子白板、教育软件等，展示汉字和词语的动态效果，增强学生对汉字的记忆力和兴趣。
4. 多种教学方式结合：小学低年级的学生学习能力不同，教师可以根据学生的特点，采用多种教学方式结合，例如讲解、示范、学习游戏等，灵活调整教学策略。
5. 建立字母音义对应关系：在教学中，教师可以帮助学生建立字母音义对应关系，让学生准确地理解和记忆字母的发音和意义。
6. 组字教学法：将汉字拆分成部分，然后组合成词语和句子，通过组合部分和词语的方式，帮助学生理解和记忆汉字。
7. 反复巩固复习：复习是巩固学习成果和提高记忆力的重要环节。
教师可以利用课堂时间和课后时间进行反复复习，帮助学生牢固记忆所学的汉字。
8. 激发学生兴趣：小学低年级的学生对于学习汉字可能存在一定的抵触情绪。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如制作手工字卡、汉字美术创作等，培养学生对汉字学习的兴趣。
9. 分层次教学：根据学生的实际情况，将识字教学分为不同的层次，给予不同的教学内容和难度，逐步提高学生的识字能力。
10. 合作学习：推行小组合作学习，让学生互相帮助和合作，共同学习、巩固和探索汉字，促进学生的合作精神和语言交流能力的发展。
通过采用以上策略和方法，可以有效提高小学低年级学生的识字能力，帮助他们打下扎实的中文基础。
三年级识字教学心得体会
作为一名三年级语文教师，我在多年的教学实践中，深感识字教学是语文教学的重要组成部分。
识字教学不仅关系到学生的语文素养，还关系到学生的阅读能力和写作能力。
以下是我对三年级识字教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣在识字教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。
低年级学生好奇心强，对新鲜事物充满好奇。
因此，教师在教学中要善于运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
1. 利用游戏教学。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
在识字教学中，教师可以设计一些趣味性强的游戏，如“猜字谜”、“识字接力”等，让学生在游戏中学习识字。
2. 运用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够吸引学生的注意力。
教师可以利用PPT、视频等手段，展示字词的演变过程、字义、字形等，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
3. 开展课外活动。
组织学生参加课外活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实际环境中感受文字的魅力，提高他们的识字兴趣。
二、注重识字方法1. 识字方法多样化。
在识字教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，采用多种识字方法，如汉字结构分析法、形声字分析法、偏旁部首分析法等，帮助学生掌握识字技巧。
2. 注重字义理解。
识字教学不仅仅是让学生认识字，更重要的是让学生理解字义。
教师要在教学中引导学生理解字义，提高学生的词汇积累。
3. 重视字音、字形、字义的结合。
在识字教学中，教师要将字音、字形、字义三者结合起来，让学生在识字过程中形成完整的知识体系。
三、培养良好的阅读习惯识字教学是阅读教学的基础。
教师要在识字教学中，注重培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
1. 鼓励学生多读书。
教师可以推荐一些适合三年级学生的优秀读物，引导学生多读书，多识字。
2. 培养学生阅读兴趣。
通过组织读书分享会、阅读竞赛等活动，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中享受乐趣。
3. 教授阅读技巧。
在阅读教学中，教师要教授学生一些阅读技巧，如略读、精读、跳读等，帮助他们提高阅读效率。
低年级识字教学的方法与策略
低年级识字教学的方法与策略
低年级识字教学的方法与策略包括以下几个方面：
1. 拼音教学：在低年级，学生需要学习拼音知识，因此可以通过拼音教学的方式
帮助他们识字。
可以使用字卡、字母磁贴等教具，让学生边看边念，逐渐熟悉字
母的发音和组合。
2. 形音义相结合：通过教授词汇时，可以结合字的形状、发音和意义进行教学。
比如，教授“苹果”这个词时，可以用图片展示苹果的形状，并让学生朗读苹果这
个字的发音，最后告诉他们苹果是一种水果。
3. 故事阅读：利用生动有趣的故事书，让学生在阅读中学习识字。
可以选择一些
简单的故事，搭配丰富的插图，通过朗读、跟读和音标标注等方式，帮助学生提
高识字水平。
4. 词汇联想：通过词语和学生已有知识之间的关联，帮助学生记忆新的词汇。
比如，教授新单词“书”时，可以让学生想象一本新书的封面，用心的读出“书”这个字，以便记忆。
5. 多媒体辅助：利用多媒体教具，如电子词典、学习软件等，增加学生对词汇的
理解和记忆。
这些工具能够提供多样化的学习内容，例如拼读练习、互动游戏等，使学生对学习更加感兴趣。
6. 反复复习：低年级学生的记忆能力和注意力有限，因此需要进行反复的复习来
巩固词汇。
可以利用课后复习、课间游戏等形式，让学生不断回顾已经学过的字词，强化记忆效果。
低年级识字教学应该注重学生的主体性，结合多样的教学资源和教学方法，激发
学生的学习兴趣和积极性，帮助他们培养良好的识字能力。
低年级识字教学经验交流发言稿
低年级识字教学经验交流发言稿尊敬的各位领导、老师：大家好！很荣幸能在这里和大家分享低年级识字教学的经验。
一、利用多种形象化教学方法，激发识字兴趣。
1. 象形字教学。
低年级学生以形象思维为主，而象形字就像一幅幅图画。
例如在教“日”字时，我会先在黑板上画一个圆圆的太阳，然后引出“日”这个字，告诉学生这就是古代的人根据太阳的样子创造出来的字。
同样，“月”字就像弯弯的月亮，“山”字就像起伏的山峰。
通过这种方式，让学生感受到汉字的奇妙之处，激发他们识字的兴趣。
2. 字源识字。
汉字有着悠久的历史和丰富的文化内涵。
了解字源能帮助学生更好地记忆字形和理解字义。
比如“休”字，我会给学生讲，一个人干活累了，靠在大树（木）下休息，这就是“休”字的由来。
借助这样有趣的故事，学生不仅记住了字形，还理解了字义。
3. 多媒体辅助教学。
多媒体具有直观、形象、生动的特点。
在识字教学中，我经常使用多媒体课件。
如教“燕”字时，播放燕子飞翔的视频，同时在画面上展示“燕”字的笔顺和结构，让学生观察燕子的外形与“燕”字的笔画之间的联系，燕子的尾巴就像“燕”字的四点底。
这样动静结合的教学方式，能吸引学生的注意力，提高识字效果。
二、创设丰富的识字情境，提高识字效率。
1. 生活识字情境。
生活是识字的大课堂。
我引导学生在生活中识字，让他们感受到汉字无处不在。
在教室里，我会在物品上贴上对应的汉字标签，像“黑板”“窗户”“桌椅”等。
走在校园里，让学生认识“操场”“花坛”“图书馆”等字。
在家里，鼓励学生认读食品包装、家电名称等上面的字。
通过这种方式，学生在熟悉的生活场景中不断接触汉字，识字量逐渐增加。
2. 游戏识字情境。
游戏是孩子们最喜欢的活动。
在课堂上，我经常组织识字游戏。
例如“摘苹果”游戏，在黑板上画一棵苹果树，每个苹果上写上一个生字，让学生认读正确后就把苹果“摘”下来。
还有“开火车”读生字，将学生分成小组，像火车车厢一样接龙读生字，这样既增加了识字的趣味性，又培养了学生的竞争意识和团队合作精神。
低年级识字教学方法要多样化的活动方案
低年级识字教学方法要多样化的活动方案一、活动背景低年级学生正处于语言发展的关键时期，识字是学生阅读和写作的基础。
然而，传统的识字教学方法往往过于单一，导致学生对识字的兴趣不高，识字的效率也不理想。
因此，我们需要探索多样化的识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。
二、活动目标1. 让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的兴趣和积极性。
2. 培养学生自主学习汉字的能力，提高识字的效率。
3. 帮助学生建立汉字与生活实际的联系，提高识字的实用性。
4. 培养学生的合作精神和团队意识，提高识字的互动性。
三、活动内容1. 游戏识字：通过各种游戏活动，让学生在玩耍中学习汉字。
例如，可以设计一些汉字接龙、汉字拼图、汉字猜谜等游戏，让学生在游戏中学习汉字的读音、字形和意义。
2. 故事识字：通过讲述有趣的故事，让学生在故事中学习汉字。
例如，可以编写一些关于汉字来源的故事，让学生在故事中了解汉字的演变过程和意义。
3. 生活识字：通过生活中的实物和场景，让学生在实际生活中学习汉字。
例如，可以让学生观察身边的物品，然后找出对应的汉字；也可以让学生描述生活中的场景，然后用汉字进行表达。
4. 合作识字：通过小组合作的形式，让学生在合作中学习汉字。
例如，可以让学生分成小组，每个小组负责学习一组汉字，然后进行小组间的汉字比赛，看哪个小组学习得最快。
四、活动实施1. 活动准备：教师需要提前准备好活动所需的材料，包括游戏道具、故事素材、生活实物等。
2. 活动过程：教师需要根据活动内容，引导学生进行各种活动，如游戏、讲故事、观察实物等。
在活动中，教师需要关注学生的参与情况，及时给予指导和鼓励。
3. 活动总结：教师需要在活动结束后，对学生的表现进行总结和评价，鼓励学生的进步，同时指出学生的不足之处，帮助学生改进。
五、活动效果通过多样化的识字教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。
同时，通过生活中的实际应用，可以提高识字的实用性。
浅谈低年级识字教学策略
浅谈低年级识字教学策略
低年级识字教学是小学阶段的基础教育, 对于学生的阅读发展和学习成就至关重要。
以下是几个低年级识字教学策略:
1.识字教学与活动相结合: 低年级学生的兴趣和好奇心很强, 通过将识字教学和各种活动相结合可以增强学生学习的兴趣和积极性。
例如, 通过画画、制作语言学习卡等方式, 可以让学生在干中学, 增强学习的趣味性。
2.创造良好教学氛围: 在识字教学中, 创造一个安静的学习环境是非常重要的, 这有助于学生集中注意力, 提高学习效果。
同时, 教师还需与学生建立良好的师生关系, 通过鼓励、赞美和肯定, 激发学生的学习兴趣和自信心。
3.以音韵、视觉为主线开展教学：在低年级识字教学中，音韵和视觉的教学方法是非常重要的，因为音韵和视觉是学生认识语言和文字最基本的方式。
例如，通过让学生听写、划分字母和构词等方式，可以帮助学生更加深入地认识字母和单词的意义。
4.制定个性化教学计划：不同的学生在识字能力上存在差异，教师需要根据学生的特点和需要，制定个性化的识字教学计划。
例如，对于那些识字困难的学生，可以通过一些认知策略来帮助他们克服困难，提高识字能力。
5.加强家庭与学校的沟通：识字教学需要学生和家长的共同参与，教师需要与家长建立有效的沟通渠道，及时了解学生在家庭环
境中的学习情况。
同时，家长也可以在家庭中与孩子一起开展识字教育活动，积极支持学生的学习成长。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策目前，小学低年级的识字教学在我国教育领域中占据着非常重要的位置，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平的提高。
近年来，一些问题和现象在识字教学中逐渐凸显，需要引起我们的重视和关注。
本文将围绕小学低年级识字教学的现状及对策展开讨论，以期为相关教师提供一些实用的思路和方法。
一、现状分析1. 传统的识字教学模式限制学生的学习兴趣传统的识字教学多采用“看、读、写”等单一的教学方式，忽视了学生的学习态度和情感因素，导致学生缺乏学习动力，对识字教学产生抵触情绪，限制了他们的学习兴趣。
2. 识字教学内容单一，缺乏多样性和趣味性课本内容的设置单一，缺乏趣味性和多样性，使得学生对识字教学产生厌倦感，不愿意主动参与学习，导致了学习效果的下降。
3. 教师缺乏多元化的教学手段和方法一些教师在识字教学中仍然沿用传统的教学方法，缺乏创新和多元化的教学手段，无法满足学生不同的学习需求，导致识字效果不佳。
4. 家校互动程度不高在识字教学过程中，家庭和学校的互动程度不高，家长对孩子的识字学习缺乏关注和指导，导致学生在家庭环境中的识字学习受到限制，无法有效提高识字能力。
二、对策措施1. 推进识字教学的多样化和趣味化在识字教学过程中，教师可以通过游戏、童话故事等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高学生的主动参与程度，从而达到提高识字效果的目的。
2. 创新教学方法，开展多元化的识字教学3. 运用现代技术手段，促进识字教学创新教师可以通过多媒体技术等现代技术手段，配合识字教学内容，创新教学方式，提高识字教学的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和动力，提高识字效果。
4. 加强家校互动，提高家长对孩子识字学习的关注和指导学校可以通过家委会、家长会等方式，加强家校互动，鼓励家长积极参与孩子的识字学习，提高家长对孩子识字学习的关注和指导，为孩子提供更好的学习环境和条件。
5. 提升教师识字教学的素质和能力学校可以通过举办识字教学培训班、讲座等方式，提升教师的识字教学素质和能力，引导教师不断提高自身识字教学方法和技巧，更好地指导学生进行识字学习。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策随着我国教育事业的不断发展，小学教育作为基础教育的重要组成部分，受到了社会的广泛关注。
而作为小学语文教学的基础，识字教学一直是备受关注的话题。
尤其是对于小学低年级的学生来说，识字教学更是教师和家长们重点关注的问题。
在当前的识字教学中，存在着一些现状问题，需要采取有效的对策来促进学生的识字能力发展。
一、小学低年级识字教学的现状1. 传统教学模式在传统的小学低年级识字教学中，存在着以教师为中心的教学模式，学生在被动的接受知识的过程中，难以主动参与到识字教学活动中。
传统的给学生灌输知识的方法，让学生难以形成对识字学习的主动探索和兴趣，导致学习效果较差。
2. 教材内容单一目前小学低年级的识字教材内容单一，缺乏趣味性和情感色彩，学生难以产生对识字学习的浓厚兴趣。
而且，教材内容的设计也缺乏差异化，难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习困难。
3. 家庭教育薄弱许多学生的家庭教育薄弱，家长在学生识字教学过程中的陪伴和辅导不足，对学生成绩的提高产生了一定的不利影响。
缺乏家庭教育的学生，难以在学校的识字教学中取得理想的成绩。
4. 老师教学水平参差不齐在小学低年级的教师队伍中，教学水平参差不齐，一些教师在识字教学中缺乏科学的方法和有效的策略，导致学生识字能力发展较慢。
三、小学低年级识字教学的设想在未来，小学低年级的识字教学应该朝着更加科学、丰富和多元化的方向发展。
学校应该加大对识字教学的研究力度，积极采用现代教育技术，设计丰富多彩的识字教学课程和活动，培养学生对识字学习的积极性和主动性，形成多样化的识字教学模式。
学校应该加强对学生的评价和激励机制，建立科学的学业评价制度，对学生的识字学习进行及时有效的评价和激励，激发学生的学习积极性和动力，促进学生的识字能力发展。
学校还可以引入跨学科合作的教学模式，将识字教学与其他学科的教学相结合，达到互相促进的效果。
通过跨学科合作，能够更好地培养学生的综合学习能力，提高学生的识字能力。
“双减“背景下小学低段语文识字教学途径多样化探究
“双减“背景下小学低段语文识字教学途径多样化探究摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》提出：“提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校的学习效率。
”识字教学作为第一学段的重点也是难点，在“双减”背景下也应该删繁就简，提质增效，探究多样化的教学途径。
关键词：小学语文识字教学教学途径一、小学语文低段识字教学中存在的问题1.教学方法机械化通过对小学语文低段识字教学的相关文献进行分析，不少学者提出，在常态化的识字教学中，最常用的教学方法是“开火车”读字音，“加一加”“减一减”“换一换”来记字形。
长期使用这种方法，学生对于老师的“套路”十分熟悉，慢慢地就会疲于应付，对于生字的学习丧失兴趣。
2.教学过程片面化识字的目的是为了使用，常态化的识字教学方法忽视了教学的情境性，单单关注字音或字形，没有将生字与学生的生活进行有意义的联结，不能使学生感受汉字中蕴含的丰富的文化价值。
3.教学理念保守化《义务教育语文课程标准（2022）》提出“义务教育阶段，第一学段的课外阅读量不少于五万字。
而纵观四册教材，二类字共有1800个左右，一类字800个左右。
这就需要教师在识字教学中，对汉字进行一定的整合链接，拓展学生的识字量，建立生字群。
而许多教师因为自身知识储备量不够，无法进行字理之间的联系，常常忽视这一契机。
二、拓展小学语文低段识字教学途径的具体方法1.结合图片，辅助识字低段的孩子年龄小，抽象思维和逻辑思维的发展还不成熟。
结合图片辅助识字，往往可以刺激到学生的感官，更容易抓住学生的注意力。
例如，在小学低段的教材中，往往采用的是图文并茂的表现形式，教材中有许多形象生动的插图。
教师在教学过程中引导学生观看插图的同时去探究与汉字之间的联系，使抽象晦涩的文字变得形象化，点燃学生的学习兴趣。
如在学习部编版小学语文一年级下册的“春夏秋冬”一课时，教师可以借助多媒体将这四个季节的标志性景观展示出来，让学生进行辨认，然后再将教材中这四个汉字对应的图片展示出来，引导学生进行观察，在学生积极讨论的过程中将春、夏、秋、冬四个汉字引入到课堂中，让学生一一对应进行记忆学习，过程直观，学生的记忆和理解也更加深刻。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈识字是小学低年级的一项基础性任务，对于孩子们的学习和阅读能力的发展至关重要。
本文将围绕小学低年级识字教学策略展开讨论，对于如何帮助孩子们掌握识字技能提供一些建议和参考。
一、创设情境，激发兴趣孩子们的学习兴趣来源于他们对于某一领域的好奇心和探索欲望。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们对于字词的兴趣。
比如，教师可以选择一些与孩子们现实生活经验相关的字词进行教学，让孩子们能够在实际中应用所学的字词，增强学习的实用性和趣味性。
二、启发思维，培养联想小学低年级的孩子们思维发展尚未成熟，他们对于词义、形状和声音之间的联系往往把握不够。
因此，在教学过程中，教师可以通过启发孩子们的思维，帮助他们建立起联想和联系。
比如，通过图画、故事等形式呈现字词，引导孩子们从感知中联想到事物的名称，从而加深对于字词的理解和记忆。
三、直观教学，多种感官参与小学低年级的孩子们对于感觉刺激的敏感度较高，他们喜欢通过视觉、听觉、触觉等方式来获取信息。
在识字教学中，教师可以通过多种感官让孩子们参与到教学中，从而提高识字效果。
比如，教师可以使用字卡图片和手势配合，让孩子们通过看、听、触来对字词进行理解和记忆。
四、多样化教学，因材施教每个孩子的学习特点和能力不同，因此在识字教学中，教师应该根据孩子们的实际情况进行因材施教。
比如，在掌握了一定的基础字词后，教师可以根据孩子们的认知能力和学习兴趣，适当拓展教学内容，教授一些更难的字词，让孩子们不断进步，并激发他们的学习动力。
五、巩固复习，善用游戏记忆是识字的基础，而巩固和复习是记忆的方法之一。
在识字教学中，教师可以通过多样化的活动和游戏来巩固和复习所学的字词。
比如，采用卡片配对游戏、字词接龙游戏等，让孩子们在游戏的过程中巩固和复习所学的字词，增加记忆的效果。
六、家校合作，互动互补家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字学习中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同探讨孩子的学习情况和问题，并及时给予反馈和建议。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略小学低年级是学生学习语文的基础阶段，识字写字教学则是这个阶段的重要任务。
有效的识字写字教学不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
本文将探讨一些小学低年级识字写字教学的有效策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生来说更是如此。
在识字写字教学中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
1、运用故事和儿歌小学生都喜欢听故事和唱儿歌，教师可以将识字内容融入到有趣的故事和儿歌中。
例如，在教“日”字时，可以讲一个关于太阳的故事：“有一天，天上的太阳公公很早就起来了，它发出了明亮的光芒，照亮了大地。
”这样，学生在听故事的过程中就记住了“日”字。
又如，在教“鸟”字时，可以唱一首儿歌：“一只小鸟叫喳喳，两只翅膀拍拍它，小小脑袋圆又圆，细长尾巴像月牙。
”通过这种方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆字形。
2、利用游戏活动游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，教师可以设计一些与识字写字相关的游戏，如“识字卡片翻翻乐”“猜字谜”“汉字接龙”等。
在“识字卡片翻翻乐”游戏中，教师将一些生字卡片打乱顺序，让学生快速翻动卡片，认读上面的生字。
在“猜字谜”游戏中，教师可以出一些简单的字谜，如“一口咬掉多半截（名）”“一人一张口，口下长只手（拿）”，让学生猜字。
通过这些游戏，学生能够在玩中学，学中玩，提高学习的积极性。
3、创设情境教师可以创设一些生动有趣的情境，让学生在情境中学习识字写字。
比如，在教“超市”“学校”“公园”等词语时，可以利用多媒体展示相应的图片或视频，让学生仿佛置身于这些场所中，从而更好地理解和记忆这些词语。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，如在“超市购物”的情境中，让学生认读商品名称、价格标签等，提高他们的识字能力。
二、采用多样化的教学方法1、直观教学法低年级学生的思维以形象思维为主，直观教学法能够帮助他们更好地理解和记忆生字。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级的识字教学一直是教育界关注的热点问题之一。
识字作为语文学习中的基础功底，直接影响着学生的语言表达能力和阅读能力。
当前低年级的识字教学存在不少问题，例如学生识字速度慢，识字效果差，甚至有部分学生出现了识字困难的情况。
如何改进现状，提高低年级的识字教学质量，是当前需要认真思考和解决的问题。
一、现状分析1. 识字难度大目前的识字教学中，存在一些学生对于汉字的学习困难，尤其是一些汉字的书写和认读。
这主要是由于汉字本身的复杂性，以及课堂教学方法的单一性，导致学生对识字的理解不深，记忆不牢，出现遗忘的情况。
2. 识字学习中缺乏趣味性目前的识字教学仍然以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在枯燥的识字过程中往往难以保持兴趣和专注，导致记忆效果不佳。
3. 识字教学缺少个性化教学方式单一，缺乏个性化教学，对学生的识字能力和学习习惯没有进行有效的引导和培养，导致学生对于识字的掌握程度参差不齐。
4. 家校配合不足家庭对于学生的识字教学缺乏有效的指导和帮助，导致学生课外的识字学习被忽视，影响了学生的识字效果。
二、对策探讨1. 多元化的识字教学方法针对学生识字难的问题，可以尝试多元化的识字教学方法，例如结合汉字的笔画特点讲解汉字的构造规律，让学生通过观察、比较和练习来掌握汉字的书写和认读方法，从而提高学生对于汉字的理解和记忆。
2. 注重趣味性和互动性在识字教学中，可以引入一些趣味性和互动性的教学活动，例如通过游戏、故事、歌曲等形式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对于汉字的印象和理解。
学校和家庭应加强沟通协作，共同关注学生的识字教学，家长可以在家庭中对学生进行识字学习的指导和帮助，与学校相互配合，共同营造良好的学习氛围，提高学生的识字效果。
三、解决方案实施1. 教师培训学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平和识字教学能力，引导教师采用多元化的识字教学方法，增强教师对学生个性化识字教学的认识和实践。
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谈低年级识字教学的多样化
陕西省榆林市定边县希望小学黄桂霞
【文章摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级语文教学的重点。
这就明确了识字教学在小学语文教学中的重要地位。
《语文课程标准》对识字还明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写的原则。
自新课程实施以来，在识字教学策略、教学方法和教学途径等方面进行了大胆的改革和实验，探索出一条识字教学的新路。
教师要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
汉字本身有一定的规律可循,在识字教学中, 教师要授之以“渔”, 根据学生的生活经验，抓住汉字音、形、义的联系, 让学生逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领。
【关键词】兴趣方法活动
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
（一）创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
让平时的生活走进课堂，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
《菜园里》这一课，正反映了很浓的日常生活气息，生活在农村的孩子，对菜园并不陌生，我们让学生把蔬菜带进课堂，老师创设了如下教学情景：
情景1：教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。
情景2：小朋友，菜园里都有些什么蔬菜呢？我们认一认——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
情景3：我们来到了‘菜园里’，请你到四周去看一看，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
情景4：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。
比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
我们充分利用教材的编排特点，加强教学与生活的联系，创设生活情景，引领儿童在识字的殿堂里遨游。
（二）开展多种活动，培养识字兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习，一直是教育者探索的热点话题。
在教学过程中，我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了很好的效果。
1、游戏识字。
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，从而活跃课堂气氛。
低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常运用丰富多采的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。
例如“识字碰碰车”、“汉字乐园”、“汉字天地”“摘苹果”等情景，每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”。
如“红灯绿灯”、“小猫钓鱼”、“你说（演）我猜”等，调动学生识字的兴趣，学生在游戏中快乐地巩固识字。
2、开展识字擂台赛。
小学生性格活泼好动，喜欢新鲜有趣的东西，而且好胜心强，喜欢与人一争高低。
我们经常用“比一比”擂台赛这种竞赛活动来激发学生的学习动机，富有挑战性的活动深受小学生的喜爱。
利用擂台赛的特点，同学们互相抢答问题，既能培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解，又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望，培养他们课堂积极回答问题的好习惯。
例如我们学习“网”字，“网”是半包围结构。
组词可以为：上网、鱼网……请大家一起跟我读（全班学生跟读）。
师：谁还可以给大家补充？
生：我知道“网”的好朋友很多，有“球网、蜘蛛网、网球”
生：我会说个句子“我爸爸喜欢上网聊天。
”
生：“网”为什么这样写？
生：因为这个字就象球网的样子，所以这个字就是这样写的。
师：是的，这叫“象形字”。
在组词、说话、了解字义、记字的方法等环节中，学生都表现得非常活跃，最后“开火车”读的巩固练习是擂台赛活动的高潮。
同学们自始至终热情高涨，每个同学都抢着发言，积极主动地投入到学习中来。
一节课是如此，我们还将“识字擂台赛”贯穿教学始终，评选出“擂台冠军。
”
3、猜谜语识字。
猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。
如：“大口套小口，一起往家走。
”（回）；“像手不是手，胳膊往右拐。
”（毛）；“老牛上了独木桥”（生）；如此一猜，学生易学易记，兴趣十足。
如“告”，编成“一口咬掉牛尾巴”；再如教学“碧”字，编成“王二小，白又白，坐在石头上……等等。
4、编儿歌识字。
儿歌有着琅琅上口、生动有趣的特点，因此备受学生的青睐。
《找朋友》这首儿歌是平日里孩子喜欢唱的，也非常喜欢玩的游戏。
如，老师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“知”字说：“我是‘知’，谁和我做朋友？”另一个拿着“道”的学生马上和“知”合在一起，说：“我是‘道’，我来和你做朋友。
”全班读“知道”。
学生既识了字，又玩了个痛快。
还比如：教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学习了“情”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。
”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。
这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、睛”，不仅举一反三，而且妙趣横生。
师生经常编儿歌，学习热情高涨。
尤其是很多易混淆的字，在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中，学生再也不会出错。
小小汉字，奥妙无穷。
让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲，学生积极地、快乐地参与识字教学活动，处处从学生的实际出发，鼓
励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子的人生奠基，给孩子一对腾飞的翅膀。
个人简历：黄桂霞，女，汉族，1983年12月生于陕西省定边县，2003年6月毕业于绥德师范，同年8月参加工作至今，小学一级教师，现担任小学一年级语文教学工作兼班主任工作。