意象在古诗词教学中作用
从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导
从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导摘要：小学语文古诗词教学中应该融入更多“意境”和“意象”，借助于古诗词温润优美的意境实现学生的审美引导，进而培育小学生的综合文学素养。
小学教学阶段的学生已经具备了基本的理解能力和浓厚的感知力，所以，语文教学阶段是加强学生审美引导的关键时期。
教师在这个阶段应该让学生多接触一些优秀的古诗词作品，让他们阅读一些具有丰厚文化素养的优质诗文，通过意境到意向的讲解，在价值观形成的同时，构建出他们对“诗意”的基本认知，以提升其文化底蕴和审美情趣。
关键词：意境；意象；小学语文；古诗词教学；审美引导引言语文古诗词教学中的意境和意象是一个不断趋向于理想教育境界的动词，从教学特征来看，其更加注重“入情”、“举象”和“会意”，其关键在于让学生具备感性和审美感知，通过采取科学的教学手段和教学策略进行有效的审美引导，在轻松愉快的环境下品味我国古代文化，沉淀其文化素养和人文品质。
古诗词文化源远流长、博大精深，在经过中华文明历史长河中的风霜洗礼和一代代艺术家的传承和认同，已经成为了中华民族的文化瑰宝。
通过对诗文学习，让学生在古代文人优秀的诗词曲赋中了解他们的人生观和价值观，让他们徜徉在传统知识文化的同时，培养出学生别具一格的审美品味。
一、小学语文古诗词教学的现状古诗词在形式上结构匀称、韵律优美动人，在意味上回味无穷，意境幽远，能够营造出直击心灵的独特艺术氛围，给人一种感同身受的人文体验。
我国古诗词源远流长，在韵律上通过对仗和平仄押韵形成了独特的诗词形式，而在情感上也是所含甚远，不仅囊括了亲情、友情、爱情，还包含了自然之情、山水之前和国家之情等，可谓无一不涵。
由此可见，古诗词意境探究有多重要的学习意义。
通过诗歌意境和意象探析，能够极大的培养学生的审美意识，但是就当下的小学语文课堂而言，学生对古诗词的学习兴致普遍较低，教师的古诗词教学也只停留在表面的文章讲解和较为浅显的情感挖掘，一味的要求学生记忆或者背诵文章，学生自然也会不求甚解，对于古诗词的内涵兴趣寥寥，长此以往，学生将很难体会到古诗词中描绘的绵长意境，只是做到了诗词教学的“形似而神离”，教学效率十分低下。
抓住意象,抓住诗词的灵魂--高中语文古诗词意象教学研究
１ ． 上课之前 ， 找准意象
就高中语文的诗词教学 目标而言 ，既是为了提高学生的文学 会诗词的意境 ， 从而感受诗词所蕴含的情感 。
素养 ， 也是让学生在感悟诗词意象的同时体验作者 的情感 ， 而深 ： 从
刻 了解诗词的主题 。 意象是指熔铸 了作者主观感情的形象 ， 也就是 － 过程 中， 试着进行角色扮演 ， 真切感受作者离别 时的不舍之情 ： 在
意象 ， 把握 诗词 的深层 内涵 。 通过教师的指导 ， 让学生明确 ， 意象 已 ： 主人的离情别绪 ， 嘶鸣不 已。 目送着朋友渐行渐远 ， 惜别之情仍弥
经不单单是某个事物 的客 观形象 了，而是深刻蕴含着作者思想情 ： 漫心间。 如此 ， 学生置身其 中， 更能感同身受 ， 从而对诗词 的离别之
生对意象 的认识越多 ， 在诗词意象的分析 中就越得心应手。 解 上来 帮助学生体会诗人 的情感。 中“ 诗 此地一为别 ， 孤蓬万里征”： 而各种意象所代表的含义通常有其普遍 意义 ，对 于学习诗词 句， 通过“ 孤蓬 ” 这一意象 ， 充分表 达了诗人李 白对朋友今后漂泊
１ 内拓 展 ． 课
会诗词 中的相关意象 ， 为有效 的手段之一便是让学生 置身于相 最
要 想较好 地学好诗 词 ，还需 要对诗词 中 的意 象有丰 富的认
应 的意境 中， 于潜移默化 中体会作者的情感 。 因而在高 中诗词教学 ： 。因而 ， 识 在高 中语文 诗词教 学 中， 教师应 利用多种 方式来 丰富
感 的形象。因而教师 在上课之前务必引导学生明确诗词中所包含 ’ 情感受 自是 深切 。通过这样的方式 ，既有利于激发学生的学习必
的意象 。
趣， 也能有效地提高诗词教学效率 。
初中古诗词意象主题教学研究
初中古诗词意象主题教学研究古典诗词是中国传统文化中的瑰宝,饱含了丰富的情感内涵。
品读这些作品,对于我们感受和理解中国优秀传统文化,体会中华民族精神,增强民族认同感有着极其重要作用。
鉴于中国古典古诗词的审美教学价值和文化传承功能,国家一直将古诗词教学作为中小学语文教学的核心内容之一,近年来地位更是不断提升。
在中学古诗词教学中,意象教学是其中重要的组成部分。
教师要通过意象的讲解,使学生领略诗歌情感内涵,感受诗人创造的艺术境界。
但受到教学课时不足和应试教育等因素的影响,初中语文古诗词意象教学存在单篇教学的模式。
教师对于不同课文中的同一意象,是割裂开来讲解的,这样的教学形式阻碍了学生对同一意象整体性的理解和把握,教师很难讲清意象所蕴含的内在情感,更无法培养学生的审美情趣。
鉴于初中古诗词教学的重要性和教学现状,本文以窦桂梅老师主题教学理论为指导,对初中语文古诗词教学方法进行了实践与探讨。
全文分为四章,第一章通过收集《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》三篇课文的教学课例共计150篇,对每篇课例从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行分类和统计,得出相应的图表数据。
根据对图表数据的分析,归纳出传统语文古诗词教学的特点,为主题教学设计提供实际参考价值。
第二章阐述主题教学的概念与特点、主题教学的基本原则等,为教学实践奠定理论基础。
第三章是“水之意蕴与生命成长”的主题教学设计与实施。
在进行教学设计前,针对学生的古诗词掌握情况设计并实施前测评估,在教学实践结束后对学生进行了后测评估,还对一线教师的评价内容进行归纳总结,目的是为了更加直观地了解主题教学设计实施前后学生学习效果的差别,为进行教学总结与反思提供实践依据。
第四章是对初中古诗词意象主题教学的反思,主要包括个人的教学反思和实践局限性的说明。
古诗词的审美意象教学设计
古诗词的审美意象教学设计一、引言古诗词作为中国优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的审美意象。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生的语言表达能力、文化素养以及审美能力。
因此，如何设计一套科学有效的古诗词的审美意象教学方案，成为当前教育工作者关注的重要问题。
二、文化背景引入在设计古诗词的审美意象教学方案之前，首先应该在教学中引入相关的文化背景。
通过介绍古代社会生活、文人雅士的情感体验、历史事件等，为学生营造一个能够理解和欣赏古诗词的文化环境。
通过了解古代社会背景，学生们能够更好地理解古诗词中蕴含的审美意象，从而更好地体验和理解诗歌的美感。
三、诗歌的韵律教学在古诗词的审美意象教学中，诗歌的韵律是一个不可或缺的部分。
通过教学引导，学生们可以学习到古诗词中的平仄、押韵等技巧，从而更好地欣赏和感受诗歌的音乐美。
可以通过教师示范朗读、学生模仿朗读以及韵律分析等方式，帮助学生们理解并掌握诗歌的韵律美。
四、意象的解读与体验古诗词中的意象是诗歌美感的核心所在。
在教学设计中，应该引导学生们积极参与到意象的解读和体验中。
可以从形象、声音、色彩、情感等方面出发，与学生们展开诗歌意象的讨论和分析。
通过让学生们自由表达自己对意象的理解和感受，提升他们的审美能力和文学素养。
五、创作与表演在古诗词的审美意象教学中，创作与表演是一个重要的环节。
通过让学生们进行创作和表演，能够更加深入地理解和感受古诗词中的审美意象。
可以让学生们选择自己喜欢的古诗词，进行改编、创作或演绎，从而增加他们对古诗词的亲近感和创造力。
六、多媒体辅助教学在古诗词的审美意象教学中，多媒体辅助教学是一个有效的手段。
通过使用图像、音频、视频等多媒体资源，可以让学生们更加直观地感受古诗词中的审美意象。
可以引入一些与古诗词相关的艺术作品、历史文物等，让学生们在观看、欣赏的过程中，加深对古诗词意象的理解和感悟。
七、评价与反馈在古诗词的审美意象教学中，评价与反馈是必不可少的环节。
意象在古诗词教学中的作用刍议
意象在古诗词教学中的作用刍议作者：刘树林来源：《新课程学习·下》2013年第03期摘要：传统诗词是中华文化的瑰宝，初中生学习和继承这些文化遗产，对高尚情操的培养和综合素质的提高都具有极为重要的意义。
那么在平时的教学中，如何来学习古诗词呢？《义务教育语文课程标准》中对古诗词的学习要求是：诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9年级）。
意象是古典诗词学习的金钥匙，可以从意象入手学习古诗词。
下面从抓住意象生成形象画面、抓住意象理解写作意旨、抓住惯用意象形成能力三个方面谈谈意象在古诗词教学中举足轻重的作用。
关键词：意象；画面；意旨“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。
意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。
作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。
庞德给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。
”简言之，“意象”是由“意”和“象”组成的，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。
何为古诗词的意象呢？意象就是物（象）与情（意）的组合。
即诗中的形象，不仅包括人物形象，也包括诗中所写的景物，还包括了作者的情思。
法国著名作家雨果也曾指出，“诗人应该选择…特征‟的东西”，也只有…特征‟的东西，才能给读者深刻、鲜明的印象，迅速真切地唤起读者的想象、联想。
”因此，在意象教学中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，形成怎样的画面，用这个意象想要传达什么，最后初步培养学生的鉴赏能力。
我们认为，意象捕捉在古诗词教学中具有重要的作用。
一、抓住意象来生成形象画面古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，而是一个相互联系的有机整体，是由景物、颜色、远近等组成的一幅幅画。
在古诗教学时，老师首先要让学生找出其中的意象，然后指导学生按作者的情感流露把这些意象串联起来，犹如身临其境。
基于意象的小学古诗词教学策略
备课参考１８㊀２０１８ ５基于意象的小学古诗词教学策略龚金花㊀㊀明朝胡应鳞在«诗薮»里说: 古诗之妙ꎬ专求意象ꎮ 意象ꎬ是诗人感情外化的一种表现形态ꎬ它是古诗词的灵魂所在ꎬ是古诗词的细胞ꎮ小学生的文学素养还尚浅ꎬ教师在古诗词教学中ꎬ就可以借助意象这一寄托情思的载体ꎬ采取适当的教学策略ꎬ由表及里㊁由浅入深地切入教学ꎬ引导学生融入古诗词的意境ꎬ感悟意象所呈现的不同意蕴ꎬ从而领会古诗词的主旨ꎮ一㊁什么是意象假设从春秋战国开始计算ꎬ从«诗经»诞生到现在ꎬ我国古诗词已有三千多年的历史了ꎮ可以说ꎬ中国是诗的国度ꎬ离别愁绪ꎬ思乡念亲ꎬ不计其数ꎮ诗人将自己的情融入诗中ꎬ这就诞生了意象ꎮ何谓 意象 ? 意 是作者表达的情思ꎬ寄托的情感ꎻ 象 是具体可感的事物ꎮ 意象 简而言之就是寄 意 于 象 ꎬ是寄托诗人主观情感的客观物象ꎬ是丰富情感与具体物象的相机融合ꎮ在教学古诗词时ꎬ教师要善于教给学生一种思维方式ꎬ即:古诗词所呈现的意象是什么?诗人通过这一意象想表达什么?学生在品味古诗词意象的同时ꎬ也在潜移默化地了解㊁继承意象的知识ꎬ从而不断丰润自己的文化底蕴ꎬ提高鉴赏古诗词的能力ꎮ二㊁古诗词意象教学的策略第一ꎬ从文本出发ꎬ拓展想象的空间ꎬ展开意象ꎮ阿米儿说: 一片自然风景就是一种心境ꎮ 诗人在描写自然风景时ꎬ总是会对风景进行 心灵的再创造 ꎬ也就是我们平时常说的一切景语皆情语 的意思了ꎮ因为ꎬ不同的人面对同样的风景ꎬ会有不同的心境ꎻ同一个人面对不同的风景ꎬ也会有不同的感悟ꎬ这和人的个性㊁生活境遇等息息相关ꎮ古诗词语言凝练ꎬ寓意含蓄ꎬ思维极其跳跃ꎬ再加上所描绘的内容相隔又甚远ꎬ要充分领会古诗意境之美ꎬ就要求教师根据古诗词文本ꎬ激活学生已有的文学素养和生活经验ꎬ构建广阔的 对话场 ꎬ对诗人所描绘的意象进行有效地补充ꎬ在相互交流㊁碰撞中ꎬ通过想象使画面鲜活㊁立体起来ꎬ让学生置身其中ꎬ感诗人所感ꎬ想诗人所想ꎮ如柳宗元的«江雪»: 千山鸟飞绝ꎬ万径人踪灭ꎮ孤舟蓑笠翁ꎬ独钓寒江雪ꎮ 这首诗中的千山 鸟 孤舟 蓑笠翁 寒江 雪 等不再是平常意义上的简单事物了ꎬ而是已经融入了诗人柳宗元的独特情感 无论环境如何恶劣ꎬ都不退缩ꎬ不屈服ꎬ傲然倔强ꎬ它们是充满了主观意味的意象了ꎮ对于这种古诗ꎬ我们教师就可以引导学生去想象ꎬ有意识地引导学生再现古诗的意境ꎮ一位教师在教学 千山鸟飞绝ꎬ万径人踪灭 时ꎬ首先引导学生想象:如果没有 绝 灭 两个字ꎬ会是怎样一幅画面和情景呢?有的学生说好像看到了山林中千万鸟儿欢呼雀跃ꎬ纵情高歌的情景ꎬ有的说好像看到了小路上人来人往ꎬ热闹非凡 于是ꎬ教师话锋一转ꎬ加上了 绝 灭 二字ꎬ继续让想象延伸ꎬ学生马上感觉到画面的萧条㊁苍凉ꎬ很好地走进了诗人的内心ꎬ体会心中的那份孤独与不屈ꎮ第二ꎬ从情境出发ꎬ超越时空的局限ꎬ领会意象ꎮ意象作为情感的载体ꎬ具有简约性ꎮ文体备课参考１９㊀２０１８５的特点ꎬ时空的局限ꎬ制约着学生对古诗词的理解与情感的把握ꎬ因此ꎬ教师要善于创设丰富的教学情境ꎬ还原 意象 ꎬ架起古诗词与学生之间 沟通的桥梁 ꎬ让学生如临其境ꎮ比如ꎬ一位教师在教学«江畔独步寻花»一课时ꎬ首先引导学生说说这首诗描绘了哪些景物ꎬ学生一一作答ꎮ回答完毕ꎬ教师依次出示这些黑白的物象ꎬ学生一下生疑ꎬ教师马上追问:请你再读读古诗ꎬ想一想该给这幅画补上什么颜色好呢?于是ꎬ学生边描述ꎬ教师边呈现色彩ꎮ这样的教学设计ꎬ紧扣 意象 ꎬ通过前后画面的对比ꎬ将色彩缤纷的自然美景呈现给学生ꎬ使学生直观感受春天的多姿与生机ꎮ其实ꎬ创设情境的方式有很多种ꎬ可以运用语言将意象描述还原ꎬ也可以借助音乐㊁信息技术等手段营造氛围ꎬ体会诗人的情感ꎬ把握古诗词的意境ꎮ比如«黄鹤楼送孟浩然之广陵»一课的教学ꎬ就可以利用«盛唐时期疆域全图»ꎬ引导学生标出黄鹤楼和广陵ꎬ孟浩然顺江东下ꎬ去繁华的扬州ꎬ李白自然满心欢畅ꎬ所以教师无须多讲ꎬ学生已了然于心ꎮ再如一位教师在教学李煜的«虞美人»时ꎬ播放了相关影视视频ꎬ通过苍凉的音乐渲染ꎬ学生深刻领悟到亡国之君对于故国 恰似一江春水向东流 的深切思念ꎮ第三ꎬ从积淀出发ꎬ发掘文学的意蕴ꎬ丰富意象ꎮ任何一种素养的提高都得反复地训练ꎬ学生对于意象的理解同样需要长期积累沉淀的过程ꎮ古诗词ꎬ作为中国传统文化的一种精纯美妙的文学体裁ꎬ千百年来ꎬ在不断发展与继承中ꎬ已逐步形成了比较固定的诗词意象群ꎬ成为一种极有研究价值的文学现象ꎮ比如:柳象征别离之情ꎬ梅㊁菊喻指坚强不屈ꎬ莲有高洁之意ꎬ日暮㊁残月㊁秋风㊁落花表达哀愁和凄凉之感ꎬ杜鹃㊁猿啼表达伤春离愁思乡之情 在平时的教学中ꎬ教师要有意识地引导学生对所学的古诗词意象进行及时地归纳与整理ꎬ在此过程中ꎬ学生也就逐步累积了诸多常见意象的含义了ꎮ时间一长ꎬ学生在学习古诗词时ꎬ就能通过意象对古诗词的内容㊁诗人想要抒发的感情的理解变得容易了ꎬ鉴赏能力也就大大提高了ꎮ月亮 作为一种意象ꎬ在古诗词中具有丰富的内涵ꎬ寄托在 月亮 意象中的丰富情感和它的深层含义就需要教师引导学生慢慢积累了ꎮ王维«山居秋暝»中的 明月松间照ꎬ清泉石上流 ꎬ就通过 月亮 渲染了清幽的气氛ꎬ烘托出诗人悠闲自在㊁旷达的情怀ꎻ王安石«泊船瓜洲»中的 春风又绿江南岸ꎬ明月何时照我还? 寄托了相思之情ꎬ抒发思乡怀人之感ꎻ张继«枫桥夜泊»中的 月落乌啼霜满天ꎬ江枫渔火对愁眠 ꎬ这里的 月亮 渲染凄清的氛围ꎬ烘托孤苦的情怀ꎻ李贺«马诗»中的 大漠沙如雪ꎬ燕山月似钩 ꎬ那轮月是含有思战之意的ꎻ苏轼«水调歌头»中的 明月几时有ꎬ把酒问青天 ꎬ蕴含了时空的永恒ꎬ抒发了诗人对人生短暂的感慨 教师可以将这些 月亮 的意象整理出来ꎬ进一步引导学生分析理解ꎬ体会不同诗词中不同的意蕴ꎬ并采用合适的教学方法ꎬ或在差异中比较辨析ꎬ或在同构中类化认知ꎬ引导学生体会古诗词的语言丰富与内涵深刻的特点ꎬ领路古诗词的精妙ꎬ感受民族生命的律动ꎮ意象是学习古诗词ꎬ解读经典文本ꎬ鉴赏文学作品的一个重要突破口ꎮ不管是拓展想象空间ꎬ还是创设丰富情境ꎬ抑或发掘意象归纳积累ꎬ都是通过意象这一连接主客体的桥梁ꎬ打开鉴赏诗歌的大门ꎮ这种基于意象的古诗词教学方法ꎬ能带领学生畅游 意象的河流 ꎬ探究品味古诗词经久不衰的魅力ꎬ打下语文素养坚实的底子ꎮ作者单位:江苏省启东市新安小学(２２６２００)。
初中语文古诗词教学中的意象分析
初中语文古诗词教学中的意象分析意象分析是初中语文古诗词教学中的重要内容，通过对意象的深入分析，可以让学生更好地理解古诗词的内涵和思想情感，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和审美水平。
本文将从意象的内涵、意象的分类、意象分析在初中语文古诗词教学中的意义和作用以及如何进行意象分析等方面进行阐述。
一、意象的内涵意象是文学作品中的一种表现手法，是通过寓情于景、情景交融等方式，将作者的思想情感融入到景物描写中，使读者在欣赏文学作品时能够感受到作者的情感。
在古诗词中，意象是指通过特定的景物、事物、人物形象等来表达作者的思想情感和思想感悟。
二、意象的分类在初中语文古诗词教学中，常见的意象分类包括：景物意象、人物意象、事物意象等。
景物意象是指通过对自然景物的描写来表达作者的情感，如“明月松间照，清泉石上流”等诗句；人物意象是指通过对人物形象的描写来表达作者的情感，如“烈士暮年，壮心不已”等诗句；事物意象是指通过对事物的描写来表达作者的情感，如“杨柳岸晓风残月”等诗句。
三、意象分析在初中语文古诗词教学中的意义和作用1.提高学生的审美水平通过对古诗词中的意象进行分析，可以让学生更好地理解古诗词的内涵和思想情感，从而提高学生的审美水平。
通过分析意象，可以让学生感受到古诗词的美，进而提高学生的审美能力。
2.培养学生的想象力和创造力意象分析需要学生发挥自己的想象力和创造力，通过对意象的联想和想象，可以培养学生的想象力和创造力。
通过分析不同的意象组合，可以让学生感受到不同的意境和情感，从而激发学生的创造力和想象力。
3.增强学生的文化自信古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过对古诗词中的意象进行分析，可以让学生更好地了解中国传统文化，增强学生的文化自信。
通过对古诗词中蕴含的思想、情感、哲理等的分析，可以让学生更加深入地了解中国传统文化的精髓，从而增强学生的文化自信。
四、如何进行意象分析1.引导学生联想和想象在古诗词教学中，要引导学生发挥自己的联想和想象能力，通过想象和联想来理解古诗词中的意象和意境。
小学语文古诗教学中的意象分析
小学语文古诗教学中的意象分析一、引言古诗是小学语文教育的重要组成部分，它不仅是传承中华文化的重要载体，也是培养学生审美能力、思维能力的重要手段。
在古诗教学中，意象分析是不可或缺的一部分。
意象是诗歌的基本元素，通过对意象的分析，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感，提高他们的审美能力和文学素养。
本文将就小学语文古诗教学中的意象分析进行探讨，以期为教学实践提供一些有益的参考。
二、意象分析在小学古诗教学中的作用1.帮助学生理解诗歌内涵意象是诗歌的基本元素，是诗人情感和思想的载体。
通过对意象的分析，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感，从而加深对诗歌的理解和感悟。
2.培养学生的审美能力古诗中的意象往往具有独特的审美价值，通过对这些意象的分析，可以培养学生的审美能力，提高他们的审美品位。
3.提高学生的文学素养通过对古诗中的意象进行分析，可以让学生了解不同的文化背景、文学流派和表现手法，从而拓宽他们的文学视野，提高他们的文学素养。
三、小学古诗教学中意象分析的方法1.引导学生感受意象的形态美古诗中的意象往往具有独特的形态美，如《春晓》中的“花落知多少”，《登鹳雀楼》中的“白日依山尽”等。
在教学中，教师可以通过引导学生观察、想象和描述意象的形态美，让他们感受到诗歌的美感。
2.引导学生体会意象的意境美意境是诗歌的灵魂，意象是构成意境的基本元素。
通过对意象的组合和搭配，诗人创造出了独特的意境。
在教学中，教师可以通过引导学生分析意象之间的联系和对比，让他们感受到诗歌的意境美。
3.引导学生理解意象的象征意义在古诗中，有些意象具有特殊的象征意义，如“柳”象征离别，“月亮”常常寄托相思之情等。
在教学中，教师可以通过引导学生理解意象的象征意义，帮助他们更好地理解诗歌的情感和主题。
四、小学古诗教学中意象分析的实践案例以《静夜思》为例，这首诗是唐代诗人李白的一首脍炙人口的思乡之作。
其中，“床前明月光，疑是地上霜”、“举头望明月，低头思故乡”等诗句中的意象具有丰富的象征意义和情感内涵。
古诗词审美意象教学设计
古诗词审美意象教学设计引言：古诗词是中国文化的瑰宝，它不仅仅是语言的艺术表达，更是一种审美意境的体验。
在现代教育中，如何将古诗词的审美意象融入到教学设计中，激发学生对诗词的兴趣和欣赏能力，已经成为一个备受关注和探索的问题。
本文从教学目标、教学内容、教学方法三个方面，设计了一套古诗词审美意象教学的具体方案，以期帮助教师们更好地开展古诗词教学。
一、教学目标1. 培养学生对古诗词的欣赏能力，使其能够理解古诗词的审美意象，并能通过文学作品感受美的价值。
2. 培养学生的想象力和表达能力，使其能够通过诗词表达自己的情感和思想。
3. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱，加深对中国文化底蕴的认识。
二、教学内容1. 古诗词的审美意象概述：介绍古诗词的审美意象的定义和特点，引导学生了解古人通过诗词表达自然景物、人物形象、情感意蕴等的内涵和外延。
2. 古诗词的常见意象欣赏：选择一些经典的古诗词，通过解读与欣赏，引领学生感受其中的审美意象，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
3. 学生自主创作：引导学生观察周围的自然景物或体验自己的情感，以古诗词的形式表达自己的感受和想法，激发学生的创造力和表达能力。
三、教学方法1. 视觉感受法：通过幻灯片或图片展示经典古诗词的插图，让学生通过视觉感受来理解和欣赏古诗词的意境。
2. 语言演绎法：教师可以选择一首古诗词进行分析和解读，通过语言的生动演绎，将古诗词的审美意境传递给学生。
3. 视听疗法：播放古风音乐，与学生一起聆听音乐，引导学生根据音乐的旋律和节奏，联想古诗词中的意象，如《菩萨蛮》、《念奴娇·中秋月》等。
4. 写作实践：鼓励学生写下自己的古诗词作品，可以是对经典诗词的赏析，也可以是对自然景物、人物形象或情感的表达。
结语：通过以上的教学设计，我们可以更好地引导学生走近古诗词，了解古诗词的审美意境，培养他们的审美能力和创造力。
通过学习和欣赏，学生将能够领略古诗词之美，感受古人饱含的情感和智慧，进而更好地理解和欣赏古代文化的瑰宝，从而加深对中国传统文化的热爱和认同。
如何理解和运用古诗词的意象和意境？
如何理解和运用古诗词的意象和意境？如何能明白和运用古诗词的意象和意境？古诗词是中华民族文化的瑰宝，其意象和意境不但是诗词本身的精髓，更是理解和学习诗歌的重要途径。
这对教育者来说，引导学生深入理解和运用古诗词的意象和意境，对于提升学生的语文素养、文化底蕴和审美情趣至关重要。
一、明白意象：从具象到抽象古诗词中的意象，并非单纯的自然景物或社会现象，而是蕴含着丰富的情感和思想内涵。
理解意象，需要将具象的词语与抽象的意蕴联系起来。
1.了解意象的象征意义：例如，“明月”不光是皎洁的月光，也喻示着思乡、离别、怀人等情感。
2.联系意象的背景：解读“花谢”需要结合诗歌创作的时代背景和作者的个人经历，才能更深刻地体会意象背后的情感和思想。
3.分析意象的组合关系：多个意象组合在一起，会产生更丰富的意蕴。
例如“江山如画”、“落霞孤鹭”等，要引导学生参与解读和分析，才能明白意象的整体意蕴。
二、体会意境：从意象到情感意境是诗歌意象共同营造的氛围和意境，是作者情感和思想的综合表达。
亲身体会意境，需要从意象入手，感受诗歌中透露出的情感和思想。
1.感受意境的色彩：通过对诗歌语言的分析，感受意象所表达的喜怒哀乐、离合悲欢等情感。
例如“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉意境，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的豪放意境。
2.理解意境的层次：意境可以分为直接和间接的表达。
有的直接表达思想感情，有的则是需要细致分析才能体会。
例如，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”中，虽然没有直接描写愁绪，但通过对镜顾容和夜吟的描写，却将主人公的内心愁绪充分展现出来。
3.切身体会意境的意蕴：诗歌意境往往蕴含着深刻的哲理和人生感悟。
引导学生进行深入思考，例如“海内存知己，天涯若比邻”的友谊之情，“人生如梦，一樽还酹江月”的不羁豁达。
三、发挥意象和意境：从理解到创作学生在理解和体会意象和意境的基礎上，可以将其运用到诗歌创作、作文写作和日常生活中。
1.借物抒情：将意象作为载体，表达自己的情感和思想。
浅谈初中古诗词教学中把握意象问题
Ｗ ＮＬ Ｄ
意 象 问 题
所失 的诗人形象 ， 表达得情
的 载 体 。 中语 文 教 师 在教 学 中首 先 明确 意 象与 意 境 的 区 别 。 深意挚 ， 初 句句 是写景 ， 则句句在抒情 ， 实 引发读者 无尽 的审美 合 理 对 诗 词 意 象 进行 分 类 。 象是 诗 人 创 作 的 神 来之 笔 ， 善 想象 ， 意 要 形成了诗歌隽永 的意境 。从 述两 例可以发现 ， 意象离 于 引导 学 生 分析 意 象 特 征 。 教 师 要 适 当地 传授 这 个 艺 术 鉴 赏 不开意境 ，峰 ”离开全诗意境 ，就失去 了其在 诗巾的独特涵 “
间 。 象 是 以表 达 哲 理 观 念 为 Ｈ的 、 意 以象 性 或 荒 诞 性 为 基 意 象 在 本 词 巾得 到 了浓 重 的升 华 。
（ ） 二 月意象 。 代 的月文化源远 流长。在远古 时代 ， 古 民间 嫦娥奔月 ” “ 刚伐桂 ” 、吴 当然 ， 象 意 境 又 是 不 可 完 伞 分 割 丌 来 的 ， 象 往 往 可 就流传着许多关于月 亮的传说 ，如 “ 意 意 赏月赋诗 唱和 ， 是义人雅 更 以构成意境 ， 主要有两种． 隋况。 其一 ， 一个意象构成一个意境 。 等 。巾 国民间有赏月 的传 统习俗 ，
本 特 征 以 达 到 人 类 想 境 界 的表 意 之 象 ， 即为 艺 术 典 型 。 如 ｔ 安 石 的《 飞 来 峰 》 “ 登 ：飞来 峰 卜 寻塔 ， 千 闻说 鸡 鸣 见 Ｌ升 。 士 的交 游 活 动 之 一 。 有 关 专 家考 证 ， ｜ 据 民间 中 秋 赏 月 活 动 约 始
浅谈高中古诗词的意象教学策略
浅谈高中古诗词的意象教学策略摘要：学习是循序渐进的过程，越到高中,学科的难易程度也越来越大，学生对知识的掌握程度也难免会存吃力的一面。
尤其是高中语文的古诗词的题型及问题设置越发的有深度。
所以本文着重针对现如今高中古诗词教学的一些流弊进行阐述。
从而提高教师教学能力以及培养学生对诗歌的审美解读能力，提升整体的文化素质。
关键词：古诗词意象教学意象一、古诗词意象何谓意象呢？我们都知道古诗词好比是一座建筑物，是由作者的心灵、才智而构建的，它展现了诗人无穷无尽的丰富情感，而这种情感又往往是物化在诗词的感性形象之中，这便是诗词的“意象”。
“意”是诗人的主观思想的表达，而“象”是相对于主体而言的客观物象的存在，“意象”则是诗人主观情感和客观事物的相融合。
它是诗歌所有的载体，所以只有当学生对诗中的意象参透而有了深刻的体验，才能更好地把握诗人的深刻情感，切身实际地参与当中，从而感染自身的情感，与此产生共鸣。
例如：古诗词中常见的“鸿雁”、“杨柳”、“寒蝉”、“莲花”、“松柏”等等，这些本身就是容易使读者产生无尽的遐想，它们的存在都是具有自己特定的含义与情味。
可以说是这些意象承载了读者内心固有的情感奠基，带着独特的情感感染魅力。
二、意象教学意义从意象角度解读诗歌相对符合古诗词的艺术特征，它是抒情言志的，是与世界外物交相感应而发出情感的产物，也是作者对生命的沉淀与人生的感悟。
余光中在他的《论意象》中指出：“诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。
”首先，古诗词教学不能违背它自身特质，它并不是一种规范和肢解的模式，而是一种较切近诗词艺术本体的方法。
学会语言品味和把握意境是古诗词鉴赏的关键所在，如果对语言的分析总是停留在浅层次上，就会很容易对诗词进行肢解，对诗词的意境鉴赏就会不够深入，这样就很难把握诗词的整体情境，我们做题也不易下手。
而“意象”恰好融合了这两方面的因素，即能很好的通过外在的词语感受到诗中的意念和情感的展现，由言入象，从而真正的解决诗歌鉴赏的核心问题，使我们对诗歌的鉴赏深入到实质里。
以“酒”为例，探寻古诗词意象的解析教学
以“酒”为例，探寻古诗词意象的解析教学作者：焦永辉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第07期作为传统古诗词中的重要意象，“酒”在古代诗人笔下被赋予了诸多的意象内涵，“酒”也呈现出异彩纷呈的色彩，例如恣谑之酒、悲壮之酒、欢跃之酒、潦倒之酒等，从不同角度体现了诗人创作的诗酒情怀。
因此，意象是理解诗歌内涵主旨的着力点，意象分析是理解诗人创作风格和创作背景的关键。
一、古诗词中“酒”意象的内涵意象在我国古典理论之中是一个重要的概念和研究范畴，其本质是创作者主观情感和客观事象相互融合的过程，是创作者思想内容在事物上的具体体现。
据统计，在中学阶段人教版语文教材中，涉及“酒”意象的诗词约27篇。
为此，笔者从情感表达角度梳理了主要篇目中“酒”的意象内涵。
（一）愤懑之酒在“学而优则仕”观念的影响下，古代文人习惯于将内心的笔墨壮志转化为仕途上的一番作为。
但是，文人的审美志趣和治国理念与统治阶级的政策往往会南辕北辙，其笔下的熠熠生辉在官场上往往达不到“仕学相长”的效果。
因此，仕途的不如意导致诸多文人学者郁郁不得志，便借酒来排遣内心抱负被钳制的愤懑之情。
于是，“酒”意象便在文人诗词中大量呈现出来。
例如唐代的王勃、李白、杜甫等诗人均是“酒”意象的具体阐释者。
作为“诗仙”，李白对酒的嗜爱可谓豪情洒脱，尽管才华出众，但李白的仕途之路却坎坷异常，空有抱负和傲骨却得不到施展。
在他的旷世名作《将进酒》中通过“饮酒场面”的描绘展现出他的旷达豪迈，在表达愤慨之余又不恣意妄为。
首先诗人利用酒对失意的人生进行了发泄，呼喊出“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的主张，然后又通过“天生我材必有用”和“长风破浪会有时”表达了对未来的憧憬、豪迈之情。
通过对酒的意象营造，李白将个人情感与酒糅杂于诗歌创作中，成功把“酒”的意象淬炼出来。
（二）孤独之酒在中学语文教材中，“孤独”是诗人经常运用和表现的题材，尤其是在送别、思念、乡愁中呈现较多，例如友人离别、恋人相思、亲情思念等。
意象分析的重要性
意象分析的重要性语文是一门语言学科，是一门综合艺术性极强的学科。
语文的独特性体现在它与艺术的接壤上，那么，语文课堂理所当然就应该开辟出一片艺术美的天地。
在这片天地中，诗歌鉴赏更应该是最亮丽的一处风景。
语文教学的独特性和优势则体现在语感上。
高品味、高层次的纯正的语感是语文课程人文性丰富内涵最主要、最鲜明的体现，也是诗歌鉴赏最根本之处。
在语文教学中，尤其是古诗词的鉴赏教学当中，让学生分析“意象”的含义和生成是最关键的。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
它是分析诗歌时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。
如温庭筠的《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
”在这首诗里，诗人处理意象时，用“意象”的并列和组合而不用动作和情节来揭示逻辑关系，这两句无一动词，纯是“意象”的并列，却能分别营造出一种幽静凄清有致的世间情味的意境。
元代马致远的小令《天净沙·秋思》中有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的名句，如果追流溯源的话，不能不说其秋景图深得温庭筠这幅霜晨图之妙趣。
意象是具体事物，意境是具体事物组成的整体环境和感情的结合，做到情寄托在景中，景中有情，情景交融，则是诗词的另一种境界了。
“意象”一词是中国古代诗文中的一个重要概念。
古人认为：“意”是内在的抽象的心意，“象”是外在的具体的物象；“意”源于内心并借助于“象”来表达，“象”其实是“意”的寄托物。
中国传统诗论中实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。
诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活和情感的再现过程。
作者对外界的事物心有所感，便将之寄托于一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。
进行高中古诗词阅读教学的两种策略
课堂点睛辩论活动，让他们交流、互动，从不同的角度看问题，加深他们的理解程度。
例如，在讲解了《鸿门宴》之后，教师可以组织学生开展辩论活动。
历史上，项羽最终败给了刘邦。
如果当初项羽没有放走刘邦，而是听取了范增的建议，将其诛杀，历史会不会被改写呢？对此，我们可以设计这样的辩题：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他可以称霸天下吗？正方：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他可以称霸天下。
反方：假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他依然无法称霸天下。
学生可以自由选择立场，并说明理由。
生1：“假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他依然无法称霸天下。
因为刘邦带兵进入关中，秋毫不犯，在当时有了一定的声望。
而且按照当时的约定，是刘邦率先攻入关中的，项羽如果此时对刘邦下手，完全不占理。
即使他杀了刘邦，也无法顺理成章地当上帝王。
”生2：“我不同意对方的观点。
尽管刘邦比项羽先进入咸阳，但是他并未出多少力，反而是项羽牵制住了大部分的秦军。
假如时光倒流，项羽在鸿门宴上把握时机诛杀了刘邦，他一定可以改写历史。
”生3：“项羽自矜功伐而又‘为人不忍’。
在《鸿门宴》中，作者分别写了“项羽听了曹无伤告密之后的反应”和“听了项伯劝解之后的反应”，写出了极大的反差，把项羽的毫无主见、不辨忠奸、冲动易怒、容易受骗的特质展现得淋漓尽致。
司马迁曾这样评论项羽：‘自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。
’可见，项羽不是做帝王的料。
他狂妄自大，不会用人，即使没有刘邦，也会有张邦、李邦。
项羽的悲剧是注定的。
”……在长期的教学实践中，笔者总结出以上三种文言文教学的方法，仅供各位教师参考。
在具体的教学中，大家还是要结合本班学生的实际情况来选择恰当的教学方法，提高他们的学习效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）如果把古诗词鉴赏课看成一段富有趣味的旅程，那么在旅程中，教师如何引导学生欣赏“路上的风景”就成了值得我们思考的问题。
诗歌中意象的作用
诗歌中意象的作用意象一词常见于文学评论之中，它的含义大致如下：“意象是作家头脑中浮现的形象”，“意象是作品中的形象”，“意象是融合著作情谊的形象”，并且往往是指个别形象，而不是整幅完整的画面。
文学同艺术一样，都是使用意象来表情达意，其首要目标是形成具体可感的形象，使读者凭借文字描绘的图画而产生审美联想，让具有美感的经验或印象深刻的事物，在我们的脑海中重新显现它的影像光彩。
一首好诗必然具有真切感的意象，让读者吟咏诗句是能比物附情，留有生动深刻的印象。
意象具有以下几个方面的作用：一有利于促进画面的生成古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成的一幅幅画。
白居易的《钱塘湖春行》中：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”这首诗是白居易任杭州刺史时所写。
诗中句句都是意象，处处有景，也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，象中有兴，情义盎然，如诗如画，生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌！教学时，教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明，突出景色特征，更主要的还应象中有人。
而学生也只有在准确的把握意象基础上及诗人观察方向，方可进入诗人的心灵，悟出真谛！很多时候，与其说我们是在读书，不如说是在看画，看那些一系列鱼贯地越过的动态画面。
一个人是否善于读诗，重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字，迅速转换成活跃飞动的图画。
学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下，好动不好静。
因此，教师应抓住学生的年龄特征，授之以正确的阅读方法，对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面，否则失去了依凭。
组织成的静态画面，是很难把激动的感受、深微的意绪表现出诗来的，诗歌画面之所以一般呈现动态，是要发挥“语景”之所长而掩其所短。
《钱塘湖春行》里出现了五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用，就是把一副副画面从外部串联在一起，此外，远近、俯仰，动静结合，有力的推动这些画面加速运动。
《古诗词三首》意象赏析教案
《古诗词三首》意象赏析教案一、引言1.1 介绍古诗词的历史背景和文化价值，激发学生的学习兴趣。
1.1.1 古诗词是中国古代文学的瑰宝，具有丰富的历史背景和文化内涵。
1.1.2 古诗词中的意象是诗人通过形象生动的描绘，表达情感和意境的重要手段。
1.1.3 学习古诗词意象赏析有助于提高学生的审美能力和文学素养。
2.1 引入三首古诗词作品，简要介绍作者和创作背景。
2.1.1 第一首诗：《静夜思》作者：李白创作背景：诗人在夜晚思念故乡。
2.1.2 第二首诗：《登鹳雀楼》作者：王之涣创作背景：诗人登上鹳雀楼，俯瞰黄河的壮丽景色。
2.1.3 第三首诗：《江南春》作者：杜牧创作背景：诗人在江南地区感受到春天的美好。
3.1 概述本节课的教学内容，即对三首古诗词的意象进行赏析。
3.1.1 分析《静夜思》中的意象，如月光、思乡之情等。
3.1.2 分析《登鹳雀楼》中的意象，如黄河、高楼等。
3.1.3 分析《江南春》中的意象，如江南水乡、春花等。
二、知识点讲解1.1 解释意象的概念和作用。
1.1.1 意象是诗人通过形象生动的描绘，表达情感和意境的一种手法。
1.1.2 意象可以增强诗歌的表现力和感染力。
1.1.3 意象赏析有助于理解诗歌的深层含义和艺术魅力。
2.1 讲解如何分析古诗词中的意象。
2.1.1 通过理解诗歌的背景和作者的情感，找出诗中的意象。
2.1.2 分析意象的象征意义和表达效果。
2.1.3 结合诗句的语境，深入理解意象的作用和意义。
3.1 分析三首古诗词中的具体意象。
3.1.1 分析《静夜思》中的月光意象，如何表达思乡之情。
3.1.2 分析《登鹳雀楼》中的黄河意象，如何表达壮丽景色。
3.1.3 分析《江南春》中的春花意象，如何表达春天的美好。
三、教学内容1.1 学习《静夜思》的意象赏析。
1.1.1 分析月光意象，如何表达思乡之情。
1.1.2 分析床前明月光、疑是地上霜等诗句中的意象。
1.1.3 探讨诗人通过意象表达的情感和意境。
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性【摘要】在初中语文古诗教学中，意象扮演着重要的角色。
通过引入意象的概念，可以培养学生的审美情趣，提升他们的思维能力。
意象也可以引导学生更好地理解和感悟古诗。
在具体的教学中，老师可以通过讲解古诗中的意象来启发学生的想象力，帮助他们更好地理解诗歌的内涵。
意象在古诗教学中具有不可或缺的作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗，激发他们对诗歌的兴趣和热爱，同时也为他们的语文学习提供了更广阔的空间。
意象在初中语文古诗教学中的重要性得以凸显，对学生的学习和成长有着积极的促进作用。
【关键词】关键词：意象、古诗教学、初中语文、审美情趣、思维能力、理解与感悟、多样化、丰富性、兴趣、创造力、想象力.1. 引言1.1 意象的定义意象是指通过各种形象和象征来传达特定感知和情感的表现方式。
在古诗教学中，意象扮演着非常重要的角色。
通过运用各种意象，古诗能够生动地描绘出作者的情感世界，使读者产生共鸣和感受。
意象可以是具体的物象、抽象的形象或隐喻，通过意象的修辞手法，古诗能够激发读者的想象力和情感，使诗歌的意蕴更加丰富深远。
在古诗中，意象往往是作者用以表达内心感悟和情感的重要方式。
通过描绘自然景物、人物形象和情感抒发，意象可以使古诗更加生动、细腻，让读者更容易产生共鸣和体会诗人的情感体验。
在古诗教学中，理解意象的含义和作用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，提升对古诗的欣赏和理解能力。
通过分析意象的运用，学生可以领会诗歌的深层含义，体味诗人的文学造诣和情感表达，从而更好地欣赏和理解古诗的艺术之美。
1.2 意象在古诗教学中的作用意象在古诗教学中起着至关重要的作用。
意象是古诗中最为生动有力的部分，它通过形象直观的描绘，呈现出丰富的意义和情感，引起读者的共鸣和思考。
在教学中，意象可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，感受到诗人的情感，提升审美情趣。
通过意象的解析与感悟，学生可以加深对诗歌的情感体验，增强对古诗的理解和感受能力，从而更好地领略诗歌之美。
想画面悟诗情：巧用“意象”教学送别诗
想画面悟诗情：巧用“意象”教学送别诗摘要：小学古诗教学，教师重在解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情，而对于小学生来说，古诗就是背诵，枯燥而乏味。
然而，在送别诗教学中，教师通过创设情境话送别、理解诗句读诗文、群文阅读研意象的形式，课堂活了，学生的学习兴趣被充分激发，课堂教学质量全面提高。
关键词：小学语文，古诗教学，意象，送别诗意象，是诗歌艺术的精灵。
意象，即寓“意”之“象”，是诗人用来寄托主观情思的客观物象，它是主观的“意”和客观的“象”的结合，简单地说，就是借物抒情。
在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，如送别类意象就有杨柳、长亭、南浦、酒等。
本文就教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一课，教师通过指导学生想画面来学古诗，运用“意象”来悟诗情，上出了送别诗的一大亮点。
一、创设情境，话送别。
1.通过情境创设引出送别话题。
课前，教师与学生进行谈话导入：“你的好朋友是谁？”“如果你的好朋友要转学了，你会对他说什么？”从而引出送别诗话题，指导学生进行解诗题：从题目中，你知道了什么？此时，教师分别从时间、地点、事件三个方面指导学生进行理解并正确朗读“晓/出净慈寺/送林子方”，再加上省略的人物“谁”送，从而指导学生说一句完整的话来理解了诗题。
2.结合课堂教学创设送别情境。
课后，教师与学生进行话别：“同学们，下课了。
今天与大家一别，不知何时能相见。
此时，大家想对我说什么？”一男生站起来说道：“海内存知己，天涯若比邻。
”又有学生说道：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”通过情境创设，学生真正在诗歌的海洋中，做到了“学以致用”。
瞧，师生通过一节课教与学的相处，学生已经将老师当成了朋友；通过一节课的学习，学生已经融入了送别诗的意境之中。
二、理解诗句，读诗文。
1.通过朗读诗文感受对仗之美。
从指导学生读好诗题到读诗文，教师问道：“你发现读古诗时要注意什么吗？”学生说，要注意停顿；还有学生说，要想画面。
是的，诗中有画，画中有诗。
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意象在古诗词教学中的作用刍议
摘要：传统诗词是中华文化的瑰宝，初中生学习和继承这些文化遗产，对高尚情操的培养和综合素质的提高都具有极为重要的意义。
那么在平时的教学中，如何来学习古诗词呢？《义务教育语文课程标准》中对古诗词的学习要求是：诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9年级）。
意象是古典诗词学习的金钥匙，可以从意象入手学习古诗词。
下面从抓住意象生成形象画面、抓住意象理解写作意旨、抓住惯用意象形成能力三个方面谈谈意象在古诗词教学中举足轻重的作用。
关键词：意象；画面；意旨
“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。
意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。
作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。
庞德给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。
”
简言之，“意象”是由“意”和“象”组成的，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。
何为古诗词的意象呢？意象就是物（象）与情（意）的组合。
即诗中的形象，不仅包括人物形象，也包括诗中所写的景物，还包括了作者的情思。
法国著名作家雨果也曾指出，“诗人应该选择‘特征’的东西”，也只有‘特征’的东西，才能给读者深刻、鲜明的印象，迅速真切地唤起读者的想象、联想。
”因此，在意象教学中教师应该教给学生一种思维方式，
即诗中意象是什么，形成怎样的画面，用这个意象想要传达什么，最后初步培养学生的鉴赏能力。
我们认为，意象捕捉在古诗词教学中具有重要的作用。
一、抓住意象来生成形象画面
古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，而是一个相互联系的有机整体，是由景物、颜色、远近等组成的一幅幅画。
在古诗教学时，老师首先要让学生找出其中的意象，然后指导学生按作者的情感流露把这些意象串联起来，犹如身临其境。
不妨来看两首诗：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
——白居易《钱塘湖春行》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
前一首，是白居易任杭州刺史时所写，诗中句句都是意象，处处有景，也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，如入画中。
生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌！
教学时，教师就要让学生寻找出一连串意象，然后指导学生从中整理出一幅幅优美的画面。
后一首，前四句是诗人眼中的环境风物。
后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。
告诉学生：诗当然需要特征鲜明的景物，更要知道人其实也是人事，也是不可少的一部分，物画与人画相互对应、交织构成了鲜活的动态画面。
学生，尤其是中小学生在智力发展不完全的情况下，好动不好静。
因此，教师应抓住学生这个年龄特征，授之以正确的阅读方法，配以适当的多媒体教学，这对培养学生的能力是很必要的。
二、抓住意象理解写作意旨
明朝的诗评家胡应麟说过：“古诗之妙，在求意象。
”意象是诗歌构建的材料，意象就是我们研读的重点。
因此只有在感知并领悟意象的基础上才能把握诗歌内容，进入诗歌意境，感知诗人情感，领会诗歌主旨。
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
上阕意象：秋、雁、边声、（号）角、嶂、长烟、落日、孤城。
从上阕这些意象中我们可以看出作者用他的生花妙笔为我们展示
了一幅雄浑悲凉的塞外秋景图。
下阕意象：浊酒、羌管、霜、白发、饮酒、泪。
这几个意象的摄入，作者意在表现这样的感情：浓霜遍地的夜晚，随着悠悠羌笛之声，白发将军陷入了深沉的悲慨之中，
由于思念家乡，久久未能入眠，流下了忧国思乡的热泪，这壮志难酬的悲痛和思念家乡的愁苦，一杯浊酒又如何能够消除呢？通过找出诗词中的意象，让这些意象“站出来”倾诉它的含义，本文的要旨便不攻自破。
有必要指出的是，优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。
要想真正彻底地读懂一首古诗词，还须了解它的作者。
比如，在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组诗歌时的背景。
在了解背景的基础上，通过反复诵读抓住诗歌中的“拔剑四顾、停杯投箸”等画面，体会诗人苦闷、豪迈的思想感情。
在教学《相见欢》时，先了解李煜是一位后来沦落为阶下囚的皇帝，这样通过“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋”诗词中的“西楼”“月如钩”“梧桐”“清秋”等有鲜明感伤情绪的意象来理解诗人痛苦和离愁的感情，体会到一个亡国之君的孤独形象，从而为准确理解诗歌奠定基础。
三、抓住惯用意象形成能力
诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。
如，“圆月”“明月”往往成为人们盼望亲友团聚、表达美好祝愿、向往美好生活的寄托。
王建说：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
”苏轼于中秋许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。
而“残月”则更多的是别离的象征，李煜的“月如钩”，勾起的便是深深的离愁。
类似的还有“柳”象征了送别，梅花、菊花、翠竹
来喻隐士君子，如“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”（陆游《咏梅》）借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操；如“曲径通幽处，禅房花木深。
”（常建《题破山寺后禅院》）这首诗题咏的是佛寺禅院，抒发的是作者忘却世俗、寄情山水的隐逸胸怀等等。
因此，通过积累了解一些意象的涵义，能成功帮助我们学习鉴赏诗歌。
教师指导学生找出诗中的意象，整合相关意象的诗词句，创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。
学生通过对一些常见意象涵义的了解，在学习古诗词的时候，对内容、对作者要表达的感情就很容易理解，对古诗词的初步赏析也不成问题。
古诗词教学从“意象”入手，等于抓住了根本，是从古诗词作者创作的方法中寻求到了解读的技巧，只要找准意象，把握常见意象的涵义，那么鉴赏诗歌就不再那么难了。
（作者单位江苏省兴化市景范学校）。