高中物理课堂教学艺术漫谈

高中物理课堂教学艺术漫谈

发表时间：2018-07-19T11:40:05.293Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：覃春梅[导读] 学生物理知识的得到，绝大部分是从课堂40分钟而来。学生对物理的认识、兴趣、爱好的培养，对物理规律的掌握都离不开这堂课堂40分钟的教学

覃春梅（广西桂平市第五中学广西桂平 537200）

摘要：学生物理知识的得到，绝大部分是从课堂40分钟而来。学生对物理的认识、兴趣、爱好的培养，对物理规律的掌握都离不开这堂课堂40分钟的教学，教师对学生智力的开发，物理方法的传授，研究分析物理问题能力的培养，实验能力的提高等也大都在课堂内完成。课堂教学的好坏，将直接影响学生学习物理的结果，所以教师必须注意课堂教学的艺术性。在课堂上充分注意情感的激发，做到形象生动、幽默风趣，使物理课能给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对物理的兴趣，使学生热爱物理、喜欢物理，进而学好物理。

关键词：物理；艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0121-01 课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。

一、恰当运用导入艺术

导入是课堂教学的第一步，“好的开始是成功的一半”，因此，重视课堂导入艺术的运用显得十分必要。好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求，让学生对接下来要讲的内容产生足够兴趣，其次，导入要紧贴教学目标，为接下来的教学内容做好铺垫，最后，好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起到一定的启发引导作用。只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。在物理课堂上，常用导入手段很多，包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师，基于导入功能选择恰如其分的方式。一旦导入做好了，为课堂教学打好了“头炮”，接下来的事情就会顺利很多。例如，笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候，在上课之前给学生展示了一幅漫画：一个人快速向前奔跑，突然脚底一滑，向后摔了下去，原来踩到了香蕉皮。漫画内容十分简单，但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法，有效吸引了学生眼球。接下来，笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向，从而顺利引出本节课的主题。该导入十分简洁，但效果很好。

二、恰如其分地运用语言艺术

在课堂教学中，语言无疑是开展教学活动的第一工具，教师的教学语言功底往往会直接影响整堂课的教学效果。因此，合格的物理教师一定要懂得恰如其分地运用语言艺术。物理学科是一门逻辑严密、抽象性较强的学科，面对物理学科的特点，教师在选择教学语言的时候应当注意哪些问题呢？首先，保证语言的严谨性和逻辑性。物理作为一门严肃的科学，严谨准确的语言表述是最基本的要求。教师在向学生传授物理知识的过程中，每字每句都要认真斟酌，务必遵循严谨性和逻辑性要求，例如，“入射角等于反射角”与“反射角等于入射角”，这两种表达方式看起来没有任何区别，但在物理教学中，前者不如后者严谨，这是因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，如果采用第一种说法，二者之间的因果关系就会颠倒。由以上例子可见，物理教学中语言严谨的重要性。其次，重视语言的形象性和直观性。物理学科作为一名抽象性较强的学科，它的这一特点给很多学生的物理学习带来了相当大的困难。对于很多教师来说，如何降低物理理论的抽象性是一个很重要的问题。在物理课堂上，教师如果能够选用一些较为形象直观的语言讲解物理知识，则取得的教学效果定会相当不错。例如，“右手定则”，很多学生总是记不住，但可把它想象成“割麦子”，用刀尖的指向比喻感应电流方向，用刀刃切割的方向比喻导体运动方向，用麦子直立的方向比喻磁感应线方向，通过这种生动直观的比喻，学生只要在头脑中想象一下用镰刀割麦子的情景，电磁感应中三个方向两两垂直的关系立刻就会生动地呈现在学生眼前。通过形象生动的语言，不但降低学生的学习难度，同时活跃课堂氛围。最后，注意语言的张弛有度和感染性。笔者曾经参加过一次公开课，任课教师是一名经验非常丰富的老教师，整堂课中，该教师无论是教学内容的选择、教学环节的设计还是教学策略的运用都无可挑剔，然而，一节课下来，总让人觉得听着没劲，到了后半段，一些学生已经趴在了桌子上，究竟哪里出现问题了呢？思考下来，原来是语音语调的问题。整堂课的内容虽然十分精彩，但该教师在一整堂课的教学中，无论是语速、语音还是语调基本没有什么起伏，这种缺乏感染力的语言风格很难激荡学生的内心，即使内容再精彩，效果也不甚理想。由此可见，课堂上教师一定要注意语音、语调的把握，该快的快，该慢的慢，该高的一定要高，该低的则要低，只有这样，才能充分发挥语言的感染力，在语言的映衬下体现出教学内容的精彩度。

三、巧用实验艺术

物理学科作为一门实验性学科，当然离不开实验活动，物理实验作为物理教学内容的一部分，是教师开展教学工作的重要工具。课堂上，如果教师能够巧用实验艺术辅助课堂讲解，则将获得非常不错的效果。例如，笔者在讲“机械能守恒定律”的时候，就在课堂上给学生设计了这样一个实验：用绳子将一个大铁球悬挂在天花板上，然后拉着铁球向后退一步，使铁球离开原先的位置并且刚好碰触到笔者的鼻子。接下来，笔者松开铁球，大铁球立刻在空中荡了起来，而笔者则站在原地一动不动，眼见着荡回来的铁球就要砸到笔者的鼻子，但就在笔者的鼻子即将“遭殃”的时候，铁球有惊无险地荡了回去。就这样来回几次，笔者的鼻子依然安然无恙。在整个实验过程中，班级中每个学生都在担心着老师的鼻子，因而注意力处于高度集中状态，这个实验不但给学生留下了深刻的印象，同时，直观生动的实验过程和现象很好地启发了学生思维，为学生更深刻地理解相关知识奠定了良好基础。

课堂作为“传道授业解惑”的主要阵地，作为学生综合素质和能力提升的重要场所，教师在担任课堂教学设计者和组织者的过程中一定要多花心思，结合新课改理念和素质教育目标，努力对当前课堂教学活动进行改进和补充，用高超的课堂教学艺术为有效课堂的构建贡献一份心力。

参考文献：

[1]刘爱红.中学物理课堂教学艺术[J].新课程（综合版），2011（10）.

[2]孟昭忠.物理课堂教学艺术初探[J].考试（教研版），2008（05）.

[3]王志玲.提高教学艺术创建高效课堂[J].黑河教育，2009（01）.