高中物理课堂教学艺术漫谈

高中物理课堂教学艺术漫谈

摘要：学生物理知识的得到，绝大部分是从课堂40分钟而来。学生对物理的认识、兴趣、爱好的培养，对物理规律的掌握都离不开这堂课堂40分钟的教学，

教师对学生智力的开发，物理方法的传授，研究分析物理问题能力的培养，实验

能力的提高等也大都在课堂内完成。课堂教学的好坏，将直接影响学生学习物理

的结果，所以教师必须注意课堂教学的艺术性。在课堂上充分注意情感的激发，

做到形象生动、幽默风趣，使物理课能给学生以激情和美的享受，从而激起学生

高涨的学习热情，培养学生对物理的兴趣，使学生热爱物理、喜欢物理，进而学

好物理。

关键词：物理；艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0121-01

课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计

者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。

一、恰当运用导入艺术

导入是课堂教学的第一步，“好的开始是成功的一半”，因此，重视课堂导入

艺术的运用显得十分必要。好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求，让学

生对接下来要讲的内容产生足够兴趣，其次，导入要紧贴教学目标，为接下来的

教学内容做好铺垫，最后，好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起

到一定的启发引导作用。只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。在

物理课堂上，常用导入手段很多，包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师，基于导入功能选择恰如其分的方式。一旦导入做好了，为课堂教学打好了“头炮”，接下来的事情就会顺利很多。例如，笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候，在上课之前给学生展示了一幅漫画：一

个人快速向前奔跑，突然脚底一滑，向后摔了下去，原来踩到了香蕉皮。漫画内

容十分简单，但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法，有效吸引了学生眼球。接

下来，笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向，从而顺利引出本节课的

主题。该导入十分简洁，但效果很好。

二、恰如其分地运用语言艺术

在课堂教学中，语言无疑是开展教学活动的第一工具，教师的教学语言功底

往往会直接影响整堂课的教学效果。因此，合格的物理教师一定要懂得恰如其分

地运用语言艺术。物理学科是一门逻辑严密、抽象性较强的学科，面对物理学科

的特点，教师在选择教学语言的时候应当注意哪些问题呢？首先，保证语言的严

谨性和逻辑性。物理作为一门严肃的科学，严谨准确的语言表述是最基本的要求。教师在向学生传授物理知识的过程中，每字每句都要认真斟酌，务必遵循严谨性

和逻辑性要求，例如，“入射角等于反射角”与“反射角等于入射角”，这两种表达

方式看起来没有任何区别，但在物理教学中，前者不如后者严谨，这是因为反射

角的大小是由入射角的大小决定的，如果采用第一种说法，二者之间的因果关系

就会颠倒。由以上例子可见，物理教学中语言严谨的重要性。其次，重视语言的

形象性和直观性。物理学科作为一名抽象性较强的学科，它的这一特点给很多学

生的物理学习带来了相当大的困难。对于很多教师来说，如何降低物理理论的抽

象性是一个很重要的问题。在物理课堂上，教师如果能够选用一些较为形象直观

的语言讲解物理知识，则取得的教学效果定会相当不错。例如，“右手定则”，很

多学生总是记不住，但可把它想象成“割麦子”，用刀尖的指向比喻感应电流方向，用刀刃切割的方向比喻导体运动方向，用麦子直立的方向比喻磁感应线方向，通

过这种生动直观的比喻，学生只要在头脑中想象一下用镰刀割麦子的情景，电磁

感应中三个方向两两垂直的关系立刻就会生动地呈现在学生眼前。通过形象生动

的语言，不但降低学生的学习难度，同时活跃课堂氛围。最后，注意语言的张弛

有度和感染性。笔者曾经参加过一次公开课，任课教师是一名经验非常丰富的老

教师，整堂课中，该教师无论是教学内容的选择、教学环节的设计还是教学策略

的运用都无可挑剔，然而，一节课下来，总让人觉得听着没劲，到了后半段，一

些学生已经趴在了桌子上，究竟哪里出现问题了呢？思考下来，原来是语音语调

的问题。整堂课的内容虽然十分精彩，但该教师在一整堂课的教学中，无论是语速、语音还是语调基本没有什么起伏，这种缺乏感染力的语言风格很难激荡学生

的内心，即使内容再精彩，效果也不甚理想。由此可见，课堂上教师一定要注意

语音、语调的把握，该快的快，该慢的慢，该高的一定要高，该低的则要低，只

有这样，才能充分发挥语言的感染力，在语言的映衬下体现出教学内容的精彩度。

三、巧用实验艺术

物理学科作为一门实验性学科，当然离不开实验活动，物理实验作为物理教

学内容的一部分，是教师开展教学工作的重要工具。课堂上，如果教师能够巧用

实验艺术辅助课堂讲解，则将获得非常不错的效果。例如，笔者在讲“机械能守恒定律”的时候，就在课堂上给学生设计了这样一个实验：用绳子将一个大铁球悬挂在天花板上，然后拉着铁球向后退一步，使铁球离开原先的位置并且刚好碰触到

笔者的鼻子。接下来，笔者松开铁球，大铁球立刻在空中荡了起来，而笔者则站

在原地一动不动，眼见着荡回来的铁球就要砸到笔者的鼻子，但就在笔者的鼻子

即将“遭殃”的时候，铁球有惊无险地荡了回去。就这样来回几次，笔者的鼻子依

然安然无恙。在整个实验过程中，班级中每个学生都在担心着老师的鼻子，因而

注意力处于高度集中状态，这个实验不但给学生留下了深刻的印象，同时，直观

生动的实验过程和现象很好地启发了学生思维，为学生更深刻地理解相关知识奠

定了良好基础。

课堂作为“传道授业解惑”的主要阵地，作为学生综合素质和能力提升的重要

场所，教师在担任课堂教学设计者和组织者的过程中一定要多花心思，结合新课

改理念和素质教育目标，努力对当前课堂教学活动进行改进和补充，用高超的课

堂教学艺术为有效课堂的构建贡献一份心力。

参考文献：

[1]刘爱红.中学物理课堂教学艺术[J].新课程（综合版），2011（10）.

[2]孟昭忠.物理课堂教学艺术初探[J].考试（教研版），2008（05）.

[3]王志玲.提高教学艺术创建高效课堂[J].黑河教育，2009（01）.