作文教学与思维训练

作文教学与思维训练

“作文教学是语文教学的重要组成部分，学生语文学习得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。”作文也不仅是运用语言文字技巧的训练，而且是一种严格的思维训练。因为写作过程是一个创造过程，自始至终都贯穿着人的思维活动，无论是信息积累、欲望萌发，还是信息处理、文章制作，乃至教师的批改、讲评，每一个环节都离不开思维的指导。不同的人，写作不同的文章，无论文意、文情、文法，都具有特殊性，显现出不同的个性特征，文章的优劣就取决于不同的思维个性。因此，在作文教学中有意识地强化学生的思维训练是十分关键和必要的。

思维训练与听说读写的训练是密切相联的。语文教学中对学生进行的基本训练分为听、说、读、写四个方面，这四个方面也是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是思维起着核心作用，听说读写只不过是思维核心作用下的外在表现形式，是思维得以外化的条件。所以不能把思维训练同听说读写训练看成是同一层面的东西，应该以前者为核心，思维训练又必须结合着听说读写的训练来进行。写作训练是项综合性训练，它体现了听说读训练的综合运用，属于较高层次的能力训练，也就更加再现了思维训练的重要作用。本文试图从如何培养学生的思维兴趣、思维能力和思维品质三个方面对作文教学中要处理好听说读写的关系加以论述。

一、改革命题方式，激发学生的思维兴趣

作文命题是写作过程的第一个环节，是唤起学生写作动机的起点和关键。好的文题是好文章的一个不可缺少的重要组成部分，能起到联目警策和表达主题的作用。有人将其比作人的眼睛，说它当是凝神传情，”美目盼兮”，只有给文章安上这样一双楚楚动人的眼睛，才能令人一见钟情。而长期以来，学生每逢教师出下来的题目总是愁眉苦脸，觉得无话可写，就是冥思苦想抠出的几百字也是言不由衷，词不达意，导致他们惧怕作文，视作文为枯燥乏味的苦差事，”受洋罪”，在心理上逐渐形成了一种”压抑感”。要打破这种恶性循环，真正提高学生的写作水平，重要的一点就是要激发他们的写作兴趣。并且，写作时的情绪是非常关键的，学生写作兴趣调动不起来，形不成写作冲动，限制了思维，有材料也难写好。因此，思维只有不受限制，并形成思维兴趣，使之活跃，才能保障学生的写作投入。另外，平时的作文属于一种素质训练，各人的起点不同，达到的目标不同，统一由教师命题显然是不适当的。从实效出发，必须改革命题的方式，变统一命题为师生共同命题。我的具体做法是：

1.教师命”范围”，学生命”题目”。即教师根据作文训练的要求，命个大题目，学生根据所熟悉的人和事自命副标题，给学生一定的自由度，一定的思维领域。如学习八年级下第一单元《藤野先生》、《我的母亲》、《列夫﹒托尔斯泰》时，指导学生运用刚学过的人物形象描写方法写篇作文，我给学生出了一个大命题《记一个（件）××人（事）》，显然，这个命题很空泛、抽象，然后要求学

生拟出一串小命题来再选择其一去写，学生思维开始活跃，在思维活动的较广阔领域展开了联想和回忆，于是一串小命题应运而生：《新来的班主任》、《我的同桌》、《发生在班级里的一件事》、《同学，你不该这样》、《友谊又回到了我俩中间》等等。由于这样的命题从小处着眼，从细微处人手，使学生能捕捉到人的一颦一笑，一言一行，人与人之间一个小小的误会或予盾冲突，令大而空的文题有了一个可靠的立足点，题目具体、准确、新颖、醒目，又紧密联系着学生的实际，富有启发性，有话可说，有事可写，所以能引起学生的写作欲望。学生沟通一定自己的生活经验，碰撞出感情的火花的过程就是诱发写作灵感的思维准备！思维越强烈，灵感进发就越迅猛，思路洞开，思维与写作的结果就越有成就。这样写出的文章也绝不会千篇一律，平庸空泛。事实上，学生确实写出了一批人物形象鲜明生动，具有真情实感和浓厚生活气息的优秀作文。

2.教师先命一些题目，学生仿照命题。单一的文题，往往对一部分人有局限。人的感受积累中，只有相同相近点才能激发兴趣和联想，从而产生表现的欲望。所以，命题要考虑到每一个学生的情况。这样，教师可按照作文要求先命一串题目，然后要求学生仿照命题。如写作赞美家乡的散文，我命题为”我爱家乡的山和水”、”话说家乡美”、”故乡的回忆”、”一枝一叶总关情”、”那山那水那人”，然后指导学生仿照这种命题方式进行再命题。这样，总会有某一点对学生有较深的感触和较特殊的思想感情，从而写出独具风貌的文章。

3.学生自由命题。即教师只提要求，学生根据自己积累的素材自行命题，自行作文。如学习说明文时，重点掌握了说明文的相关知识点，作文练习时，教师先就说明方法、说明顺序和说明语言等方面做了具体明确的要求后，学生通过悟意悟法，拟出如”保温瓶（电冰箱）的自述”、”算盘”等类似平常之物的题目，再运用适当的说明方法，按照一定的说明顺序加以说明。

命题是写作的第一个环节，只有启迪思维，激发联想与想象，

开拓视野，才能使文章在构思阶段就不囿于平庸。

二、强化听说教学，发展学生的思维能力

听说教学是促进思维发展的重要手段，因此也成为培养思维能力的有效途径。不同于三岁前儿童的动作思维，中学生的思维形态主要是形象思维和抽象思维，如何加之于作文教学中进行训练而形成一种能力呢？又如何与听说教学相结合呢？下面试就这两种思维

能力的培养问题进行分述。

1.视听训练，发展学生的形象思维

形象思维，从心理学上看，是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。其基本单位是表象，人们在解决问题时，鲜明生动的客观形象有助于思维的顺利进行。要获得丰富的表象就需要教师引导学生多听多看，学会观察生活，并亲自参加实践，发展形象思维。关于学生”听话训练”的形式和方法多种多样，领域广阔，可以是听写、听记、听读、听讲，可以是听读写作、听辩词句、听知素材、听记评讲，也可以是听广播、听读报、听报告、听节目等等，

能够有效运用各种教学手段更是有利于他们丰富自己，提高辩别判断能力。其做法简单易行，只须持之以恒，达到一定量的积累，笔者不想在此赘述这个问题。着意想说明的是学生观察力的培养问题，因为直接的现实的观察是获得表象的主要途径。莫泊桑曾经细致地观察七个马夫的动作和神态，而后写作十篇短文，写出的马夫是形象各异的十个，而不是面目相同的一个。只有细致入微的观察，才能写出栩栩如生的人物形象。