《雨霖铃》教学实录

《雨霖铃》教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。

柳永的一生仕途坎坷。

他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。

柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。

一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。

下面请一位同学来读这首词。

二、学生初读生１读词。

师：有请同桌来评点他读得怎么样。

生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。

师：再请一位同学来补充。

生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。

师：哦。

我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。

为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？生（想了一想后）回答：离别之情。

师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。

（师板书清秋节伤离别词眼。

）师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。

可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。

下面开始读。

全班学生读词。

师：下面请一位同学来读词。

生４读词。

师：请同桌来评点他的朗读。

生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。

他的声音很好听。

师：再请一位同学来补充。

生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。

我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。

其它，节奏方面还可以。

师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。

读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。

四、学生品读师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。

学生热烈地讨论。

（时间为４分钟。

）师：好，现在小组代表发言。

生７：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。

因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。

它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。

这句话让人觉得非常悲。

师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？生７读词。

生７：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。

师：好。

这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。

因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。

师：好，下面，第二小组发言。

生８：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。

在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。

他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。

这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。

师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。

生８读词。

生８：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。

因为这样读可读出词人的心伤。

师：轻重处理很不错。

这句写的是想像之景，是一种虚景。

“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。

再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。

我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读出愁味来。

师：接下来，下面一个小组发言。

生９：我们小组讨论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。

因为这句话写出了悲凉，集中抒发了作者的悲凉心情。

师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。

生９读。

生９：因为要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。

师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，如果能柔婉一点，那会更好。

他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。

这句话中的“自古”二字拓开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义，意思是说，自古以来，多情的人都会因离别而伤心，可我的这次离别，又与一般人不同。

一方面仕途失意，另一方面和朋友分别，这是双重的痛苦，再看到秋季的凄凉之景，所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的痛苦比常人、古人更多。

师：下面，这边的小组。

生１０：我们小组最喜欢的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。

这句话的意境很好。

因为它选取了很多意象。

比如“酒”“柳”“风”“月”。

酒在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，朋友难留的无奈。

用“晓风”写出天气很冷。

而“残月”则写出了人的“不团圆”。

这句话给人很有意境的感觉。

师：说得很有条理。

你来读一读这句话。

生１０读词句。

（他边读边笑）师：离别是件很伤心的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不对。

你再试着读读看。

生１０读词句。

师：这次好多了。

说说你为什么这样读？生１０：因为我这样读比较有意境。

师：好，下面的小组发言。

生１１：我们小组最喜欢的是词的第一句。

因为第一句话写的景是秋天之景，秋天之景给人的印象比较悲，而作者选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生１１读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

生１１：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上作者心情的悲，整首词的基调也悲，所以要读得这么悲。

师：言之有理。

这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。

“寒蝉”“长亭”“骤雨”这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。

再看中间一句，“对长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特别能尽顿挫之致。

师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家根据自己的理解，再读这首词。

学生读词。

师：好。

现在我也来说说最打动我的一句。

我们知道这次离别的时间背景是秋季傍晚，有一处白描写得很传神。

大家说，是哪一句？生：“杨柳岸”“执手相看”……师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。

这句话刻画的是一对朋友难舍难分的情形。

再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边是阵阵催促，不想分别却又不得不别。

一对朋友，只好紧握双手，泪眼相对，一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的痛苦啊！五、教师范读师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评点。

师朗诵全词。

师：下面请同学来说一说感受。

生１２：老师把悲的感情读得很好。

我有一处疑问，不知道老师为什么将“何人说”三个字分开读。

师：我先回答你的问题。

把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的读法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样读可以给听的人以回味。

生１３：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。

生１４：前面两位同学都说过了，我没有补充了。

师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；第二步，要读出词的轻重缓急；最后，就是要读出词的神韵来。

（板书：神韵）因为词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。

如果作为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的状态，这是很不错的。

当然，这个境界有一写难度，希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。

六、熟读成诵师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，相信大家对这首词一定有了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。

生读词。

师：下面我们试着来背诵这首词。

先想像一下，秋天郊外的长亭、两个人依依送别。

雨霖铃，柳永，开始……生齐背。

七、读的迁移在读词的过程中，我们领略了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。

其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了很多的慢词。

我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。

从“柳永词四首”中任选一首，根据刚才的方法读出词的感情来。

生读词。

师：好。

下面请一位同学来读词。

生１５读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。

草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

师：大家说她读得怎么样？生：好。

（都表示认可）师：来点掌声。

（教师带头鼓掌）。

学生也鼓掌。

八、作业迁移师：那好，现在我来布置作业。

在“柳永词四首”中，任选一首，以“如何读出《》的词味”为题目，写一篇４００字左右的短文。

今天的课就上到这里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。

这首歌是由今人邓丽君演唱的。

下课。