信息技术学业评价及相关案例PPT(67张)
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“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得新课程改革评价理念---“关注学生的发展，促进 学生的发展”
1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展
二、信息技术课程教学评价
（1） 基本概念的测评:信息技术基本概念包括信 息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网 络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关 的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。
（2） 基本技能的测评:信息技术基本技能测评是 学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
（4） 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正
达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求： 1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作） 2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信
息能力/信息伦理） 3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创
作/综合 应用）
第二节 信息技术学业评价的原则
1. 评价功能立体化 2. 评价标准多维化 3. 评价主体多元化 4. 评价方法多样化 5. 评价内容全面化 6. 评价结果的多维归因
参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
outline
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价
一、新课程改革评价理念 二、信息技术课程教学评价
一、新课程改革评价理念
关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要 (试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述:
三、信息技术课程过程性评价的方法
1. 课前调查或摸底测验 2. 课堂观察 3. 表现性评价 4. 档案袋评价
第四章 信息技术学业评价
学习目标：
1. 知道新课程改革中提出的教学评价新理念，以 及教学评价新理念对信息技术教学评价提出的要 求;
2. 领会基于信.息技术课程与教学特点的信息技术 学业评价的原则;
3. 领会信息技术教学的过程性评价和总结性评价 的思想方法;
4. 掌握针对不同的内容进行过程性评价和总结性 评价的方法，并应用于实际教学实践中
信息技术课程教学评价要体现新课程改革的发展性 评价功能，必须很好关照信息技术课程的特点（应 用性和发展性），努力做到信息技术课程教学与 评价的有机融合，而不是一些新的评价方法的简 单移植。
1.信息素养培养的要求和信息技术课程的特点， 表明信息技术课程评价不应该采用简单的、量化的 纸笔测验，而应该采用综合性的评价方式（纸笔测 验+上机操作）。
二、过程性评价的理念和价值
注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。 信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学
和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活 动中去。 一方面，只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性 评价方式随时诊断、及时获得反馈，我们才能了解到学 生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的 不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调 控作用 另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的 习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观， 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
二、信息技术课程教学评价
2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识 和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识 和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有 助于学生信息素养的全面发展，要改变只关注学 生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。
3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本 技能、作品创作和综合应用。
一、什么是过程性评价 二、过程性评价的理念和价值 二、信息技术课程中常见的过程性评价方式
一、什么是过程性评价
是一种在课程实施的过程中进行的评价； 采取目标与过程并重的价值取向； 一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的
形成性评价。 案例：上海信息科技学科过程性评价方案
/ShowNews.asp?ArticleID=8926
二、信息技术课程教学评价
（3） 创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能 力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用 于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的
基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息 能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合 的重要途径。 应用工具软件创作作品—用word制作彩报
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
2. 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价
3. 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价 信息的多源化，重视自评、互评的作用
一、新课程改革评价理念
4. 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公 正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进
5. 在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进 行全面综合考察
6. 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量 化评价
7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、 互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
二、信息技术课程教学评价
1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展
二、信息技术课程教学评价
（1） 基本概念的测评:信息技术基本概念包括信 息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网 络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关 的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。
（2） 基本技能的测评:信息技术基本技能测评是 学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
（4） 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正
达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求： 1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作） 2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信
息能力/信息伦理） 3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创
作/综合 应用）
第二节 信息技术学业评价的原则
1. 评价功能立体化 2. 评价标准多维化 3. 评价主体多元化 4. 评价方法多样化 5. 评价内容全面化 6. 评价结果的多维归因
参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
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第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价
一、新课程改革评价理念 二、信息技术课程教学评价
一、新课程改革评价理念
关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要 (试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述:
三、信息技术课程过程性评价的方法
1. 课前调查或摸底测验 2. 课堂观察 3. 表现性评价 4. 档案袋评价
第四章 信息技术学业评价
学习目标：
1. 知道新课程改革中提出的教学评价新理念，以 及教学评价新理念对信息技术教学评价提出的要 求;
2. 领会基于信.息技术课程与教学特点的信息技术 学业评价的原则;
3. 领会信息技术教学的过程性评价和总结性评价 的思想方法;
4. 掌握针对不同的内容进行过程性评价和总结性 评价的方法，并应用于实际教学实践中
信息技术课程教学评价要体现新课程改革的发展性 评价功能，必须很好关照信息技术课程的特点（应 用性和发展性），努力做到信息技术课程教学与 评价的有机融合，而不是一些新的评价方法的简 单移植。
1.信息素养培养的要求和信息技术课程的特点， 表明信息技术课程评价不应该采用简单的、量化的 纸笔测验，而应该采用综合性的评价方式（纸笔测 验+上机操作）。
二、过程性评价的理念和价值
注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。 信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学
和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活 动中去。 一方面，只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性 评价方式随时诊断、及时获得反馈，我们才能了解到学 生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的 不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调 控作用 另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的 习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观， 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
二、信息技术课程教学评价
2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识 和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识 和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有 助于学生信息素养的全面发展，要改变只关注学 生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。
3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本 技能、作品创作和综合应用。
一、什么是过程性评价 二、过程性评价的理念和价值 二、信息技术课程中常见的过程性评价方式
一、什么是过程性评价
是一种在课程实施的过程中进行的评价； 采取目标与过程并重的价值取向； 一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的
形成性评价。 案例：上海信息科技学科过程性评价方案
/ShowNews.asp?ArticleID=8926
二、信息技术课程教学评价
（3） 创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能 力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用 于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的
基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息 能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合 的重要途径。 应用工具软件创作作品—用word制作彩报
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
2. 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价
3. 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价 信息的多源化，重视自评、互评的作用
一、新课程改革评价理念
4. 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公 正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进
5. 在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进 行全面综合考察
6. 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量 化评价
7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、 互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
二、信息技术课程教学评价