信息技术与课程整合的途径与方法 ppt课件
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信息技术与课程的整合.ppt
要大力推进信息技术在教学中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教 师的教育方式的变革，充分发挥信息技术的 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具。
语文课程标准：培养学生“运用现代技术搜 集和处理信息的能力”，“初步获得现代社 会所需要的语文实践能力”，“应当密切关 注当代社会信息化的进程，推动语文课程的 变革和发展，注重跨学科的学习和现代科技 手段的运用。
数学课程标准指出：现代教育技术的发展对数学 教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和 方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学 习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决 问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性 的数学活动中去。
在课程学习的过程中，要将信息技术在教育 中的三大功能（作为学习对象，教学工具和 学习工具）统一起来，更好地完成信息技术 教育和课程的目标。
（刘儒德）
主流观点：信息技术作为一种工具、媒介、 方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、 教学过程、教学评价等。
2、整合的背景
(3)信息技术的应用是国家课程改是提高学习效果和 效率，培养良好的信息素养和终生学习的能 力。
对教师而言，整合的目标是探索新的教学模 式，扩充课程资源，革新课程内容。
信息技术与小学课程整合的突出 特点
1、创设情境，激发兴趣 2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点、帮助学生建立认知 4、拓展延伸 5、提高审美情趣 6、监控指导学习 7、营造氛围，激发创作欲望。
三是用在弥补教师素质本身的不足。
语文课程标准：培养学生“运用现代技术搜 集和处理信息的能力”，“初步获得现代社 会所需要的语文实践能力”，“应当密切关 注当代社会信息化的进程，推动语文课程的 变革和发展，注重跨学科的学习和现代科技 手段的运用。
数学课程标准指出：现代教育技术的发展对数学 教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和 方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学 习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决 问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性 的数学活动中去。
在课程学习的过程中，要将信息技术在教育 中的三大功能（作为学习对象，教学工具和 学习工具）统一起来，更好地完成信息技术 教育和课程的目标。
（刘儒德）
主流观点：信息技术作为一种工具、媒介、 方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、 教学过程、教学评价等。
2、整合的背景
(3)信息技术的应用是国家课程改是提高学习效果和 效率，培养良好的信息素养和终生学习的能 力。
对教师而言，整合的目标是探索新的教学模 式，扩充课程资源，革新课程内容。
信息技术与小学课程整合的突出 特点
1、创设情境，激发兴趣 2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点、帮助学生建立认知 4、拓展延伸 5、提高审美情趣 6、监控指导学习 7、营造氛围，激发创作欲望。
三是用在弥补教师素质本身的不足。
模块8 信息技术与课程整合.ppt
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8.2.1信息技术与课程整合的学习资源
2019-10-13 感谢你的欣赏
3.学习资源的建设
1）资源建设概述
2）资源建设的原则
（1）科学性原则
（2）先进性原则
（3）实用性原则
（4）规范性原则
（5）开放性原则
（6）经济性原则
11
2019-10-13 感谢你的欣赏
8.2.2信息技术与课程整合的教学模式
25
（3）学生进行综合例子的制作。
2019-10-13 感谢你的欣赏
8.3.2“音频处理”案例分析
教学过程： （1）教师给学生播放一段对话，这段对话的两个主人公分别为蜡
笔小新和唐老鸭，通过这个小例子向学生初步展示GoldWave 软件的强大功能，使学生产生好奇心和学习主动性。 （2）讲解部分案例。包括声音的淡入淡出处理、回声效果的添加、 声音片段的截取、多种声音效果的合成等，在这期间使学生逐 步熟悉工具的用法和软件的基本操作。 （3）学生进行综合实例“夜晚音乐会”的制作，教师给出素材蛐 虫蛙鸣、狗吠、小号乐曲、黎明鸡啼等，供学生自由衔接组合， 制作特效，完成作品的制作。 （4）让学生总结出GoldWave软件的功能，利用WIKI进行班级 笔记合著，完成学习内容，建立完整的笔记。
8.3.1“个人主页设计”案例分析 8.3.2“音频处理”案例分析 8.3.3 图像处理职业技能训练课程
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2019-10-13 感谢你的欣赏
8.3.2“音频处理”案例分析
使用年级：中职或高职音频处理课程 课程类型：理论课 课时：1学时（45分钟） 使用媒体：网络多媒体机房 学习目标： （1）了解GoldWave软件的功能 （2）掌握音频处理的各种方法。 学习活动： （1）教师进行案例讲解，使学生熟悉软件的使用方法。 （2）学习GoldWave软件的功能。
8.2.1信息技术与课程整合的学习资源
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3.学习资源的建设
1）资源建设概述
2）资源建设的原则
（1）科学性原则
（2）先进性原则
（3）实用性原则
（4）规范性原则
（5）开放性原则
（6）经济性原则
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8.2.2信息技术与课程整合的教学模式
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（3）学生进行综合例子的制作。
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8.3.2“音频处理”案例分析
教学过程： （1）教师给学生播放一段对话，这段对话的两个主人公分别为蜡
笔小新和唐老鸭，通过这个小例子向学生初步展示GoldWave 软件的强大功能，使学生产生好奇心和学习主动性。 （2）讲解部分案例。包括声音的淡入淡出处理、回声效果的添加、 声音片段的截取、多种声音效果的合成等，在这期间使学生逐 步熟悉工具的用法和软件的基本操作。 （3）学生进行综合实例“夜晚音乐会”的制作，教师给出素材蛐 虫蛙鸣、狗吠、小号乐曲、黎明鸡啼等，供学生自由衔接组合， 制作特效，完成作品的制作。 （4）让学生总结出GoldWave软件的功能，利用WIKI进行班级 笔记合著，完成学习内容，建立完整的笔记。
8.3.1“个人主页设计”案例分析 8.3.2“音频处理”案例分析 8.3.3 图像处理职业技能训练课程
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2019-10-13 感谢你的欣赏
8.3.2“音频处理”案例分析
使用年级：中职或高职音频处理课程 课程类型：理论课 课时：1学时（45分钟） 使用媒体：网络多媒体机房 学习目标： （1）了解GoldWave软件的功能 （2）掌握音频处理的各种方法。 学习活动： （1）教师进行案例讲解，使学生熟悉软件的使用方法。 （2）学习GoldWave软件的功能。
信息技术与课程整合的途径与方法ppt课件
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1
Web Quest（基于网络的探究）阶段
Web Quest：（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世纪 90 年代中期至 2003 年）；由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两 位教授伯尼.道格 和汤姆.马奇首创的。
主要方法：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生 进行自主探究学习。
要求：教师依据这种方法建立了自己的webquest主题网页，并 应用于教学中。
Web Quest具有相对稳定的结构。
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2
TELS（运用技术加强理科学习）阶段
时间
大致从 2003 年 至 2008 年
TELS 项目的实 施
是美国（乃至所 有西方国家 ）从 只关注课外整合 模式开始转向重 视课内整合模式 的一个特明征显标志
特别关注课程设
计；
特别关注信息化
学习环境的创设
与营造
实施（四个环 节）
这种整合模式在 贯彻、 实施过程中 特别强调教师应具备 TPACK 知识，并要充 分发挥教师在整合过 程中的重要作用。
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三 信息技术与课程整合的途径
1.运用先进的理论为指导
2.运用“学教并重”的教学设计理论
整合的过程是教育深化改革的 过程，既然是改革，就必须要有先 进的理论作指导。在国内外的信息 技术与课程整合的实践中，建构主 义理论成为指导整合实践的重要理 论之一。
信息技术与课程整合 ——途径与方法
1
“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广 泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起 来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段” 。 ——陈至立
【经管类】信息技术与课程整合-PPT课件
3、L——WITH IT方式
L——WITH IT方式，把信息技术作 为学生学习的认知工具。信息技术作为 课程学习内容和学习资源的获取工具、 作为情景探究和学会学习的工具、作为 协商学习和交流讨论的工具、作为知识 建构和创作实践的工具、作为自我评测 和信息反馈的工具。常用的模式：利用 资源——主题探究；网上合作学习；小组 合作——远程协商等。
我 国 教 育 信 息 化 发 展 中 存 在 的 问 题 ：
1、 教 育 信 息 化 投 入 严 重 不 足 ； 2、 中 小 学 与 大 学 信 息 技 术 教 育 的 教 材 不 连 贯 ； 3、 信 息 化 教 育 师 资 不 足 ； 4、 缺 乏 适 应 我 国 教 育 发 展 需 要 的 优 秀 软 件 资 源 ； 5、 教 育 信 息 化 的 管 理 体 制 与 运 行 机 制 不 健 全 ； 6、 地 区 间 的 发 展 不 平 衡 ； 7、 互 联 网 真 正 的 教 育 应 用 还 需 要 技 术 的 进 一 步 提 高 。
二、信息技术与课程整合的基本方式
L——ABOUT IT方式 L——FROM IT方式 L——WITH IT方式
1、L——ABOUT IT方式
把信息技术作为学习对象，如在中 小学开设信息技术课程，在课程教学中 引进其他学科内容。
2、L——FROM IT方式
L——FROM IT方式，是指把信息技 术作为教师教学的辅助工具。 在这种方式中，常用的模式是“创 设情景，激发兴趣”；“拓展知识，引 人入胜”（几何画板）；“突破重点， 设疑解难”（理化课件）。
3、促进信息技为学习工具。信息 化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技 术的应用要和日常的教育教学工作结合起来， 真正把信息技术应用到学习之中； 把信息技术作为辅助教学的手段（演示工具） 转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主 学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
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课题 赤壁之战
授课教师
邢学禄
课型 授课班级
信息技术与语文教学整合课
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2 TELS（运用技术加强理科学习）阶段
时间
大致从 2003 年至 2008 年
TELS 项目的实施
是美国（乃至所有西方国 家 ）从只关注课外整合 模式开始转向重视课内整 合模式的一个明显标志
特征
特别关注课程设计； 特别关注信息化学习环境 的创设与营造
实施（四个环节）
理科课程设计、教师专业 培训、评估和信息技术支 持
量整合效果和层次深浅的主要依据。
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三 信息技术与课程整合的途径
4.建设丰富、优质的学科教学资源
促进学生自主学习，要 求教师努力搜集，整理和充 分利用互联网上的已有资源 ，必要的时候主动开发资源 。
5.建构新型教学模式
要求教师结合各学科的 特点，并通过信息技术与课 程整合去创建新型的，既能 发挥教师主导作用又能充分 体现学生主体地位的“主导——主体结合”教学结构。
目前流行的教学设计理论主要 有“以教为主”的教学设计和“以 学为主的”教学设计。将二者结合 起来，互相取长补短，形成优势互 补的“学教并重”教学设计理论。
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三 信息技术与课程整合的途径
3.围绕新型教学结构的创设来进行整合
整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为中心的教学 结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主 导——主体相结合教学结构。要求：教师在进行课程整合时，密切关注教学系 统四个要素（教师、学生、 教学内容、教学媒体）的地位与作用，这也是衡
——陈至立
2Leabharlann 录目一：录基本思想二：国外研究现状 三：途径 四：方法
五、案例分析
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资料来源：
网上的课件：1.
2.
参考文献： 1.《信息技术与课程整合
的目标和方法_李克东》 2.TPACK_美国_信息技术
与课程_省略_合_途径与方 法研究的新发展_上、下_ 何克抗 3.《信息技术与课程深层 次整合的理论与方法_何克 抗》
“境脉”（ Contexts）；
这种整合模式 在贯彻、 实施过 程中特别强调教师 应具备TPACK 知识 ，并要充分发挥教 师在整合过程中的 重要作用。
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三 信息技术与课程整合的途径
1.运用先进的理论为指导
2.运用“学教并重”的教学设计理论
整合的过程是教育深化改革的 过程，既然是改革，就必须要有先 进的理论作指导。在国内外的信息 技术与课程整合的实践中，建构主 义理论成为指导整合实践的重要理 论之一。
信息技术与课程整合
——途径与方法
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“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段， 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技 术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统 教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手 段”。
单击添
通过理科课程设计、 教师专业培训、评估和信 息技术支持等四个环节的 研究与实践，来促进信息 技术与理科教学的有效整 合，从而显著提高中学生 的理科学习成绩，最终达 到“运用技术加强理科学 习”的目的。
这是一种 “整合技术的 教师知识的框架”，该 框架建立在 Shulman 的 学科教学知识（PCK）基 础之上，并加入了技术 知识；它是“学科内容 、教学法和技术”这三 种知识要素之间的复杂 互动，是整合了这三种 知识以后而形成的一种 新知识形式。
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3 TPACK 阶段
TPACK 不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还日渐发 展成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作 模式，它有以下三个特征：
强调教师是教学 改革的积极参与 者，课堂教学的 设计者、实施者 ；
对 TPACK 的学习、应用 ，不能只是单纯地强调技 术，而是应当更多地关注 信息技术环境下的“教与 学理论”及方法；
TPACK 是整合了 三种知识要素以 后形成的新知识 ，由于涉及的条 件、因素较多， 且彼此交互作用 。
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3 TPACK 模式的实施
TPACK 整合模式的实施 ，和其他 “信息技术与课程 整合”模式的实施相比，在许多方面都存在较大的区 别，其中最重要的有两点：
这种整合模式 在贯彻、实施过程 中特别强调要关注
大致20 世纪 90 年
1 代中期至 2003 年
Web Quest（基于网络的探究）阶段·
大致从 2003 年至
2008 年
2
TELS（运用技术加强理科学习）阶段
3 大致从2008 年至今
TPACK（ 学科内容、教学法和技术这三者整合 而成的新知识） 阶段
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三个阶段表示的内涵
Web Quest 创始 人伯尼·道奇等人 为 Web Quest 给 出的定义为：“一 种以探究为取向、 利用因特网上的资 源来开展课程单元 的教学活动。”
We
b
TPAC
Qu TE K
est LS
7
1 Web Quest（基于网络的探究）阶段
Web Quest：（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世 纪 90 年代中期至 2003 年）；由美国圣地亚哥州立大学 教育技术系两位教授伯尼.道格 和汤姆.马奇首创的。 主要方法：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱 动学生进行自主探究学习。 要求：教师依据这种方法建立了自己的webquest主题网 页，并应用于教学中。 Web Quest具有相对稳定的结构。
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一、信息技术与课程整合的基本思想
基本思想
➢教学目标
➢教学内容
认知、情感、技能、信息素养 课本教材、电子出版物、网上资源
➢教学手段
传统教学工具的应用 影视媒体的应用 多媒体资源的应用
➢评价
认知水平 学习过程评价、测验问题评价 学生作品评价、学习活动评价
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二：国外研究现状——三阶段
美国自 20 世纪 90 年代中期以来 ，对 “信息技术与课 程整合 ”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段:
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四 信息技术与课程整合的具体方式
1、基于课堂讲授型的“情 境创设-问题探究”方式
2、基于网络资源利用 的研究性学习方式
方式
3、基于主题网页（WebQuest ）
的主题探究学习方式
4、基于专题研究的 任务驱动型学习方式
5、基于英特网的校际 远程协助学习模式
6、利用概念图构建知识
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五 案例分析