裴斯泰洛齐的教育智慧
裴斯泰洛齐的教育思想
主要著作
《隐士的黄昏》 ( 1780) 《林哈德和葛笃德》 (1781-1787) 《论教学方法》 (1800) 《葛笃德如何教育她的子女》 ( 1801) 《母亲读物》 (1803) 《天鹅之歌》 (1825) 《生命归宿》 (1825)
二﹑ 论教育的作用和目的
(一)关于教育的作用 （二）关于教育的目的 (三)关于教育思想的缺陷
（二）关于教育的目的
裴斯泰洛齐对教育理论和实践都有很大贡献，他认为，教 育的目的就在于有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各 种内在的能力得到和谐的发展。 他提出了著名的要素教育理论，认为人的思维来自感觉，而感觉 又是建立在简单的要素之上，人们把简单的要素搞清楚了，最 复杂 的感觉印象也会变得简单明了了。因而他主张教育应该从最简单的 要素开始。他把传授知识和发展智力看作是教育要完成的两 个相互 联系的任务，反对学校只单纯地传授知识的做法，他深入研究教学 方法，特别提倡直观教学法。并同时对循序渐进原则及由 远及近原 则进行了研究。他还提倡学习和手工劳动相结合，要求学校努力做 到知和行的统一。 裴斯泰洛齐吸收了卢梭的凄然教育理论的主要精神，他特别强调 教育要适应自然，按照儿童的天性及其发展顺序来进行教育。他指 出：儿童天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须适应儿童 的天性，即教育要与儿童的自然发展的规律相一致。
三、论爱的教育与家庭教育
（一）爱的教育的提出 （二）爱的教育的主要观点
（三）如何实施爱的教育
（四）家庭教育的观点
（五）论家庭教育的重要性及影响
（一）爱的教育的提出
• 裴斯泰洛齐提出实施和谐发展的教育内容，包括德育、
智育、体育和劳动教育。他把道德教育放在重要的地位， 认为人的各种能力的和谐发展中道德力量是领先的。 • 主张把道德教育作为家庭教育和学校教育的主要内容。 道德教育的目标就是使儿童具有博爱的精神，即爱全人 类和爱上帝，因此要对儿童进行爱的教育。 • 道德教育的任务，就在于发展儿童积极的爱。裴斯泰 洛齐认为道德教育就是“爱”的教育。
裴斯泰洛齐的教育思想
第4单元裴斯泰洛齐的教育思想(近代外国教育思想)裴斯泰洛齐 1746~1827)是瑞士着名的教育实践家和教育思想家。
他接受了法国教育家卢梭的关于适应人的自然本性进行教育的思想，把教育的重点放在慈善教育和普通教育上，努力探索教育规律，改革教学方法，力图通过教育改善人民的生活。
为此，他被誉为“贫苦者之友”。
他的教育思想在许多国家得到传播，对近代教育的发展产生重要的影响。
一、裴斯泰洛齐的生平和教育活动裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一女仆的照顾下生活。
9岁时，裴斯泰洛齐开始上学，但由于他发育不良，性格内向，学校生活带给他更多的是孤独和寂寞。
童年时代，对他影响比较大的是在农村外祖母家生活的时期。
农民生活的贫困，富人子弟的尽情享乐，使他产生了对穷人的深切同情。
从此，“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。
裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生深刻变革的时代，旧的农业经济在逐步解体，资本主义工场手工业迅速发展。
当时，法国的启蒙思想运动也影响了瑞士，上大学的裴斯泰洛齐接触到卢梭的“社会契约论”和《爱弥尔》成了卢梭政治和教育思想的崇拜者。
在学校里，他和一些朋友参加了一个进步的“爱国者”的组织。
由于宣传社会改良思想，这个组织被取消，裴斯泰洛齐也被迫中断了学业。
从此，裴斯泰洛齐走向社会，开始了新的生活。
1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场，试图帮助农民改善生活，由于管理不善试验失败了。
但失败却使他找到了适合他的工作，在抚养自己儿子的过程中，裴斯泰洛齐开始了最初的教育工作。
他决心按照卢梭的方法教育孩于，但发现其中有一些缺点。
于是，他按照自己对儿童及教育方式的理解，做了观察记录，并记下了“教育3岁孩子的日记”。
同时，他也开始关注其他孩子的教育问题，特别是贫困儿童的教育问题。
1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院，收留了50个5－10岁的孤儿和流浪儿。
裴斯泰洛齐的教育智慧教育心理学化解读及其实践意蕴
裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实践意蕴裴斯泰洛齐是继卢梭之后19世纪欧洲杰出的资产阶级民主教育家。
他同情广大劳动人民的苦难生活，以一颗赤诚之心，献身贫困儿童的教育，并为此进行数十年的艰苦教育实践，提出了和谐教育、简化教育、要素教育、教育心理学化及小学各科教学法等重要思想。
反观裴斯泰洛齐一生的教育实践可以发现，崇高的人道主义是根本出发点和归宿，而教育心理学化则是贯穿其思想的精神主旨和重要脉络。
他从心理学的角度研究儿童的教育和发展，强调教育要充分遵循儿童天性中的心理因素。
它既饱含了裴斯泰洛齐对儿童慈母般的感情，又凝聚了父亲般的教育智慧，是教育情感与理智的统一，也是教育信仰与智慧的践行。
而面对矛盾丛生、为诸多问题困扰的教育教学现实，重读并领悟裴斯泰洛齐的教育心理学化思想的精神内涵，对于澄清教学中的矛盾与困惑，总结教育教学规律，具有重要的启示和借鉴意义。
教育者要明确，搞好教育教学工作，不仅要知道教什么，而且要懂得如何科学有效地教，在实践中尊重学生，关怀学生，善于探索学生的心理发展机制，并将其运用到日常教育教学实践之中。
一教育心理学化思想的阐释教育心理学化作为西方教育史上一种重要的教育运动和教育思潮，具有深远的思想渊源。
从柏拉图、夸美纽斯到卢梭的自然主义教育思想中已包含心理学的萌芽因素，但在西方教育史上裴斯泰洛齐上第一次明确提出了教育心理学化的理念和主张。
他在1800年撰写的《方法》的报告中提出：我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来，[1]并引发19世纪遍及欧美的教育心理学化运动。
通过观察并认识到大自然发展的永恒规律，裴氏决定委身于大自然的引导，模仿并遵循大自然的活动的启示。
他认为人类智力发展所必须服从的那些规律，与物质的自然规律一样，并且相信从中能找到一条普遍的心理学化的教学方法的可靠线索。
而使教育和教学心理学化，在教学活动中努力揭示并遵循人的心理规律是裴氏试图探索的基于人类本性的永恒规律的教学机制。
大道至简裴斯泰洛齐的教育智慧解析
观的立场。他说，“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术；这一艺
术完全依赖于儿童接受的外部印象同他已发展的能力的精确程度之间的关系与和谐。…在人
类知识的全部领域中，尤其是人类头脑赖以发展的那些基本点中来探求这种顺序，必定是简
易的，而且是唯一的获得各种级别的学习和教学用书，并使其适合于人的天性和需要的 途径。”＠ 在德育方面，裴斯泰洛齐将“儿童对母亲的爱”作为最简单的要素。道德教育大厦的 铸造始于“儿童对母亲的爱”的情感的利用与完善。一种自然的亲子关系引导儿童在饥饿 感得以解除所产生的满足感的基础上，油然萌生爱、信任、感激等情感。随着儿童生活空间
取的“这些措施旨在简化整体，完善个别部分……；自然在人类发展进程中显示出一种自
我能动性，我们如果要帮助自然发展这种自我能动性，就必须把所有教育和发展的方法简化 为反映它们内在本质的最简单的形式，以及简化为既符合心理学又和谐的语言教学的形 式。”＠用裴斯泰洛齐布格多夫初等学校的同事兼助手托布勒的话说就是，“他企图简化教和 学的机制”。ｏ“他一直要等到他的方法几乎已具形体，可以被抓住，其本质不可能进一步简 化，其基础不可能再深人的时候，才在他的尝试和试验中运用它们”。＠不同于夸美纽斯“教
在它的神圣的、永恒的、内在的光明和真理的手中”。凹在此情形下，对教育的内容与方法做 出简化，务使孩子通过最简捷的途径实现教育的目的——获得关于外部事物的清晰概念，选 择那些能够体现其所属学科基本特征的物体作为教学内容，同时在实施方式上要能够体现孩
子的年龄特征和学习习惯。
二、教育目的的简化：心灵、大脑和双手的发展
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅａｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
大道至简:裴斯泰洛齐的教育智慧解析
大道至简：裴斯泰洛齐的教育智慧解析
王保星
【期刊名称】《华东师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2010()4
【摘要】裴斯泰洛齐以遵循自然法则作为简化教育的基本原则,通过对教育目的、教学内容和教学方法理论上的简化和现实的推行,在继承古希腊和谐教育理念的同时,赋予民主主义教育理想以现实性,初步实现了自然主义教育思想的具体化,并为人类教育科学理论的发展提供了方法论指导。
【总页数】7页(P82-87)
【关键词】要素教育;简化;教育智慧;自然主义教育
【作者】王保星
【作者单位】华东师范大学教育学系
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴
裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴【摘要】裴斯泰洛齐是古希腊教育家，他的教育智慧在当今教育领域仍然具有重要意义。
本文从教育心理学的角度对裴斯泰洛齐的教育智慧进行解读，探讨其在现代教育中的实践意蕴。
同时分析教育心理学在教学中的应用和对教育实践的启示。
裴斯泰洛齐的教育智慧可以为现代教育提供有益启示，对教育工作者具有重要的参考价值。
本文旨在通过深入研究裴斯泰洛齐的教育思想，探讨其在当代教育实践中的应用和意义，为提升教育教学质量提供理论指导和借鉴。
【关键词】裴斯泰洛齐、教育智慧、教育心理学、实践意蕴、教学、心理学启示、现代教育、启示、实践意义、展望、结语1. 引言1.1 背景介绍裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪瑞士教育家，他被认为是启蒙运动时期的重要人物之一，对现代教育产生了深远的影响。
裴斯泰洛齐的教育智慧涵盖了对教育的独特见解和实践经验，强调了教育的本质和目的。
裴斯泰洛齐的教育理念包括尊重学生的个性和发展，注重教师的角色和方法，强调学生的自主学习和协作学习。
裴斯泰洛齐的教育智慧在当时引起了广泛关注，并被认为是现代教育理论的基石之一。
背景介绍部分将深入探讨裴斯泰洛齐的生平和教育思想发展轨迹，从他个人经历和时代背景出发，解析他的教育理念形成的原因和影响。
同时也将介绍裴斯泰洛齐的主要著作和教育实践，为后续正文部分提供理论基础和实践案例。
背景介绍部分将全面解读裴斯泰洛齐的教育智慧，为读者提供全面的认识和理解。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨裴斯泰洛齐的教育智慧在当代教育实践中的应用与启示，从教育心理学的角度出发对其教育理念进行解读，探讨教育心理学在教学中的实际应用，以及通过分析裴斯泰洛齐的教育智慧带来的实践意义，进一步探讨现代教育中心理学的启示，从而为教育工作者提供更深入的思考和指导。
本研究旨在将裴斯泰洛齐的教育智慧与教育心理学相结合，对教育工作者提供更具实践意义的理论指导，帮助他们更好地应对现代教育中的挑战并促进学生全面发展。
裴斯泰洛齐劳动教育思想之精髓及其解析
裴斯泰洛齐劳动教育思想之精髓及其解析一、劳动教育思想的提出二、裴斯泰洛齐的“三阶段”劳动教育思想。
劳动是通过劳动者和自然之间的相互作用，促进身心的全面发展。
三、劳动教育在幼儿期。
裴斯泰洛齐认为幼儿对周围的事物充满好奇，总是想亲眼看看，动手摸摸，用嘴尝尝。
因此，他把儿童手指游戏视为学习自由和发展体力的最好机会。
他还主张在体育运动中把感知外界事物的能力发展到最大限度。
裴斯泰洛齐认为，应当尽可能让孩子从事多种活动，但这些活动应该有节奏、有秩序，并且要安排得适合孩子年龄的特点。
他的“自由玩耍时间”和儿童自己制定的生活计划，以及必须完成的任务等都是有助于幼儿身心健康的。
三、劳动教育在幼儿期，主要就是一个培养劳动兴趣、劳动态度、劳动习惯和劳动技能的问题，因为只有经过长期反复地练习才能养成一种不需意志努力即能引起自觉行动的行为习惯。
这种习惯在孩子们入学后，仍然需要进行不断地巩固，才能成为他们良好的劳动习惯。
四、裴斯泰洛齐劳动教育思想的特点。
(一)他从劳动最能发展人性这一高度，论述了劳动的价值和意义，揭示了人类创造活动的根本目的。
人的劳动不仅在于使用劳动工具，达到生产某种物品的目的，更重要的在于实现自我。
人不仅是生活的主宰，而且也是社会的主宰，人不是孤立的存在，人生来就是一个社会的人。
劳动的最大成果是人，是人所特有的个性的、全面的自由的发展。
(二)裴斯泰洛齐从儿童心理发展的角度出发，认为劳动是使孩子掌握知识的重要途径。
人的智力或其他素质的获得，不是先天遗传而来的，而是通过后天的训练逐步发展的。
儿童能否获得知识和智慧，取决于后天条件的创设，因此，儿童必须进行各种手工劳动，进行手指的操作活动，参加植树种花等劳动，学习制作玩具、家具等。
(三)劳动教育思想不是抽象的说教，它包含着丰富的科学内容。
比如：教育必须遵循儿童心理发展的规律；必须以发展儿童的体力和脑力为主要任务；强调环境在人的发展中的重要作用；主张通过游戏来培养儿童的劳动兴趣等等。
裴斯泰洛齐要素教育的智育基础
裴斯泰洛齐要素教育的智育基础一、智育的起点——让孩子动起来说到裴斯泰洛齐，很多人可能只知道他是个伟大的教育家。
可你知道吗？他最重要的教育思想之一，就是“教育要从孩子的兴趣出发”。
这句话可真是说到点子上了。
咱们的教育不能一味地灌输知识，不能逼着孩子死记硬背那些枯燥的公式、课文，孩子们要在“玩”中学习，在感兴趣的东西中发现知识的魅力。
这样一来，孩子们的智力才能得到真正的开发。
而这一点，裴斯泰洛齐是非常看重的。
你想想，孩子们一旦有了兴趣，就算是最枯燥的事情，他们也能津津有味地去做，像捉迷藏、拼积木，这不也是一种智力的锻炼吗？比起死板的教科书知识，动起来、玩起来，才是培养思维的最佳方式。
所以说，裴斯泰洛齐看待教育的眼光，不仅仅局限于课堂上的笔墨纸砚，更重要的是通过实际的行动让孩子们参与进来，培养他们的动手能力和思考能力。
二、情感的力量——智力不是孤立的存在说到情感，很多人可能觉得和智力没什么关系，觉得这是两码事。
但裴斯泰洛齐告诉我们，情感和智力是紧密相连的。
别看孩子们现在喜欢做白日梦，喜欢乱跑乱跳，表面上看着他们很调皮，其实正是因为他们的情感丰富，所以才能够发掘出各种天马行空的想法。
我们成年人也一样，有时候做事有点激情，思维就活跃了。
相反，要是情感压抑了，智力的发展就会受限。
裴斯泰洛齐提到过，教育不能忽视孩子的情感需求。
孩子们的情感健康成长，才能有良好的认知发展。
你想想看，一个小孩如果整天都活在“必须做、必须学”的压力中，他的智力能好吗？他那种对于学习的兴趣、对于世界的好奇心可能就会被压垮。
所以，教育中不光要关心孩子的知识掌握程度，更要注重孩子情感的培养，让他们在积极、愉悦的氛围中激发自己的思维潜力。
这样，才能把孩子培养成既有智慧，又有情感的人，聪明又不乏温暖。
三、教育的实践性——理论得走到实处再说到裴斯泰洛齐提倡的“实践教育”吧。
你知道吗？他可是非常强调“实践”的，他认为光靠理论是不行的，必须要让孩子们在实际操作中感知知识。
裴斯泰洛齐的学前教育思想
裴斯泰洛齐的学前教育思想學生：林念穎（G935723）老師：俞懿嫻教授裴斯泰洛齐的学前教育思想裴斯塔洛齐（ Johnna Henrich Pestalozzi， 1746- 1827），是西方教育史上的一位贫民教育家，也是一位鼓吹教育具有促进社会进步效力的思想家。
他的思想并非让人们走上街头，也并非让人们拿起武器，而是将人带进自己的内心世界，使人们认识到安排社会生活的力量，并鼓励人们借助建设性的行为，使经常趋于病态的社会秩序走上康复之路。
李园会曾指出裴斯塔洛齐在教育史上崇高的地位，犹如柏拉图或康德在哲学史上的地位一般，是没有人可以与他比拟的。
然而裴斯塔洛齐却不像一般教育学者用理智的头脑，在书堆中与案桌上设计美观、完整的教育体系，他视儿童如己出，用爱心、怜悯与关怀培育与教养儿童，在儿童的欢笑、哭泣、悲痛、流汗等充满着人类悲欢忧乐的自然生活环境中，寻找陶冶人类的原理，建立他的教育学说。
一、思想渊源与背景欧洲的教育思潮在十七世纪以前以形式训练说（Formal Disciplinary Theory）为显学，到了十七世纪便加入了唯实主义（Realism）与经验主义（Empiricism），在裴斯塔洛齐诞生的十八世纪则为自然主义（ Natural ism）弥漫的时代。
裴氏的教育实践行动和理论活动受到当时社会上所存在的诸多思想的影响且具历史的承续性。
兹将分别探究康美纽斯（Comenius）、洛克（Locke）、鲁索（Rousseau）以及康德（Kant）等哲人对于裴氏教育思想的影响。
（一）康美纽斯（John Amos Comenius,1592~1670）康美纽斯曾说：「知识的开端必须透过感官」，他认为教育的任务即是依循人类发展的顺序，使人透过感官的经验认识事物的本质。
康美纽斯主张自然适应性原则，强调根据人的本性有系统地组织教学过程。
此外，康美纽斯强调感觉的训练、具体事物和范例的重要性，他为了在拉丁文初级课程中运用实物原则，于1658 年出版了「世界图解」（Orbus Pictus），成为现代教育性儿童图画童书的先驱，该书的最大特色是书中有图画，这种设计，也最符合唯实在教育上的具体要求。
裴斯泰洛齐的教育思想基石
教育思想：裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育，爱的教育。
他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。
因此，教师要精心照顾好儿童，注意儿童的需要，对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑。
教师要用亲切的话语、情感、面部表情及眼神打动儿童。
当爱和信赖在儿童心中扎下根以后，教师要尽力激励它、增强它，使之不断升华。
裴斯泰洛齐还是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
在裴斯泰洛齐看来，“要素教育”的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的和谐发展。
裴斯泰洛齐的主要教育思想关于裴斯泰洛齐的教育思想主要以单选题进行考查。
具体出题形式涉及他的地位或称号;思想观念;著作;名言等。
其中关于他的教育思想观念是重点考察知识点。
首先，关于地位或称号我们需要了解的是：裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家和教育改革家，教育史上小学各科教学法的奠基人，第一个提出初等教育的概念，第一个提出教育心理学化理论，其教育思想在19世纪产生了国际性的影响，形成了19世纪欧洲的裴斯泰洛齐运动。
他还是欧洲由传统社会向工业社会转型时期的“近代教育理论和近代义务教育的奠基之父”。
西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家;被称为“慈爱的儿童之父”、“平民教育家”。
他的代表作，主要有《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是如何教育她的子女》、《母亲用书》、《隐士的黄昏》等。
其次，常见考查的教育思想如下：一、论教育目的裴斯泰洛齐认为教育的目的在于全面和谐地发展人的一切天赋力量。
因此，属于个人本位论的代表人物之一。
在《林哈德与葛笃德》一书中，他借毕立夫斯基伯爵之口说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
这就是教育的最终目的。
第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想
三、论教育心理学化
裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口 号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律， 教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。
教育心理学化的具体要求是： 1.将教育的目的和教育的理论指导，置于儿童本性发展 的自然法则的基础上。 2.使得教学内容的选择和编制，适合儿童的学习心理规 律，即教学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。 3.教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的 认识过程协调，循序渐进。 4.让儿童成为他自己的教育者。即在适合的时机调动儿 童的主动性，让他们进行自我教育。 裴斯泰洛齐关于教育心理学化的思想，对19世纪“教育 心理学化”在欧洲一些国家逐渐发展成为一种思潮，产生了 重大影响。
由此他认为，教育的目的在于促进人的发展，特别 是人的能力的发展。
裴斯泰洛齐进一步指出，教育在发展人的天性的过 程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智 慧和身体等各方面的能力得到平衡和谐的发展，否 则，儿童的发展就会出现偏差。基于此，裴斯泰洛 齐赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意 义。
第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想
主讲：谢志斌
第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想
一、生 平
裴斯泰洛齐（1746--1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教 育家。他以其独特的教育理论和丰富的教育实践而著称。其 代表作是《林哈德与葛笃德》。
他毕生有四次教育实验：在新庄开办了一所孤儿院（亦称 “贫儿之家”）；创办了斯坦茨孤儿院；创办布格多夫小学； 建立伊佛东学校。 裴斯泰洛齐一生致力于教育事业，虽历经磨难，但初衷不改。 他关心劳动人民的疾苦，试图通过教育来改善他们的生活状 况。他长期坚持教育实践，大胆探索新的教学方法，并取得 了举世瞩目的成绩。
瑞士教育家裴斯泰洛齐1774年出版了第一部婴儿日记
瑞士教育家裴斯泰洛齐1774年出版了第一部婴儿日记一、教育实践活动1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场；1774年，又在“新庄”办起了一所孤儿院；1781年，写了《林哈德与葛笃德》；1789年，受瑞士政府的委托，裴在斯坦茨建立了一所孤儿院；1799年，在布格多夫的幼儿园学校任教，继续进行教学方法的研究。
第二年写了《葛笃德怎样教育子女》一书；1805年，将学校迁往伊弗东，建立了伊弗东学校，使其成为欧洲的教育圣地。
二、和谐教育论1.内在可能性由于上帝的创造，人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力。
每个人都有发展要求和可能性，教育使潜能得到充分发展。
2.社会必要性人的发展不仅是自然的，还是有社会目的，因此教育符合他们所处的社会条件。
生活在社会变革时代的裴斯泰洛齐是以他的资产阶级的人道主义社会政治观为基础的。
三、和谐教育内容1.道德教育裴斯泰洛齐把道德教育放在重要的位置上，认为它是“整个教育体系中的关键问题”在道德教育实践上，裴斯泰洛齐把“爱”作为道德教育的基础，重视家庭式的道德情感教育。
2、智育他认为智育的主要任务是激发儿童的天赋才能和能力，发展儿童心智。
3、体育和劳动教育裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的重要内容，并主张体育和劳动教育应紧密联系。
同时，他认为，劳动教育是以体育为基础的。
四、论教育心理学化（重点）裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。
赞同卢梭关于有效的教育应是自然的教育、人的教育和事的教育三者协调的观点，但更加强调的是“使教育心理学化”的思想。
1、教育目的的心理学化“心、脑、手”这三种基础能力的发展即有统一性，又有各自的规律性，“支配每种才能发展的规律各不相同“。
因此，只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。
2、教育内容心理学化就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。
3、教学方法心理学化教学艺术从本质上说，就是要遵循自然的规律，要与自然规律的活动相协调。
裴斯泰洛齐的教学原则
裴斯泰洛齐的教学原则
1.以学生为中心：裴斯泰洛齐认为教师应该将学生放在教学的中心位置，尊重学生的个性和兴趣，为学生提供有针对性的教学服务。
2. 知识与技能并重：裴斯泰洛齐认为知识和技能是不可分割的，教师应该注重培养学生的实际能力，而不仅仅是传授理论知识。
3. 独立思考：裴斯泰洛齐强调培养学生的独立思考能力，引导学生自己掌握知识，而不是只是被动接受教师的灌输。
4. 鼓励创新：裴斯泰洛齐认为教师应该鼓励学生的创新意识和创造力，让学生能够通过自己的思考和实践，发现问题并解决问题。
5. 注重实践：裴斯泰洛齐认为教育应该与现实相结合，注重实践操作，让学生能够将所学知识用于实际生活中。
6. 环境创设：裴斯泰洛齐认为教师应该创建良好的教育环境，以促进学生的学习和成长。
这不仅包括教学设备和教学材料的准备，也包括课堂氛围的营造等方面。
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裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴
裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴【摘要】裴斯泰洛齐是古希腊著名教育家，他的教育智慧深受后世推崇。
本文通过教育心理学的视角解读裴斯泰洛齐的教育思想及其实践意蕴。
首先介绍裴斯泰洛齐对教育的理解和贡献，然后探讨其教育心理学的思想以及教育实践方法。
接着分析裴斯泰洛齐的教育智慧对当代教育的启示，探讨其教育理论在实践中的应用。
最后总结裴斯泰洛齐的教育智慧的持续影响、当代重要性以及对教育改革的启示，展示其在教育领域的价值和影响。
通过对裴斯泰洛齐的教育智慧进行深入解读和思考，可以为当代教育工作者提供借鉴和启示，推动教育领域的发展和进步。
【关键词】裴斯泰洛齐, 教育智慧, 教育心理学, 教育理论, 教育实践, 当代教育, 启示, 影响, 重要性, 教育改革1. 引言1.1 裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴裴斯泰洛齐是古希腊哲学家和教育家，他的教育智慧深受后世教育工作者的推崇和借鉴。
裴斯泰洛齐通过对教育心理学的深入研究和探讨，提出了许多深刻的教育理论和实践方法，对当代教育起着重要的启示作用。
本文将综合裴斯泰洛齐的教育思想，从理论到实践，从古代到当代，解读裴斯泰洛齐的教育智慧，探讨其在教育领域的实际应用和价值。
通过对裴斯泰洛齐的教育心理学化解读，我们可以更好地理解他的教育思想，并将其应用到现代教育实践中，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
只有深入理解裴斯泰洛齐的教育智慧，才能更好地实现教育的目标和使命，让学生真正受益。
2. 正文2.1 裴斯泰洛齐对教育的理解与贡献裴斯泰洛齐强调了教育的目的是培养完善的人格和品质。
他认为教育应该是全面的，不仅仅是为了传授知识，更应该注重培养学生的品德和智慧。
裴斯泰洛齐认为，一个真正有教育意义的人应该具备道德、智慧、美感等方面的素质，而教育的目标就是帮助学生成为这样的人。
裴斯泰洛齐提出了以学生为中心的教育理念。
他认为教育应该根据学生的特点和需求来制定教学计划，并将学生放在教育活动的中心地位。
第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想
（二）体育
体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节 பைடு நூலகம்力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节 的萌芽在于儿童身体各关节的活动 活动是体育的最基本的要素 是体育的最基本的要素； 活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿 童日常生活中的各种最简单的动作进行。 童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的 许多简单的动作要素都与身体运动分不开， 许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这 些动作训练发展儿童的体力， 些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一 些基本的劳动技能， 些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练 和思维训练结合起来。 和思维训练结合起来。
（一）智育
智力的要素是整个要素教育的核心， 智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最 的要素是整个要素教育的核心 初萌芽是对事物的感觉和观察能力， 初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌 芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一， 芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一， 这就是事物的数目 形状、名称。 数目、 这就是事物的数目、形状、名称。 儿童要认识这三个要素，须具备相应的三种能力， 儿童要认识这三个要素，须具备相应的三种能力， 即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量 计算能力 即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量 能力，表达事物数、形及名称的语言能力。 语言能力 能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这 三种能力的学科是算术 几何与语文。 算术、 三种能力的学科是算术、几何与语文。
2.斯坦兹孤儿院时期 2.斯坦兹孤儿院时期
正式实验，这次实验具有以下特点： 正式实验，这次实验具有以下特点： （1）明确的把学习与手工劳动，学校与工场相联 明确的把学习与手工劳动， 作为办斯坦兹孤儿院的实验内容之一， 系，作为办斯坦兹孤儿院的实验内容之一，意味着 更有意识的将教劳结合视为探讨新教育的一个重要 方面； 方面； （2）以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又 以安排学习为主，参加手工劳动为辅， 强调二者的联系与结合； 强调二者的联系与结合；
裴斯泰洛齐的教育名言
裴斯泰洛齐的教育名言裴斯泰洛齐的教育思想：瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746-1827)提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要著作有：《林哈德与葛马德》(1781-1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。
“要素教育”:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
裴斯泰洛齐的教育名言：1.使功课劳作合一，提倡职业训练，是提高人的工作能力，增加实际生产量的最好途径。
2.人们的教育，要从严肃认真的专业训练入手才是脚踏实地的.。
这比什么书本教材都重要。
3.把专业训练和道德培养结合在一起。
4.依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。
5.为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
这就是教育的最终目的。
6.教你的孩子们规矩勤劳，不要在穷苦中失措，败坏了品德而行为不检。
7.每一种好的教育都要求用母亲般的眼晴时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。
8.第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。
我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。
9.道德教育最简单的要素是“爱”，是儿童对母亲的爱，对人们积极的爱。
这种儿童道德教育的基础，应在家庭中奠定。
儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的。
进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育。
教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。
10.一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。
因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。
11.我的主要办法，首先是通过孩子们对共同生活的初步感觉和在发展他们初步的能力上，使他们产生姊妹兄弟般的友爱，把整个团体融化于一种大的家庭的朴实精神中;并且就在这种基础上，以及由此而产生的情感中，鼓舞他们一般的义务感和道德感。
裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实践意蕴
裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实
践意蕴
裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是18世纪末19世纪初瑞士的教育家，他对教育的思考和实践对后世产生了重要的影响。
他的教育理念主张以心理学为基础，注重儿童的全面发
展和自主学习，对于教育心理学的应用做出了重要的贡献。
首先，裴斯泰洛齐提出了“根据自然法则发展儿童”这一观点，强调教育应该尊重儿
童的天性和自然发展规律。
他认为教育应该从婴儿时期开始，通过观察儿童的行为和
需求，理解其特点和需要，为其提供适当的学习环境和教育方法。
他主张通过感性和
经验的教学方法，激发儿童的学习兴趣和创造力，培养他们的观察、思考和表达能力。
其次，裴斯泰洛齐关注儿童的情感和道德发展。
他认为良好的品德教育是培养儿童自
律和社会责任感的关键。
他主张教师应该以榜样示范和情感关怀的方式引导儿童的道
德价值观和品德品质的形成，倡导学校与社会的联系，让儿童在社会实践中获得道德
教育的真实经历。
此外，裴斯泰洛齐注重个性化的教育。
他认为每个儿童都有其独特的特点和潜力，教
育应该根据儿童的差异性进行个别化的教学。
他主张教师应了解儿童的个人特点和学
习需求，根据其差异提供不同的教学策略和支持，促进其全面发展。
裴斯泰洛齐的教育思想强调以儿童为中心，关注其发展和需求，倡导综合素质的培养
和个性化的教学。
这些理念与现代教育心理学的一些观点相契合，如儿童发展理论、
构建主义学习理论等。
因此，裴斯泰洛齐的教育智慧不仅为他所处的时代提供了新的
教育思考，也对现代教育实践产生了深远的影响。
评述裴斯泰洛齐的教育思想
述评裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐，是瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家。
他同情劳动人民，热爱穷苦儿童，期望通过教育使他们摆脱贫困，过上幸福的生活。
虽然他没有找到解决社会问题的正确的途径，但是他无私的把自己的一生贡献给了人民教育事业的精神是值得后人学习的。
裴斯泰洛齐关于教育的作用和目的的思想是与他的人生与教育哲学密切联系的。
裴斯泰洛齐深信，对人民最好的帮助就是是他们获得自由与自立。
他指出:“人要有自由，万能独立地生活。
”因此，他认为教育的目的是:发展人的一切天赋的力量和才能，使他们成为一个符合于他们社会地位的完善的新人。
“新人”是指有德行，有智慧，有优良好身体，能劳动的人。
为了达到这个目的，他还提出了一些措施。
首先，必须遵循自然的原则，按照自然发展的顺序来进行。
这一原则是他在学习过卢梭的《爱弥儿》之后所提出的，他接受了卢梭的教育遵循自然的思想，在培养完善的“新人”的教育实践中，注重儿童身心发展的特点。
其次，教育必须具有民主性，使所有人都能受到教育。
“只有依赖于教育，人才能成为人。
”再者，教育应该是非宗教性的。
这里所说的教育是教育出一个“新人”，而宗教信仰是不包括在内的。
最后，教育需要政治，法律，风俗等方面的配合。
离开了社会、国家和人民的支持，教育是办不好的。
因为裴斯泰洛齐深受卢梭自然教育思想的影响，于是他首次明确提出“教育心理学化”的概念，确认感官在认识事物获得知识过程中的重大作用，强调直观应成为教育教学的基础。
即按照人心理发展的特点和规律来实施教育的教学。
要求将教育目的、教育理论指导寄于儿童本性发展的自然规律，使教育内容的选择和编制符合儿童的学习心理规律，教学原则、教学方法符合人的认识规律观，让儿童成为他自己的教育者。
要素教育思想贯穿在裴斯泰洛齐的全部初等教育理论和实践之中，也可以说裴斯泰洛齐教育思想的重心。
他所说的要素教育，就是说初等学校的教育教学要从最简单的、最基本的要素开始，由易到难、由简到繁、由近到远，循序渐进，使教育、教学方法简单化、容易化。
《裴斯泰洛齐的教育思想》
《裴斯泰洛齐的教育思想》瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）提出了"教育心理学化"，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要著作有：《林哈德与葛马德》（1781－1787）、《葛笃德如何教育她的子女》（1801）、《天鹅之歌》（1826）等。
在裴斯泰洛齐看来，"要素教育"的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的"要素"开始，再逐步过渡到更加复杂的"要素"，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。
他强调说："最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。
你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。
"因此，儿童的教育与教学的工作必须从最简单的"要素"开始。
裴斯泰洛齐分析了各方面教育的基本要素：体育的最简单的要素是各种关节运动。
它表现为最简单的搬、推、捡、摇等基本动作。
这些基本动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。
这是自然赋予儿童的能力，是儿童体力发展的基础，也是进行体力活动和体育运动的基础。
母亲对婴儿的爱以及满足其身体的需要的基础上产生的。
当婴儿得到母亲的照顾、关怀和帮助，爱和信任的情感就会在孩子的心中萌生和发展。
从对母亲的爱，很快扩展到那些与母亲亲近的人身上;在爱母亲和亲人的基础上，扩展到对周围邻居的爱，最后直至爱全人类和爱。
随着这种爱的进一步发展，一个人的道德力量逐步得到形成。
智育的最简单的要素是数目、形状和语言。
裴斯泰洛齐明确指出，"使一切通过感觉印象而获得的认识得以清晰的手段来自数、形和词。
"原因在于数、形和词是一切事物所共有的3个基本特征。
儿童若要获得清晰的概念，必须以这3个基本特征作为手段去认识事物。
裴斯泰洛齐的教育思想
05 裴斯泰洛齐的教育思想的 影响与评价
对后世的影响
推动教育心理学化
裴斯泰洛齐的教育思想强调教育应基于儿童心理发展规律， 这一观点对后世的教育心理学化产生了深远影响。
促进教育公平
裴斯泰洛齐强调教育机会均等，认为每个人都有接受教育 的权利，这一思想对后来的普及教育和教育公平理念产生 了积极影响。
强调实践与劳动
03
他主张在孤儿学校中实施劳动教育，让孤儿通过劳动来培养独
立生活的能力和勤劳的品质。
女子教育实践
提倡女子教育
裴斯泰洛齐认为女子应该接受与男子同等的教育，以提升女性的 素质和能力。
强调家庭教育
他认为家庭是女子教育的最佳场所，通过家庭教育可以培养女性 的良好品德和家庭责任感。
主张女性职业教育
情感教育
裴斯泰洛齐强调情感在教育中的作用，认为情感与认知相互促进，这一思想启示我们要关 注个人情感教育，培养健康的心态和情感表达能力。
全面教育
裴斯泰洛齐认为教育应该促进人的全面发展，包括身体、道德、智慧和情感等方面，这一 思想启示我们要注重全面素质的提升，实现个人全面发展。
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教育评价中尊重学生个性、倡导个性化教育的理念产生了影响。
03
教育内容与方法
裴斯泰洛齐强调直观教学和感性经验的重要性，注重实践操作和手脑并
用，这一思想对现代教育评价中重视实践能力和创新精神的培养具有启
示意义。
对个人教育的启示
自我教育
裴斯泰洛齐认为教育的最高境界是自我教育，这一思想启示我们在个人教育中要培养自主 学习的意识和能力。
基础学科
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裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实践意蕴2014-11-10 10:10 来源：经济论文作者:吴霞【摘要】：裴斯泰洛齐作为19世纪欧洲著名的教育家，在西方教育史上最早提出教育心理学化的思想，并由此引发了教育心理学化运动，对近现代教育史发展产生深远影响。
通过对其人性论、教学机制、实践及运用等方面全面解读裴氏的教育心理学化思想，揭示其对教育者更新教育理念、教育教学方法的改进、以及对教育规律的探索等方面的启示和借鉴。
【关键词】：裴斯泰洛齐；教育心理学化；教育；规律【作者】：吴霞，山东省滨州学院教师教育学院讲师（滨州256603）裴斯泰洛齐是继卢梭之后19世纪欧洲杰出的资产阶级民主教育家。
他同情广大劳动人民苦难生活，以一颗赤诚之心，献身贫困儿童的教育，并为此进行数十年的艰苦教育实践，提出了和谐教育、简化教育、要素教育、教育心理学化及小学各科教学法等重要思想。
反观裴斯泰洛齐一生的教育实践可以发现，崇高的人道主义是根本出发点和归宿，而教育心理学化则是贯穿其思想的精神主旨和重要脉络。
他从心理学的角度研究儿童的教育和发展，教育要充分遵循儿童天性中的心理因素。
它既饱含了裴斯泰洛齐对儿童慈母般的感情，又凝聚了父亲般的教育智慧，是教育情感与理智的统一，也是教育信仰与智慧的践行。
而面对矛盾丛生、为诸多问题困扰的教育教学现实，重读并领悟裴斯泰洛齐的教育心理学化思想的精神内涵，对于澄清教学中的矛盾与困惑，总结教育教学规律，具有重要的启示和借鉴意义。
教育者要明确，搞好教育教学工作，不仅知道教什么，而且要懂得如何科学有效地去教，在实践中尊重学生，关怀学生，善于探索学生的“心理发展机制”，并将其运用到日常教育教学之中。
一、教育心理学化思想的阐释教育心理学化作为西方教育史上一种重要的教育运动和教育思潮，具有深远的思想渊源。
从柏拉图、夸美纽斯到卢梭的自然主义教育思想中已饱含心理学的萌芽和因素，但在西方教育史上裴斯泰洛齐上第一次明确提出了“教育心理学化”的理念和主张。
他在 1800年撰写的《方法》的报告中提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来，”①并引发19世纪遍及欧美的教育心理学化运动。
通过观察并认识到大自然发展的永恒规律，裴氏决定委身于大自然的引导，模仿并遵循大自然的活动的启示。
他认为人类智力发展所必须服从的那些规律，与物质的自然规律一样，并且相信从中能找到一条普遍的心理学化的教学方法的可靠线索。
而使教育和教学心理学化，在教学活动中努力揭示并遵循人的心理规律是裴氏试图探索的基于人类本性的永恒规律的教学机制。
由于深受据莱布尼茨的单子论的影响，裴氏认为人天生都具有“心、脑、手”三种天赋的能力，而只有通过教育，遵循儿童心理发展规律的路径，才能发挥人的全部的天赋的潜能，“教学才能达到它的目的--使人高贵”②因此，从教育的目的或结果来看，教育心理学化意味着教育的最终目的是使人的潜在的天赋力量和能力得到全面和谐地发展。
其次，教育心理学化还要求教学内容的选择、编制和教学原则、方法的使用都要符合儿童心理发展机制和学习心理规律。
同时裴氏更看重儿童自我发展的潜能。
由于教育活动是教育者和受教育者双方互动交织的双边活动过程，教育者的努力和外在施教影响，只有被受教育者吸收和认可，内化为受教育者成长的信念和发展的快乐意愿，才能最大程度的激发起儿童发展的内在潜能，促进他们德智体等方面的和谐发展。
因此，教师要善于观察儿童，了解儿童的心理发展机制，调动儿童的内在发展意愿，使儿童成为教育的主体和学会自己教育自己也是裴氏教育心理学化思想的内在要求。
二、解读裴斯泰洛齐的教育心理学化裴斯泰洛齐深受人文主义思想的影响，看重人发展的天赋的潜能和力量，由于天性中的善良、仁爱及慈悲心怀，他深深同情下层劳动人民的贫苦生活，对贫困及流浪儿童倾注了满腔的的热情和深厚的教育爱，试图在教育教学方法中找到一条心理学化的线索，并致力于教育心理学化的探索和实践，提出要素教育、简化教育、小学各科教学法等重要思想。
（一）朴素的人性论：植根于对儿童深厚的教育爱裴斯泰洛齐的教育心理学化思想植根于他的人性论。
他认为，对人类的教育要建立在对人性的了解和认识基础上。
在《隐士的黄昏》中，他写到：“认识人类的内在本性，了解人类的需要，了解怎样使人类提高，怎样使人类堕落，显然是必要的。
的确，人人都应当知道这些，不管他们的地位多么卑下。
”他认为，“每个人，即便是最低下的人，都应当获得这起码的、最朴素的人类智慧，这便是普通教育的宗旨。
通过实践训练，使这种智慧有益于特殊的生活环境，则是职业教育的目标。
……”③从这些简朴而精炼的文字表述中可以发现，为使所有人都受到必要的完满的教育，不管其贫富贵贱，使人的内在全部潜能得到充分的发展，形成完整的人，乃是裴斯泰洛齐毕生献身于教育事业的初衷。
他热爱儿童，同情下层劳动人民的贫苦生活，对儿童真诚的、无私的、全身心的关心与热爱，不计得失，不求回报，为贫苦儿童的教育奉献毕生的精力和心血。
在与友人的信中他曾描述斯坦兹时期的教育经历“从早到晚，我一个人和他们在一起，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。
他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰和教学……我没有家庭，没有朋友，也没有仆人，除了他们，什么也没有。
”④出于裴氏内心强烈的人道主义，为使广大下层劳动人民都受到普遍有效地教育，必须根除旧式学校的弊端，探索一条成功的教学规律和法则，而教育心理学化，就是要找到根除这种教育弊端的“教学机制”，而且这种“教学机制”是基于人类本性的永恒规律的。
在几十年艰辛曲折的教育实践中，他努力探索有效的教育教学方法，提出要素教育思想，简化教学方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子。
”⑤裴斯泰洛齐的可贵和动人之处，在于他不仅对儿童怀揣真诚热情的感情，而且能够把浓烈的教育情感付诸理性的教育探索和实践的勇气，提出科学有效的教学原则和方法。
正如德国哲学家费希特所说，“裴斯泰洛齐生活的灵魂是爱，他爱贫穷和被压迫的人们。
他的爱……使他的所获，竟远过于他的追求；他原来求的是贫苦孩子的启蒙，而得着的是人类教育的大道！”⑥（二）成功的教学机制：感觉印象及直观性原则对儿童怀有的赤诚之心和深厚的教育爱是裴斯泰洛齐提出教育心理学化思想的出发点和内在动因，而如何实施教育心理学化，探索成功的教学机制，裴氏是典型的经验论者。
他看重感觉和直观对人的认识和思维活动发展的重要作用，并把感官的直觉经验作为认识的来源和基础即感觉印象。
他指出，“欧洲教学的缺点，或者更确切的说。
教学的所有自然原则的人为的颠倒，已将这部分世界推到了现在这个局面。
除了从我们的民众教学的肤浅性、不完善性和轻率的状况中悬崖勒马，并认识到感觉印象是所有知识的真正基础之外，已经没有对当前和未来社会、道德和宗教的其他的补救办法”。
⑦成功的教学机制必须建立在对人类天性的认识基础上。
裴氏进一步指出，“人类生来就具有获得感觉印象的能力，但只有通过训练，这种感觉印象才能上升为感觉印象的艺术--高级状态的能力。
”⑧可见，裴氏试图通过感觉印象的发展来寻求知识形成的心理过程。
而“我发现我已确立了一个最高的教学原则，即感觉印象是一切知识的绝对基础。
”⑨因此，促使人产生清晰概念的教学艺术必须从“感觉印象”开始。
而感觉印象的获得必然通过感官体验或直观的方式，裴氏也将直观性教学作为教育心理学化的一个重要方面，是一切教学活动的基础和出发点。
在裴斯泰洛齐之前的教育家也提出过直观性原则，但裴斯泰洛齐侧重通过直观训练使儿童感觉、知觉等各种感官能力得到发展，裴氏超越前人的卓越之处在于他将直观教学建立在心理学基础上，又赋予“直观”更加丰富的内涵。
（三）实践及运用：要素教育及小学各科教学法裴斯泰洛齐不仅提出教育心理学化的理论命题，在布格多夫寄宿学校期间他致力于初等教育改革实践，探索教育心理学化的途径和手段，为此提出简化教育的思想。
即如何在纷繁复杂的教育万象中抽丝剥茧，抓住教学过程的基本要素，把握教育教学的基本规律，裴氏认为应当遵循自然永恒的法则，一切从“简”。
裴氏曾说：“初等教育从它的本质讲，要求普遍地简化它的方法，这种简化，是我一生所有工作的出发点。
”⑩裴氏认为初等教育可以简化教学方法，归纳为最简单的要素，为此提出要素教育的思想。
要素教育中，德育的基本要素是儿童对母亲的爱，儿童从对母亲的爱这一人类最普遍最基础的感情出发，逐步扩大到爱与母亲亲近的人、爱周围的邻居，到爱陌生人，最后到爱所有人，达到博爱的境地，爱所有人意味着爱上帝。
他把体育和劳动教育的要素归结为关节的活动。
智育最基本、最简单的要素为语言、数目和形状，为了帮助儿童更好地掌握数、形、词，教学的要素可归结为测量、计算、说话能力的训练，为此裴氏将要素教育思想运用于小学各科教学，提出“数、形、词”等学科的教学方法。
他认为，语言教学也要遵循从简单到复杂、从低级到高级的顺序，并将语音作为语言教学的基本要素。
因此，正确的语言学习阶段要从发音教学开始，逐步过渡到单词或单个事物的教学，最后是语言教学。
为把数的要素具体化，裴氏提出了算术教学法。
他把“1”作为数目最简单的要素，并从“1”开始，逐步过渡到十位数、百位数的了解和运算。
在数字运算方面，先学习加法、乘法和除法，进而学习减法，最后再进行复杂的运算。
为方便儿童学习分数，他特意创制了一种“分数表”，后来发展为著名的“算术箱”教具。
在测量教学中，他把直线作为教学基本要素，先通过直观教具观察直线，然后认识角，进而学习由直线和角构成的各种图形如三角形、四边形等。
在此基础上再学习曲线、圆形和椭圆形等。
测量教学方法同样也适用于书写、绘画教学。
三、教育心理学化的实践意蕴（一）更新教育理念，以无声的教育爱感化心灵教育者应树立以人为本的教育理念，应时时把“人”的成长和发展放在首位。
裴氏深具人道主义，对学生给予满腔厚望，为学生的发展倾尽毕生的热情和智慧。
他热爱儿童，欣赏儿童，相信儿童，“我已经观察了相当长的一个时期，在孩子们粗笨、怕羞以及显然无能的背后，蕴藏着最优秀的才能，最珍贵的能力。
”【11】并充分挖掘和发展学生身上的潜能和力量。
裴氏教育实践的成功之处，究其根源，在于他甘愿为儿童默默付出的无声教育爱。
在“父亲裴斯泰洛齐”的感召下，使得智力、道德面貌、体力等千差万别的孩子变成他所期望的人。
教育爱是教育事业取得成效的最强大的内心驱动力和无声语言，它贵如春雨，随风潜入夜，润泽万千心灵。
曾经在BBS上看到有学生写不喜欢老师，但作为教师却不能缺失对学生的热爱和尊重。
教师须永远怀着一颗赤诚虔敬之心，热爱学生，关怀学生，尊重理解和包容他们，唯有如此，教育才能朝见成功的曙光。
同时要树立平等思想，要把学生看作教育教学过程中有思想、有尊严、有主动性和创造性地个体，在日常教学和工作中创新教学和工作方法，努力创设民主平等的课堂氛围。